王學(xué)軍

【摘要】培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力歷來就是初中英語教學(xué)的目標(biāo)之一；對于新課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的綜合語言能力形成來說，閱讀能力的提高又是不可或缺的前提。初中英語教師必須要從初中生現(xiàn)有的閱讀能力和具體的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，有針對性地采取一定的策略，提高初中英語閱讀教學(xué)的有效性，建設(shè)高效教學(xué)課堂。

【關(guān)鍵詞】初中英語 高效閱讀教學(xué) 探索

一般來說，一種語言能力的形成離不開語言的輸入。如果是母語能力的形成，這種語言的輸入自然不成問題，但對于母語環(huán)境下的外語課堂教學(xué)而言，學(xué)生外語語言能力的形成所需要的語言輸入并不具備母語那樣的條件。這就決定了我國中學(xué)生英語語言運(yùn)用能力的形成，必須依賴于大量的書面材料閱讀。只有通過主動的閱讀，其綜合英語語言能力才有基礎(chǔ)。對于缺乏英語基礎(chǔ)的初中生來說，尤其如此。但是，根據(jù)多年的教學(xué)實踐，筆者感覺目前的初中生的英語閱讀能力并不高，究其原因，與初中英語閱讀教學(xué)效率直接相關(guān)。為了更好地建設(shè)高效的英語閱讀教學(xué)模式，本文想就此做一些初步的探索。

一、當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)的主要不足

對于母語環(huán)境下的缺乏英語基礎(chǔ)的初中生來說，其英語能力的形成不可能自主完成。細(xì)究當(dāng)前初中生尤其是農(nóng)村初中生英語運(yùn)用能力普遍不高的原因，初中英語閱讀課堂教學(xué)存在的不足是導(dǎo)致這個問題的關(guān)鍵性因素。

1.教師實際閱讀教學(xué)方法有待改進(jìn)，教學(xué)水平有待提高。一是受教學(xué)時間所限，教師無法按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求充分保證課堂閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的時間。有的老師為了節(jié)省時間，經(jīng)常是簡單應(yīng)付閱讀環(huán)節(jié)，象征性地帶讀一下，重對單詞短語的講解。這就導(dǎo)致閱讀課上無閱讀或閱讀量嚴(yán)重不夠；二是閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)與其它教學(xué)環(huán)節(jié)的互補(bǔ)作用沒有得到有效體現(xiàn)。總的來說，初中英語教學(xué)除了閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)外，還有詞匯教學(xué)、語法教學(xué)和寫作訓(xùn)練等互相聯(lián)系、相輔相成的眾多環(huán)節(jié)。如果閱讀不與其它環(huán)節(jié)相互銜接，則很難起到效果。比如某一課文生詞較多，如果還沒有完成生詞教學(xué)環(huán)節(jié)而提前組織學(xué)生閱讀課文，其效果可想而知了；三是不少教師完全圍繞著考試時閱讀理解的設(shè)計，訓(xùn)練學(xué)生用最簡便的方法去捕捉解題需要的關(guān)鍵信息，從而忽視了對學(xué)生閱讀策略的訓(xùn)練，學(xué)生對文本本身其實缺乏完整的理解，其閱讀技巧和能力培養(yǎng)將是空話。

2.學(xué)生在閱讀策略方面存在的問題。由于英語教師在閱讀教學(xué)中存在問題的影響，一些初中學(xué)生在閱讀行為方式選擇上也存在著許多問題，直接影響了他們閱讀能力的提高。

一是部分學(xué)生不知道要根據(jù)不同的材料選擇不同的閱讀方式，而是對所有材料都是采取逐字閱讀的方法，把注意力放在語言點(diǎn)與語法分析上，只關(guān)注文章中的單詞、短語和句子結(jié)構(gòu)，大大減慢了閱讀速度，也影響了學(xué)生對材料的理解；二是一些初中生因為詞匯量不足，又缺乏相應(yīng)的閱讀技巧同，導(dǎo)致過分依賴工具書，既嚴(yán)重影響了閱讀的速度和效率，又影響自己的閱讀自信；三是部分同學(xué)急于求成，沒有讀就想背。有的學(xué)生想盡快完成老師布置的背誦課文的任務(wù)，沒有將文章讀熟就急于背誦，結(jié)果反而影響了了閱讀興越。

二、實現(xiàn)初中英語高效閱讀教學(xué)的策略分析

只有實現(xiàn)了對文本材料的有效閱讀，學(xué)生才能真正領(lǐng)會材料的意義、主旨，并從中感受到情感的交流，進(jìn)而形成英語綜合運(yùn)用能力。但是教學(xué)理念和方法，初中尤其是農(nóng)村初中高效英語閱讀教學(xué)并未實現(xiàn)。為盡快實現(xiàn)高效英語閱讀教學(xué)，作為英語教師，責(zé)任重大。

1.給學(xué)生提供足夠的閱讀條件。初中生閱讀能力的提高需要頻繁的閱讀練習(xí)。而要完成閱讀，都必須為學(xué)生提供各種必須的條件，如一定量的閱讀材料、充足的閱讀時間和合適的閱讀環(huán)境。首先，教師在課堂教學(xué)時，要嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)規(guī)定，滿足學(xué)生的閱讀時間，不能隨意調(diào)整甚至縮減閱讀時間。其次，要讓學(xué)生有書可讀。除了教材中指定的文本外，教師還要視學(xué)生的學(xué)習(xí)時間精心準(zhǔn)備一些可讀性強(qiáng)的文本材料，補(bǔ)充教材的不足。

2.引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成多樣化的閱讀方式。不同的文本、不同的環(huán)境和不同的學(xué)生，應(yīng)該采用不同的閱讀方式。本文試舉兩組對應(yīng)閱讀方式加以說明。

一是朗讀和默讀相結(jié)合。朗讀是語言學(xué)習(xí)的基本途徑。初一年級的學(xué)生基本還習(xí)慣小學(xué)時的誦讀方式，對于英語文本的朗讀并不反感。但到了初二或初三，學(xué)生變得更加害羞，逐漸對朗讀缺乏自信，不愿意眾人前面朗讀。作為老師，必須要引導(dǎo)甚至督促學(xué)生繼續(xù)保持朗讀的習(xí)慣。當(dāng)然，有的材料或在特定的環(huán)境如公共圖書館中，英語閱讀并非只有朗讀一種。因此老師還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會默讀。只重視朗讀忽視默讀，或只重視默讀忽視朗讀都是完整。

二是精讀和泛讀相結(jié)合。精讀就是要求學(xué)生通過閱讀，比較準(zhǔn)確地了解文本的細(xì)節(jié)。但是精讀所花費(fèi)的時間很多，必然會限制學(xué)生的閱讀范圍，影響學(xué)生的視野。從新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生閱讀量的規(guī)定外，英語教材中的大部分文本編者精心挑選的，有一定的代表性，需要精讀；但是還有大量的課外閱讀材料靠精讀顯然無法完成，必須要靠泛讀完成。因此，老師還要教會學(xué)生面對海量的課外閱讀材料時采用泛讀的方式，以擴(kuò)大自己的信息量和知識面。

3.訓(xùn)練學(xué)生掌握一些基本的閱讀策略?？茖W(xué)合理、適合閱讀者自身特點(diǎn)的閱讀策略是提高閱讀效率的基本依靠。老師要根據(jù)學(xué)生的年齡特征和英語水乎分階段進(jìn)行閱讀策略指導(dǎo)。如在入門階段，老師要選用難度一般、形式鮮活、內(nèi)容豐富的材料，以激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。而在養(yǎng)成閱讀習(xí)慣后，老師就應(yīng)該對學(xué)生加強(qiáng)基本閱讀策略的訓(xùn)練。比如讓學(xué)生學(xué)會如何在泛讀過程中，抓住關(guān)鍵詞、中心詞和信號詞、猜測詞義、概括主題等。

總之，要提高學(xué)生英語閱讀能力是初中英語教學(xué)的重要任務(wù)。學(xué)生在初中階段閱讀的學(xué)習(xí)及閱讀能力的培養(yǎng)對日后高中及大學(xué)階段的閱讀能力有著深遠(yuǎn)的影響。這就說明閱讀教學(xué)在初中英語教學(xué)中的重要性。因此，初中英語老師要認(rèn)真分析當(dāng)前閱讀教學(xué)中的得失，并采用科學(xué)的教學(xué)策略，提高閱讀教學(xué)的實效性，建設(shè)高效英語閱讀教學(xué)課堂。