田野++張巖

【摘要】互聯(lián)網(wǎng)的普及和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展為英語(yǔ)教學(xué)提供了更加多樣化的教學(xué)途徑，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)因教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)的單一已無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)知識(shí)獲取方式的需求。作為改進(jìn)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果方式之一的互動(dòng)教學(xué)因其動(dòng)態(tài)、多元的教學(xué)特點(diǎn)增加了學(xué)生間、師生間的交流，有效提升了課堂教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。本文從互動(dòng)教學(xué)出發(fā)，通過(guò)將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用與互動(dòng)教學(xué)相結(jié)合，探討信息化環(huán)境下英語(yǔ)教學(xué)的方法。

【關(guān)鍵詞】課堂互動(dòng) 微課 網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

【Abstract】With the development of the Internet and network technology， more approaches of English teaching are applied in English education in high vocational colleges. The traditional teaching design and learning activities can't meet the students' needs of gaining knowledge. As one of the effective approaches in English class teaching， interactive teaching provides dynamic， multiple learning process and improves the communication between students and teachers， which stimulates the students' learning passion and promotes the teaching quality. This eassy mainly discusses the approaches that integrate Internet technology with interactive teaching process so as to improve English teaching quality.

【Key words】interactive teaching； micro-course； internet platform

一、英語(yǔ)課堂教學(xué)互動(dòng)性原則的重要性

在教育教學(xué)理念不斷改革和創(chuàng)新的今天，課堂教學(xué)的模式、方法一直在不斷地進(jìn)行嘗試與變化，以求得課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的最大化。傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式以教師講授為主，學(xué)生在課堂中的主要任務(wù)是聽(tīng)內(nèi)容、記重點(diǎn)。由于教師的講解占用了大部分的課堂教學(xué)時(shí)間，學(xué)生應(yīng)用知識(shí)、實(shí)踐技能的時(shí)間少之又少，這種側(cè)重理論知識(shí)學(xué)習(xí)、忽略學(xué)生主觀參與和反饋的過(guò)程使得課堂氣氛嚴(yán)肅、壓抑，教學(xué)環(huán)節(jié)枯燥、單一，學(xué)生在學(xué)習(xí)全程毫無(wú)興奮點(diǎn)，從而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。

針對(duì)上述教學(xué)弊端，以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力、提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、拓展學(xué)生多元思維的英語(yǔ)互動(dòng)式課堂教學(xué)越來(lái)越受到英語(yǔ)教育者的重視?；?dòng)教學(xué)是通過(guò)營(yíng)造多邊互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，設(shè)計(jì)多元化的課堂活動(dòng)，使學(xué)生在與教師和同學(xué)間的交流探討中解決和應(yīng)用語(yǔ)言實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、探索性和創(chuàng)新性，提高教學(xué)效果。課堂互動(dòng)教學(xué)讓學(xué)生在親身參與中掌握知識(shí)和運(yùn)用技巧，學(xué)習(xí)在學(xué)生語(yǔ)言水平的差異中發(fā)生，學(xué)生互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，強(qiáng)化了自主學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)主體地位。多樣的互動(dòng)方式（例如演講、辯論、游戲、小組討論、模擬演示等）和多層次的互動(dòng)交流（師生間互動(dòng)、學(xué)生間互動(dòng)、學(xué)生與教學(xué)環(huán)境的互動(dòng)、學(xué)生與教學(xué)資源的互動(dòng)）激發(fā)了學(xué)生的求知欲，使學(xué)生在輕松的環(huán)境下進(jìn)行知識(shí)的輸入與輸出，改變厭學(xué)心理，增加語(yǔ)言交際實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、大膽創(chuàng)新的能力。

二、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)教學(xué)的影響

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和智能終端設(shè)備的不斷發(fā)展使得學(xué)生獲取知識(shí)和信息的途徑更加多樣，學(xué)生不再僅僅依賴(lài)教師的講授和教科書(shū)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。借助網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以突破時(shí)間和空間的限制，隨時(shí)搜索、瀏覽豐富的學(xué)習(xí)資源，多角度了解學(xué)習(xí)目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容獲取前沿信息，并利用多元信息和資源解決學(xué)習(xí)實(shí)踐中的問(wèn)題。在此過(guò)程中，學(xué)生收集信息的能力、自主學(xué)習(xí)的能力得到鍛煉和提升，個(gè)性化的學(xué)習(xí)也滿(mǎn)足了學(xué)生自身認(rèn)知規(guī)律和能力發(fā)展的需要，學(xué)習(xí)過(guò)程更加開(kāi)放化。

同樣地，互聯(lián)網(wǎng)為教師提供了更加廣闊的教學(xué)空間，教學(xué)過(guò)程不僅僅發(fā)生在教室里，還延伸到了網(wǎng)絡(luò)中。教師利用網(wǎng)絡(luò)融合更多的教學(xué)資料和輔助教學(xué)資源，確保了知識(shí)的新穎性、實(shí)時(shí)性和與時(shí)俱進(jìn)性，豐富了教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇和求知欲望，改善了教學(xué)的吸引力。借助網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展的人機(jī)間、師生間、生生間的教學(xué)活動(dòng)結(jié)合項(xiàng)目式、合作式、任務(wù)式等教學(xué)模式，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的探究意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，使得教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)環(huán)節(jié)更加順暢?；ヂ?lián)網(wǎng)為教師和學(xué)生間提供了除面對(duì)面外的另一種交流方式，線上、線下教學(xué)資源的融合滲透有效地延伸了語(yǔ)言教學(xué)的深度和廣度，多種渠道的教學(xué)方式打破了傳統(tǒng)單一的課堂講授與練習(xí)模式，學(xué)生與教師間的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)與及時(shí)反饋使得教學(xué)過(guò)程變得更加地靈活與高效。

三、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與互動(dòng)教學(xué)的結(jié)合途徑

英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)的前提是學(xué)生的積極參與。有別于傳統(tǒng)課堂的一對(duì)一問(wèn)答互動(dòng)，小組學(xué)習(xí)、師生討論、辯論問(wèn)答、游戲比賽等教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考熱情和參與意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，使之成為課堂中的主動(dòng)參與者?；?dòng)過(guò)程體現(xiàn)了平等的師生關(guān)系，教師不再是地位上的權(quán)威，而是整個(gè)氛圍的創(chuàng)造者和保持者，學(xué)生在此氛圍中獲得接納、尊重、信任等成長(zhǎng)性體驗(yàn)。而互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用恰恰是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的又一激發(fā)點(diǎn)。動(dòng)畫(huà)、音視頻、圖像等教學(xué)資源的引入，為課堂學(xué)習(xí)增加了多元輔助手段，學(xué)生在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多重語(yǔ)言交際情景中掌握和體驗(yàn)語(yǔ)言的運(yùn)用方法，從而構(gòu)建全面的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)系統(tǒng)。在日常教學(xué)中，互聯(lián)網(wǎng)與互動(dòng)教學(xué)的結(jié)合途徑可以有以下幾種：

1.利用設(shè)備及軟件進(jìn)行課堂的實(shí)時(shí)互動(dòng)。手機(jī)的普及應(yīng)用為互動(dòng)教學(xué)搭建了良好的平臺(tái)。通過(guò)使用互動(dòng)軟件，師生間即可進(jìn)行簡(jiǎn)單的教學(xué)互動(dòng)。如開(kāi)展針對(duì)某一話(huà)題的課堂討論、個(gè)人觀點(diǎn)的簡(jiǎn)單陳述或者針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行快速問(wèn)答等教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以采用彈幕的應(yīng)用，學(xué)生將自己對(duì)話(huà)題的看法或自己找到的問(wèn)題答案直接發(fā)送到教師的教學(xué)展示屏上，供學(xué)生和教師分享。由于彈幕具有“不示名”的功能，這對(duì)于語(yǔ)言基礎(chǔ)差、怕出錯(cuò)而不敢“出鏡”表達(dá)觀點(diǎn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是非常好的互動(dòng)手段，簡(jiǎn)單有趣的操作也大大激發(fā)了學(xué)生的參與熱情。教師亦可通過(guò)這種應(yīng)用在短時(shí)間內(nèi)快速了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及所感所想，以便更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。又如信函寫(xiě)作訓(xùn)練可以使用電子郵箱進(jìn)行書(shū)寫(xiě)實(shí)踐，學(xué)生在學(xué)習(xí)主題信件的寫(xiě)作方法和技巧后，即可利用電子郵箱編寫(xiě)教師預(yù)留的寫(xiě)作任務(wù)，完成后發(fā)送電子郵件給教師或同學(xué)，而收到郵件的學(xué)生則再根據(jù)來(lái)信練習(xí)書(shū)寫(xiě)回復(fù)信件。由于信件寫(xiě)作發(fā)生在真實(shí)的交際場(chǎng)景中，寫(xiě)作實(shí)踐過(guò)程更易于學(xué)生接受和掌握，提高了教學(xué)的效果。此外，開(kāi)展小組討論、口語(yǔ)練習(xí)、師生交流、提交練習(xí)作業(yè)等互動(dòng)活動(dòng)時(shí)可以使用微信、QQ等應(yīng)用軟件，學(xué)生利用軟件的分組功能和錄音功能進(jìn)行小組口語(yǔ)交際訓(xùn)練，利用發(fā)送功能上交教師的課堂作業(yè)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題可以以留言的形式和同學(xué)、教師進(jìn)行互動(dòng)交流，其他學(xué)生亦可在課下查看記錄，回顧教學(xué)中的疑問(wèn)和難題。設(shè)備與互聯(lián)網(wǎng)的有機(jī)結(jié)合不僅為學(xué)生提供了實(shí)時(shí)查找信息的便利，也促進(jìn)了互動(dòng)教學(xué)的開(kāi)展，激發(fā)學(xué)生的嘗試興趣，增加學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在“玩轉(zhuǎn)”應(yīng)用的過(guò)程中掌握語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)。

2.基于微課設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)式的教學(xué)互動(dòng)?；ヂ?lián)網(wǎng)發(fā)展中產(chǎn)生的影響較大的教學(xué)改革產(chǎn)物是微課。作為網(wǎng)絡(luò)與課程教學(xué)的結(jié)合體，微課打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)時(shí)空，通過(guò)短小精煉的教學(xué)設(shè)計(jì)和人機(jī)的交互方式實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、教學(xué)平臺(tái)和學(xué)習(xí)資源的良性互動(dòng)。微課是將教學(xué)中的某一知識(shí)點(diǎn)制作成5至10分鐘的小教學(xué)視頻，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)分享給學(xué)生，學(xué)生利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)觀看視頻，預(yù)習(xí)了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，為課堂學(xué)習(xí)或?qū)嵺`做好準(zhǔn)備。微課的互動(dòng)特點(diǎn)在于時(shí)空的轉(zhuǎn)換，學(xué)生可以選擇自己適宜的時(shí)間和地點(diǎn)完成課程的學(xué)習(xí)。由于課程的開(kāi)放性特點(diǎn)，學(xué)生可以反復(fù)觀看微課內(nèi)容，根據(jù)學(xué)習(xí)情況調(diào)整播放進(jìn)度，從而掌握知識(shí)細(xì)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和吸收，體現(xiàn)了個(gè)性化的學(xué)習(xí)。微課的互動(dòng)性也體現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的監(jiān)督上，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)微課過(guò)程中的難點(diǎn)和學(xué)習(xí)時(shí)間，從而在課堂上有針對(duì)性的進(jìn)行講解和答疑，提高教學(xué)的有效性。微課的出現(xiàn)為傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)形式帶來(lái)了新鮮感，學(xué)生對(duì)于“線上+課后”的新學(xué)習(xí)形式產(chǎn)生高度的關(guān)注度和濃厚的興趣，從而使得網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生間的學(xué)習(xí)互動(dòng)得到了良好地實(shí)施。

微課的應(yīng)用也為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建打下了良好的基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂互動(dòng)教學(xué)以微課為依托，學(xué)生于課前自學(xué)知識(shí)要點(diǎn)后，課堂上的教學(xué)內(nèi)容則圍繞微課內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)的拓展學(xué)習(xí)、檢驗(yàn)與實(shí)踐應(yīng)用。由于微課完成了理論學(xué)習(xí)的任務(wù)目標(biāo)，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐教學(xué)更具互動(dòng)意義。這種顛覆傳統(tǒng)教學(xué)“課上學(xué)習(xí)、課下練習(xí)”的教學(xué)模式為學(xué)生參與式學(xué)習(xí)提供了有利條件，學(xué)生在課堂上針對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模擬實(shí)踐、疑難提問(wèn)，教師從旁進(jìn)行指導(dǎo)并予以總結(jié)評(píng)價(jià)，教學(xué)互動(dòng)過(guò)程增加了學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用實(shí)踐的機(jī)會(huì)，師生間的交流也更有針對(duì)性?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為學(xué)生和教師搭建了平等交流的機(jī)會(huì)，師生間的互動(dòng)學(xué)習(xí)有效改善了學(xué)生的語(yǔ)言交際能力和學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.依托網(wǎng)絡(luò)測(cè)試平臺(tái)開(kāi)展反饋式學(xué)習(xí)互動(dòng)。英語(yǔ)課堂互動(dòng)不僅僅集中于教與學(xué)的雙向環(huán)節(jié)中，也可體現(xiàn)在測(cè)試的反饋中。網(wǎng)絡(luò)測(cè)試平臺(tái)的開(kāi)發(fā)為教師及時(shí)了解學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力水平提供了良好的反饋依據(jù)。通過(guò)開(kāi)展寫(xiě)作、聽(tīng)力、閱讀、口語(yǔ)、翻譯等多類(lèi)別的網(wǎng)絡(luò)測(cè)試，教師獲得學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的第一手?jǐn)?shù)據(jù)，對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析后，教師即掌握了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和薄弱點(diǎn)。利用這些反饋信息，教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行再次指導(dǎo)與學(xué)習(xí)實(shí)踐，幫助學(xué)生彌補(bǔ)不足之處，這種以查缺補(bǔ)漏為目的的教學(xué)互動(dòng)為鞏固和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)具有重要的意義。

四、綜述

互動(dòng)教學(xué)對(duì)于英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)具有很高的實(shí)際價(jià)值。開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)調(diào)動(dòng)了學(xué)生聽(tīng)、過(guò)、讀、寫(xiě)、譯等語(yǔ)言技能的發(fā)展，激發(fā)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的使用欲望和熱情，克服了“不敢用英語(yǔ)的”心理，加深了學(xué)生之間和師生之間的交流?；ヂ?lián)網(wǎng)的運(yùn)用提高了互動(dòng)教學(xué)的效率與質(zhì)量，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與熱情得以進(jìn)一步強(qiáng)化，優(yōu)質(zhì)資源的引入和便捷的平臺(tái)準(zhǔn)入為教學(xué)質(zhì)量的提升和教學(xué)手段的革新提供了更好的保障。在課堂實(shí)踐中，教師要多嘗試、多實(shí)踐，充分利用多元手段提高互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用率，與互動(dòng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，以提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙云.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的措施探究[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2016，12：146-147.

*此論文為黑龍江省高等教育學(xué)會(huì) “十三五”高等教育科研課題《信息化環(huán)境下多模態(tài)高職英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐研究》

（課題編號(hào)：16G536）和黑龍江省經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展重點(diǎn)研究課題

（外語(yǔ)學(xué)科專(zhuān)項(xiàng)）《互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下高職英語(yǔ)課堂多維互動(dòng)模式探究》（課題編號(hào)WY2016060-B）研究成果。

作者簡(jiǎn)介：

田野（1982-），女，哈爾濱人，哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語(yǔ)教師，講師，從事英語(yǔ)教學(xué)研究。

張巖（1980-），女，哈爾濱人，哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語(yǔ)教師，講師，從事英語(yǔ)教學(xué)研究。