兒童主體性在小學(xué)英語教學(xué)中的發(fā)揮

張潔

摘 要：新課程改革下，學(xué)生在課堂教學(xué)中的地位發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，取代教師占據(jù)著主體地位，一方面是接受教育的對(duì)象，另一方面又是教育活動(dòng)的主體；充分發(fā)揮兒童主體性是提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)成效的基礎(chǔ)條件。為此，以小學(xué)英語學(xué)科為例，圍繞兒童主體性在教學(xué)中的發(fā)揮問題進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：兒童主體性；小學(xué)英語；教學(xué)

教學(xué)過程中需要在尊重個(gè)體差異的基礎(chǔ)上盡可能地凸顯學(xué)生的主體性，徹底改變傳統(tǒng)以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)模式；對(duì)于小學(xué)生而言，其思維、能力、注意力等還處于初級(jí)發(fā)展階段，在英語學(xué)習(xí)中常常會(huì)遇到很多阻礙，要想提高小學(xué)生對(duì)英語的綜合運(yùn)用能力，必須發(fā)揮出其所具有的主體性，這也是構(gòu)建高效課堂所亟待解決的問題。

一、學(xué)生主體性的特點(diǎn)

在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體性，指的是受到學(xué)生自身主體意識(shí)的引導(dǎo)，從而主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中的能動(dòng)性。學(xué)生主體性的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是自主性，表現(xiàn)為自尊、自立、自強(qiáng)等自我意識(shí)以及自我激勵(lì)、評(píng)價(jià)、調(diào)控等能力，也就是學(xué)生對(duì)自身權(quán)力的支配；二是主動(dòng)性，指的是學(xué)生能夠自覺的思考和行動(dòng)，以一種積極主動(dòng)的態(tài)度參與到改造客觀世界的行動(dòng)中；三是創(chuàng)造性，這是學(xué)生主體性發(fā)展的最高階段，表現(xiàn)為學(xué)生能夠獨(dú)立思考，具有較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力和豐富的想象力。

二、兒童主體性在小學(xué)英語教學(xué)中的發(fā)揮

（一）激發(fā)兒童主體性意識(shí)

1.培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是激發(fā)兒童主體性意識(shí)的有效策略之一，也是提高英語學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的基礎(chǔ)。學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)就是要留給學(xué)生多一點(diǎn)的思考時(shí)間，教師積極引導(dǎo)學(xué)生去獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題。例如，在對(duì)“bag”這一單詞進(jìn)行講授的過程中，教師可以隨意拿起一個(gè)學(xué)生的書包，向?qū)W生介紹“This is a bag.”鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維進(jìn)行思考，進(jìn)而學(xué)習(xí)到“Is this your bag？”“My bag is blue.”以及“His bag is over there.”等句式。

2.尊重學(xué)生感受，給予鼓勵(lì)

兒童主體性在小學(xué)英語教學(xué)中的發(fā)揮，要求教師對(duì)學(xué)生的感受予以尊重，并適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生一定的鼓勵(lì)。在課堂中，教師應(yīng)多使用“Very good！”“Keep it up！”“How clever you are！”以及“You speak much better than yesterday！”等句子，使得學(xué)生感受到愉快的心情；對(duì)于犯錯(cuò)誤的學(xué)生也要給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。

（二）設(shè)計(jì)兒童主體性活動(dòng)

1.營造主動(dòng)思考的氛圍

好奇心強(qiáng)、注意持續(xù)時(shí)間短和模仿性強(qiáng)，這是小學(xué)生所表現(xiàn)出來的年齡特征，在英語教學(xué)中如果只是教師灌輸式地講授知識(shí)，會(huì)使得學(xué)生喪失對(duì)英語學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，因此，教師要營造學(xué)生可以主動(dòng)思考的氛圍。例如，可以將嚴(yán)肅的課堂變成生動(dòng)真實(shí)的英語交際場所，為學(xué)生設(shè)計(jì)借學(xué)習(xí)用品（Can I borrow ...）、問路（Do you know the way to ...）、放學(xué)道別、見面打招呼等生活語境，讓學(xué)生分別扮演不同的角色，學(xué)生在積極參與的過程中還能進(jìn)行主動(dòng)的思考。

2.創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與的活動(dòng)情境

在小學(xué)英語教學(xué)中發(fā)揮兒童的主體性，還需要教師努力創(chuàng)設(shè)出學(xué)生主動(dòng)參與的活動(dòng)情境。例如，根據(jù)小學(xué)生好玩和好勝的心理特點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中可以融入游戲，如以小組為單位，圍繞“心情”這一主體輪流進(jìn)行單詞接龍比賽，學(xué)生通過思考會(huì)說出happy，sad，ungry，mad和exciting等教材中的單詞，有的學(xué)生還會(huì)說出“seriousl，gloomy，haggard”等課外的詞匯，在幫助學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)的同時(shí)，又?jǐn)U展了學(xué)生的課外知識(shí)儲(chǔ)備量。

（三）鼓勵(lì)培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性

除了以上幾點(diǎn)之外，小學(xué)英語教學(xué)中發(fā)揮兒童的主體性還需要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性予以鼓勵(lì)，特別是要使得學(xué)生能夠發(fā)散思維。例如，在進(jìn)行近音、近形、近義比較的教學(xué)中，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，在講解then的時(shí)候幫助學(xué)生回想pen，ten等，講解lake的時(shí)候幫助學(xué)生回想like，講解those時(shí)幫助學(xué)生回想these are ...，this is ... 等，使得學(xué)生能夠進(jìn)行很好的區(qū)分。

綜上所述，在小學(xué)英語教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體性，實(shí)際上就是變被動(dòng)為主動(dòng)，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，目的在于挖掘?qū)W生的潛力和提高教學(xué)質(zhì)效。小學(xué)英語課程發(fā)揮學(xué)生主體性，最根本的就是要實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”兩者的有機(jī)結(jié)合，在教學(xué)過程、教學(xué)資源開發(fā)和課程評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)中都將學(xué)生放置于主體地位上，并積極創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境來激發(fā)兒童的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而提高兒童對(duì)英語學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。兒童主體性在課堂教學(xué)中的落實(shí)是一項(xiàng)長期的任務(wù)，還需要實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的努力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王作章.學(xué)生主體性在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的發(fā)揮[J].新課程（小學(xué)），2015（12）：103.