孔令書(shū)++屈靜雯++陳鉆鉆

【摘要】本文通過(guò)X-Mind軟件繪制EFL英語(yǔ)辯論者口語(yǔ)產(chǎn)出的思維導(dǎo)圖，通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖的分析，結(jié)合swain的可理解性輸出假設(shè)，找出EFL英語(yǔ)辯論者的語(yǔ)言產(chǎn)出不足，在改進(jìn)不足的過(guò)程中促進(jìn)英語(yǔ)產(chǎn)出的提高。

【關(guān)鍵詞】X-Mind軟件 思維導(dǎo)圖 BP辯論 可理解性輸出假設(shè)

引言

聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的五大基本技能。傳統(tǒng)的考試基本以筆試為主，主要測(cè)試學(xué)生的聽(tīng)讀寫(xiě)譯技能，相比較而言，傳統(tǒng)的考試很少涉及到對(duì)說(shuō)的能力的評(píng)測(cè)。現(xiàn)行的考試制度對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言能力的評(píng)測(cè)主要集中在單純的打分評(píng)級(jí)階段，即使是測(cè)試相對(duì)全面的IELTS考試也沒(méi)有能夠提供給學(xué)生反饋意見(jiàn)。本研究試圖基于X-Mind思維導(dǎo)圖軟件，將EPL英語(yǔ)辯論者的口語(yǔ)產(chǎn)出可視化，利用swain教授的輸出驅(qū)動(dòng)理論進(jìn)行分析，從而提供給學(xué)生一個(gè)形象直觀的結(jié)果分析，促進(jìn)英語(yǔ)能力提升。

一、X-Mind思維導(dǎo)圖軟件和思維導(dǎo)圖

X-Mind思維導(dǎo)圖軟件是一款高效的思維導(dǎo)圖繪制軟件，在軟件內(nèi)提供了大量的思維導(dǎo)圖模版，基本覆蓋了英語(yǔ)辯論中可能遇到的所有的邏輯，此外，該軟件還可以根據(jù)需要自行繪制邏輯體系，因此該軟件完全可以用于英語(yǔ)辯論者口語(yǔ)產(chǎn)出的可視化。思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具。利用思維導(dǎo)圖，我們可以將抽象的思維邏輯轉(zhuǎn)換成形象直觀的有邏輯的圖示。思維導(dǎo)圖一般由方框和帶箭頭的線段組成，其中方框內(nèi)寫(xiě)有關(guān)鍵信息，帶箭頭的線段表示邏輯指向。方框和帶箭頭的線段共同組成有邏輯的信息流，從而呈現(xiàn)說(shuō)話(huà)者的關(guān)鍵信息和內(nèi)在邏輯。

二、英國(guó)議會(huì)制（BP）英語(yǔ)辯論

英國(guó)議會(huì)制（BP）英語(yǔ)辯論是目前國(guó)際上比較流行的英語(yǔ)辯論形式，從地區(qū)賽、全國(guó)賽、洲際賽到世界賽基本形成了一個(gè)完成的體系。參與者涵蓋EFL（英語(yǔ)作為外語(yǔ)的學(xué)習(xí)者）、ESL（英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者）和EPL（英語(yǔ)作為母語(yǔ)的學(xué)習(xí)者），參賽者兩兩組隊(duì)，分角色扮演首相副首相，反對(duì)黨黨魁副黨魁，執(zhí)政黨議員和黨鞭，反對(duì)黨議員和黨鞭，分別承擔(dān)不同的辯論任務(wù)，就同一議題進(jìn)行辯論。每一參賽人員拿到辯題后有15分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間，7分鐘的發(fā)言時(shí)間，用來(lái)闡述自己的觀點(diǎn)。這7分鐘左右的發(fā)言不僅僅考驗(yàn)的是15分鐘的準(zhǔn)備，更是對(duì)自己知識(shí)的積累，口語(yǔ)表達(dá)等的綜合能力檢驗(yàn)，而這一切最終呈現(xiàn)出來(lái)的就是說(shuō)話(huà)者的口語(yǔ)產(chǎn)出，也就是我們分析的對(duì)象。本文主要關(guān)注的是BP辯論中首相的definition

（定義），根據(jù)世界大學(xué)生英語(yǔ)辯論賽規(guī)則，辯題由首相負(fù)責(zé)定義，全場(chǎng)的辯論都需要圍繞首相的定義來(lái)進(jìn)行，定義一般情況下需要包括現(xiàn)狀描述（辯題的背景），關(guān)鍵詞定義，政府的政策，簡(jiǎn)要的觀點(diǎn)，經(jīng)過(guò)X-Mind繪制如下所示：

（figure 1）

通過(guò)figure 1，我們可以很清晰的看到一個(gè)完整的定義（definition）是由那些要素構(gòu)成的，相互之間的關(guān)系是什么，每一要素又包含什么內(nèi)容，更重要的是通過(guò)X-Mind軟件繪制出來(lái)的概念圖，可以讓說(shuō)話(huà)者知道自己究竟說(shuō)了哪些內(nèi)容，比較自己想說(shuō)的和確實(shí)說(shuō)出來(lái)的有什么差異。

三、基于X-Mind軟件的EFL英語(yǔ)辯論者口語(yǔ)產(chǎn)出思維導(dǎo)圖

基于X-Mind軟件的強(qiáng)大功能，我們收集了2009年世界大學(xué)生英語(yǔ)辯論賽EFL組參賽人員的演講視頻資料，通過(guò)人工轉(zhuǎn)錄，軟件校對(duì)，以及指導(dǎo)老師的復(fù)核，將視頻資料轉(zhuǎn)錄為文字?jǐn)?shù)據(jù)，利用X-Mind軟件繪制成思維導(dǎo)圖。

Student A：

（Figure 2）

Student B：

（Figure 3）

Student C：

（Figure 4）

四、基于輸出假設(shè)理論的思維導(dǎo)圖分析

目前，語(yǔ)言習(xí)得領(lǐng)域產(chǎn)生了兩個(gè)影響較大的假設(shè)：Krashen （1985）的輸入假設(shè)（The Input Hypothesis） 和Swain （1985， 1993， 1995， 1998， 2002）的輸出假設(shè)（The Output Hypothesis）。Swain 的輸出假設(shè)不僅僅是對(duì)輸入假設(shè)的補(bǔ)充， 而且它糾正了輸入假設(shè)的不足之處，是二語(yǔ)習(xí)得理論走向成熟的標(biāo)志。Swain 的輸出假設(shè)又叫可理解性輸出，在swain的輸出理論中，他定義了輸出的三個(gè)功能：

第一、注意功能（noticing function）：學(xué)習(xí)者注意到他們想要用目的語(yǔ)表達(dá)的內(nèi)容和他們能表達(dá)的或者實(shí)際上表達(dá)的內(nèi)容的差距（gap），當(dāng)他們認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)之后他們就能知道在目的語(yǔ)學(xué)習(xí)中什么是他們所不知道的或者知道的不全面的。

第二、假設(shè)檢驗(yàn)功能（hypothesis- testing function）：學(xué)習(xí)者在發(fā)展中介語(yǔ)的過(guò)程中，常把輸出作為嘗試新的語(yǔ)言形式或結(jié)構(gòu)的一種方法，試圖通過(guò)輸出來(lái)驗(yàn)證自己的假設(shè)哪些是恰當(dāng)?shù)?，哪些是不恰?dāng)?shù)?，從而盡快達(dá)到交際的目的。比較常用的有語(yǔ)法，通過(guò)語(yǔ)法來(lái)檢驗(yàn)自己所說(shuō)的話(huà)是否符合語(yǔ)法規(guī)則。

第三、元語(yǔ)言功能（metalinguistic function）：元語(yǔ)言功能即學(xué)習(xí)者運(yùn)用目的語(yǔ)來(lái)思考目的語(yǔ)的應(yīng)用?？梢哉f(shuō)，元語(yǔ)言是為了認(rèn)知目的而運(yùn)用的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)習(xí)者自身，觀察并審視這個(gè)認(rèn)知過(guò)程都是非常有意義的。

通過(guò)A， B， C三位同學(xué)的思維導(dǎo)圖，我們可以很明顯的發(fā)現(xiàn)A同學(xué)在定義部分缺少了關(guān)鍵詞定義和簡(jiǎn)要觀點(diǎn)陳述，B同學(xué)現(xiàn)狀描述和政策闡述，C同學(xué)缺少了現(xiàn)狀描述和關(guān)鍵詞定義。這三位同學(xué)都是世界大學(xué)生英語(yǔ)辯論賽32強(qiáng)的選手，我們有理由相信他們對(duì)于辯論的規(guī)則很熟悉，很清楚在定義部分需要完成什么任務(wù)。但是從思維導(dǎo)圖中我們可以看出這三位同學(xué)或多或少都缺失了一部分內(nèi)容，結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)視頻和swain的可理解性輸出假設(shè)，我們發(fā)現(xiàn)B同學(xué)在做定義時(shí)認(rèn)為自己很好的完成了定義的工作，也就是說(shuō)B同學(xué)認(rèn)為自己定義了全部四個(gè)要素，而最終的思維導(dǎo)圖結(jié)果卻呈現(xiàn)的是另一個(gè)結(jié)果，這說(shuō)明B同學(xué)所想說(shuō)的和實(shí)際要說(shuō)的存在差距。而A同學(xué)和C同學(xué)雖然都遺漏了關(guān)鍵詞定義，但A同學(xué)出現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題的原因是她以為自己將關(guān)鍵詞的定義結(jié)合在了現(xiàn)狀描述部分，主觀認(rèn)為自己已經(jīng)很清楚的闡釋了關(guān)鍵詞，這也是屬于口語(yǔ)輸出的注意功能。C同學(xué)則是因?yàn)樽约翰恢缹?duì)辯題的關(guān)鍵詞如何下定義才選擇跳過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)的。因此，通過(guò)這三位同學(xué)的思維導(dǎo)圖，我們可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)說(shuō)話(huà)者的口語(yǔ)產(chǎn)出被可視化之后，說(shuō)話(huà)者可以更加直觀方便的去發(fā)現(xiàn)自己的差距，從而通過(guò)不斷縮小差距來(lái)提升自己的水平。

五、結(jié)語(yǔ)

利用思維導(dǎo)圖可視化說(shuō)話(huà)者的口語(yǔ)產(chǎn)出能讓說(shuō)話(huà)者知道自己實(shí)際的說(shuō)話(huà)內(nèi)容，根據(jù)swain的可理解性輸出假設(shè)，說(shuō)話(huà)者可以通過(guò)比較自己想說(shuō)的內(nèi)容和實(shí)際的說(shuō)話(huà)內(nèi)容來(lái)找到語(yǔ)言差距，在縮小差距的過(guò)程中提升自己。

參考文獻(xiàn)：

[1]The World Universities Debating Championships Debating and Judging Manual.

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[3]張煒.Swain的可理解性輸出假設(shè)對(duì)我國(guó)獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的啟示.

[4]https：//en.wikipedia.org/wiki/Comprehensible_output.

[5]https：//en.wikipedia.org/wiki/Swain.

作者簡(jiǎn)介：

孔令書(shū)（1995.1-），男，漢族，黑龍江哈爾濱人，本科，研究方向：二語(yǔ)習(xí)得。

屈靜雯（1988.09-），女，漢族，河南登封人，碩士研究生，講師，研究方向：外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)。

陳鉆鉆（1995.5-），男，漢族，浙江江山人，本科，研究方向：二語(yǔ)習(xí)得。