吳程旺

摘 要 語言的學(xué)習(xí)，首先是從對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)和掌握開始的。在初中英語的教學(xué)中，詞匯教學(xué)占有非常重要的基礎(chǔ)性地位。然而，學(xué)習(xí)詞匯也是枯燥乏味的，因此也造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)在記憶和理解方面的困難。本文從幫助學(xué)生開發(fā)思維、提高詞匯學(xué)習(xí)效率的角度出發(fā)，通過分析思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，對(duì)思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探討研究。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；初中英語教學(xué)；詞匯

在我國過去的初中英語教學(xué)中，對(duì)于詞匯的教學(xué)方法非常單調(diào)，主要依靠教師在課堂上的講解和學(xué)生在課后的死記硬背。雖然花了大把的時(shí)間和精力，但是取得的效果卻差強(qiáng)人意。這導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的厭煩情緒，對(duì)英語學(xué)習(xí)造成了非常不利的影響。

1 詞匯學(xué)習(xí)的重要性

詞匯是構(gòu)成語言的基本元素，它維系著語音和語法，構(gòu)成句子和篇章。學(xué)習(xí)一門外語，必需先從詞匯的學(xué)習(xí)開始，否則就無法實(shí)現(xiàn)意義的表達(dá)。由此可見，只有掌握了適量的詞匯，才能進(jìn)行語言的交流溝通。在實(shí)際的語言運(yùn)用中，一個(gè)人詞匯量的大小在一定程度上表明了這個(gè)人的語言水平的高低。我國的初中外語教學(xué)主要是英語教學(xué)，英語中的詞匯十分豐富，一詞多義情況較多。例如，提到“國家”一詞，學(xué)生首先想到的是“country”，但“nation”，“state”，“power”也都有“國家”之意。四個(gè)詞各有意義上的偏重，country側(cè)重于國土；nation側(cè)重指民族；state側(cè)重于政府；power則指政權(quán)。這種情況在英語詞匯中很常見，因此，要使學(xué)生掌握詞的實(shí)際意義，準(zhǔn)確無誤地運(yùn)用所學(xué)的每個(gè)單詞、詞組，注重詞匯意義的教學(xué)就顯得尤為重要。

2 思維導(dǎo)圖的概念及其對(duì)于學(xué)習(xí)記憶詞匯的優(yōu)勢(shì)

思維導(dǎo)圖的概念是英國學(xué)者東尼·博贊（Tony Buzan）在20世紀(jì)70年代提出的，思維導(dǎo)圖是一種簡(jiǎn)單、高效、發(fā)散性、形象化的思維工具，它通過同時(shí)調(diào)動(dòng)左右腦的條理邏輯與顏色、圖像、想象、空間等功能，實(shí)現(xiàn)激發(fā)人腦儲(chǔ)存、組織、優(yōu)化和輸出信息的潛能。將思維導(dǎo)圖用于英詞詞匯的記憶，其主要優(yōu)勢(shì)有：

2.1 實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)詞匯的長(zhǎng)期記憶

人的大腦記憶系統(tǒng)對(duì)信息的記憶，根據(jù)記憶時(shí)間的長(zhǎng)短，可分為瞬時(shí)、短時(shí)和長(zhǎng)期三種記憶。當(dāng)我們的大腦在接收信息時(shí)，如果大腦未對(duì)信息進(jìn)行編碼，很快就會(huì)在大腦的記憶中消失；如果經(jīng)過大腦的注意，進(jìn)行了信息的編碼，則可在大腦中形成短時(shí)記憶；在短時(shí)記憶的基礎(chǔ)上，大腦如果對(duì)信息又進(jìn)行了不斷的復(fù)述，則會(huì)形成長(zhǎng)期記憶。因此，想要實(shí)現(xiàn)信息在大腦中的大量存儲(chǔ)，需要對(duì)大腦的短時(shí)記憶和長(zhǎng)期記憶進(jìn)行不斷地相互調(diào)動(dòng)。思維導(dǎo)圖就是通過將對(duì)知識(shí)進(jìn)行不斷重組，并構(gòu)建不同的可互動(dòng)的思維框架，實(shí)現(xiàn)信息在大腦中的長(zhǎng)期記憶。

2.2 幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建

思維導(dǎo)圖通過圖式分析，用簡(jiǎn)明的視覺方式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行框架式呈現(xiàn)，可以讓學(xué)生在圖式的引導(dǎo)下，對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行科學(xué)整合，并形成清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3 思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

英語詞匯的學(xué)習(xí)和記憶技巧主要有：

映象。將單詞與其表現(xiàn)出的意象結(jié)合起來，包括詞義、詞性、用法等，從而擺脫母語的干擾，實(shí)現(xiàn)詞匯的長(zhǎng)久記憶。

詞根、詞綴。通過對(duì)詞根、詞綴進(jìn)行深入了解，并利用其意義和規(guī)律進(jìn)行單詞記憶，可以有效提高記憶效率，實(shí)現(xiàn)詞匯量的擴(kuò)充。

分類。通過將同類的詞匯根據(jù)其語義、構(gòu)成、搭配等原則進(jìn)行分類記憶，符合人的大腦的記憶規(guī)律，也是一種有效的詞匯記憶手段。

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于英語詞匯教學(xué)，可以從這三個(gè)方面入手：

3.1 利用“映象”呈現(xiàn)單詞

通過思維導(dǎo)圖對(duì)單詞進(jìn)行全面的呈現(xiàn)，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)單詞相關(guān)信息的全面了解，從而加強(qiáng)對(duì)單詞的“映象”并實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期記憶。單詞的相關(guān)信息包括：詞義、發(fā)音、拼寫、基本用法、引申意義、詞性、構(gòu)成等。以單詞“success”為例，其基本意思為 成功、成就、勝利；詞性是名詞；基本用法為huge success；succeed in doing something；衍生詞有successful、successfully。體現(xiàn)在思維導(dǎo)圖中即為以下結(jié)構(gòu)，如圖1所示。

通過思維導(dǎo)圖對(duì)單詞的全方位呈現(xiàn)，在學(xué)生腦海中形成整體的概念，在實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期記憶的基礎(chǔ)上，對(duì)單詞的相關(guān)信息進(jìn)行全面的掌握。

3.2 利用詞綴擴(kuò)展詞匯

英語單詞雖然很多，但是其中85%的單詞可以通過英語單詞的幾百個(gè)詞根進(jìn)行記憶。教師可以利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生從詞根、詞綴入手，進(jìn)行豐富地聯(lián)想，從而實(shí)現(xiàn)單詞量的增長(zhǎng)。如詞綴“-er”可表示“人”，在某些單詞后面加上“-er”可以生成的新單詞，教師可以讓學(xué)生在一張紙上以“-er”為思維導(dǎo)圖的中心，就這一詞綴進(jìn)行相關(guān)的聯(lián)想，想到單詞最多的學(xué)生獲勝。如圖2所示。

3.3 利用分類記憶單詞

英詞單詞之間是存在著在內(nèi)在聯(lián)系的，通過思維導(dǎo)圖，可以對(duì)這些單詞的關(guān)系進(jìn)行疏理，從而實(shí)現(xiàn)一個(gè)單詞網(wǎng)的記憶。如仁愛出版社《初中英語》七年級(jí)下冊(cè)UNIT 5中“our school life”的內(nèi)容是圍繞著學(xué)校展開的，因此可以將與學(xué)校相關(guān)的單詞結(jié)合起來，通過詞匯分類，形成思維導(dǎo)圖單詞網(wǎng)，并進(jìn)行相關(guān)記憶。如圖3所示。

4 思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用的建議

（1）在將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于詞匯教學(xué)時(shí)，教師一定要將詞匯之間基本的遞進(jìn)關(guān)系理順，這樣才能在學(xué)生的腦海里形成科學(xué)合理的記憶模塊。教師在制作思維導(dǎo)圖時(shí)，如果自己的思路整理不清，就會(huì)出現(xiàn)主題不突出的現(xiàn)象，表現(xiàn)在思維導(dǎo)圖中就會(huì)形成“亂輻射”的問題，這無形中反而會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（2） 要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)接觸思維導(dǎo)圖，并自己繪制自己的思維導(dǎo)圖。如，教師在課堂上，可以選擇一個(gè)單詞“house”作為思維導(dǎo)圖的中心詞，由學(xué)生自行分類擴(kuò)展，如圖4所示。

由于單詞量有限，學(xué)生在自制思維導(dǎo)圖的過程中，必然會(huì)出現(xiàn)一些思維不嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯不清晰的問題，這時(shí)教師應(yīng)多給予指導(dǎo)鼓勵(lì)，幫助學(xué)生進(jìn)行調(diào)整，在調(diào)整思維導(dǎo)圖的過程中，鍛煉學(xué)生的思維能力。

（3）將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于課堂教學(xué)，需要進(jìn)行大量的收集整理工作，教師可以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生在課前完成自己的思維導(dǎo)圖，在課堂上針對(duì)學(xué)生的初步成果，再進(jìn)行相應(yīng)的交流和討論。這樣做一方面可以將學(xué)生的課外學(xué)習(xí)與教師的課堂教學(xué)充分結(jié)合起來，另一方面也可以更好地利用有限地課堂教學(xué)時(shí)間完成教學(xué)任務(wù)。

5 結(jié)語

由此可見，思維導(dǎo)圖可以通過清晰的圖式將英語詞匯進(jìn)行科學(xué)地整合，有效推進(jìn)初中英語詞匯教學(xué)的工作。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，為學(xué)生解決單詞記憶中出現(xiàn)的各種問題。

參考文獻(xiàn)

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作者單位

福建省政和縣石屯中學(xué) 福建省政和縣 353601