楊莉軍

“醫(yī)教結(jié)合”即特殊教育學(xué)校承擔(dān)的教育與康復(fù)雙重任務(wù)。對(duì)于聽(tīng)障兒童特別是還處于語(yǔ)言關(guān)鍵期的聾兒來(lái)說(shuō)，康復(fù)教育以及語(yǔ)言發(fā)展顯得尤為重要。以“醫(yī)教結(jié)合”為教育理念，修整現(xiàn)有的教育教學(xué)模式，為聽(tīng)障幼兒創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的氛圍，激發(fā)了他們的興趣。立足全面發(fā)展觀，促進(jìn)聽(tīng)障幼兒在健康、社會(huì)、語(yǔ)言、藝術(shù)、科學(xué)五大領(lǐng)域的全面發(fā)展，從而使康復(fù)訓(xùn)練的成效最大化。

一、聾兒康復(fù)教學(xué)中應(yīng)巧妙運(yùn)用“1+X+Y”模式

“1+X+Y”模式分別代表著集體康復(fù)教育、個(gè)別化康復(fù)和家庭康復(fù)。這個(gè)模式強(qiáng)調(diào)的是共性與特殊性的統(tǒng)一，在康復(fù)教育中，以生活主題教育為主要形式，運(yùn)用各類康復(fù)訓(xùn)練手段，貫穿有趣的康復(fù)游戲活動(dòng)，最終達(dá)到一定的康復(fù)活動(dòng)目標(biāo)。以下以我們康復(fù)部中班主題“春天”為例，將制訂的周康復(fù)方案與大家分享。

“1+X+Y”模式以“醫(yī)教有機(jī)結(jié)合、強(qiáng)化口語(yǔ)表達(dá)、注重溝通交流、突出實(shí)際應(yīng)用”為基礎(chǔ)要求，很好地完成了康復(fù)教育模式的有機(jī)整合，提高了幼兒園語(yǔ)言康復(fù)的質(zhì)量和水平。

二、“醫(yī)教結(jié)合”模式下給聾兒提供輕松愉快的語(yǔ)言環(huán)境

引導(dǎo)聾兒通過(guò)各種感官來(lái)感知，并給他們創(chuàng)設(shè)條件、豐富內(nèi)容，從多角度學(xué)習(xí)發(fā)展語(yǔ)言。教師既要為聾兒創(chuàng)設(shè)室內(nèi)外的語(yǔ)言環(huán)境，又要為他們創(chuàng)設(shè)多聽(tīng)、多看、多說(shuō)的語(yǔ)言環(huán)境。

如，我們康復(fù)中心設(shè)置了諸多角區(qū)——植物角、娃娃家、超市等等，意圖是給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)安靜的、自由的語(yǔ)言環(huán)境，聾兒進(jìn)入?yún)^(qū)角后，只有感受到寬松自由，在活動(dòng)中他們才會(huì)跟老師交流，用自己的語(yǔ)言嘗試表達(dá)。我們班有一名聾兒，膽小害羞，入園已經(jīng)半個(gè)多月了，就是不開(kāi)口，嘴巴一動(dòng)不動(dòng)。一天，植物角里的菊花開(kāi)了，其他小朋友都高興地跑過(guò)來(lái)告訴我說(shuō)花開(kāi)了。她也跟著跑過(guò)來(lái)，一邊用手比劃一邊說(shuō)：“花。”雖然不是很清楚，但是我能明白她的意思。在我的引導(dǎo)下，我們一邊看花，一邊聞花。她慢慢地開(kāi)始與人交往，在小朋友面前也能大膽說(shuō)話，語(yǔ)言表達(dá)能力有了很大的提高。

再就是創(chuàng)設(shè)多聽(tīng)、多看、多說(shuō)的語(yǔ)言環(huán)境。在日常生活中，利用與聾兒接觸的一切時(shí)機(jī)進(jìn)行交談，讓聾兒多說(shuō)。教師在組織聾兒集體教學(xué)時(shí)，要注意啟發(fā)聾兒學(xué)習(xí)的積極性，教師更要注意給每個(gè)聾兒“說(shuō)”的機(jī)會(huì)，為聾兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)“說(shuō)”的環(huán)境，讓孩子練習(xí)“說(shuō)”，學(xué)習(xí)“說(shuō)”，在“說(shuō)”中學(xué)“說(shuō)”。只有讓聾兒多聽(tīng)、多看、多說(shuō)，才能使聾兒獲得豐富的詞匯，獲得言語(yǔ)練習(xí)的機(jī)會(huì)。

三、“醫(yī)教結(jié)合”模式下給聾兒創(chuàng)造自然愉悅的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)

1.帶領(lǐng)聾兒走進(jìn)生活和大自然，促進(jìn)聾兒語(yǔ)言能力發(fā)展

情境教學(xué)是聾兒康復(fù)教學(xué)中的主要教學(xué)模式，對(duì)聾兒發(fā)展語(yǔ)言是非常重要的。其宗旨就是教師將學(xué)生引入或帶入一定的場(chǎng)景中，從而幫助聾兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言，促進(jìn)各方面能力的發(fā)展。這里的“一定場(chǎng)景”即發(fā)展語(yǔ)言所需的環(huán)境，在開(kāi)展教學(xué)和引導(dǎo)之前教師應(yīng)先做的是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。如主題教學(xué)“超市”，老師帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校附近的超市，親身感受生活，引導(dǎo)聾兒認(rèn)識(shí)超市里的各種物品，如餅干、面包、牛奶、蘋(píng)果、桔子……再就是可以引導(dǎo)孩子自己拿錢(qián)買(mǎi)喜歡的零食，這樣既對(duì)孩子進(jìn)行了語(yǔ)言訓(xùn)練，還使聾兒學(xué)習(xí)了日常交際；這樣在情境中邊說(shuō)邊玩，既擴(kuò)展了聾兒想象的空間，同時(shí)進(jìn)行了對(duì)話式的語(yǔ)言交流，使聾兒的語(yǔ)言交流能力得到了很好的提高。最重要的是，孩子們玩得高興、學(xué)得開(kāi)心，何樂(lè)而不為呢？其次，在活動(dòng)后進(jìn)行小結(jié)、評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)，教師和聾兒的問(wèn)答，也為聾兒提供了練習(xí)說(shuō)話和簡(jiǎn)單自評(píng)的機(jī)會(huì)。

2.采用多種游戲方法，在語(yǔ)言環(huán)境中發(fā)展聾兒語(yǔ)言

比如，聾兒進(jìn)入積木搭建活動(dòng)區(qū)，在活動(dòng)之前，老師先讓他說(shuō)說(shuō)今天打算搭什么。他想了一會(huì)，說(shuō)：“我想搭一座房子。”老師就提示他說(shuō)：“想想我們以前認(rèn)識(shí)的房子里面有沒(méi)有漂亮的房子??？你可以照著搭，也可以自己想著搭?！辈婚L(zhǎng)時(shí)間，一座房子就搭好了。整個(gè)操作活動(dòng)是圍繞“房子”這個(gè)構(gòu)想去做的，語(yǔ)言在這里起到了很好的指示引導(dǎo)的作用。采用多種游戲方法，達(dá)到提高聾兒語(yǔ)言能力的效果。培養(yǎng)良好的語(yǔ)言習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，聾兒的語(yǔ)言才可能健康地發(fā)展。相信每位教師都會(huì)在教學(xué)中認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性，積累自己的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生走好每一步。

總之，聾兒康復(fù)教師在工作實(shí)踐中應(yīng)逐步確立聾健合一、機(jī)構(gòu)教育與家庭指導(dǎo)、集體教學(xué)與個(gè)別訓(xùn)練等互為補(bǔ)充的教學(xué)組織形式，在一定程度上積累主題教學(xué)、情境教學(xué)和游戲教學(xué)的推行經(jīng)驗(yàn)。相信通過(guò)我們特教老師的努力，聽(tīng)障孩子的明天會(huì)更好，“言之有理 操之有物 行之有效”的醫(yī)教結(jié)合特殊教育新模式，會(huì)讓聾兒講得更清楚、說(shuō)得更明白，縮短語(yǔ)言康復(fù)進(jìn)程，讓更多的聾兒得到有效的言語(yǔ)康復(fù)，及早地融入主流社會(huì)。

？誗編輯 任 壯