新課程標(biāo)準(zhǔn)下，打造高效課堂策略

王皓

一、教科研方面

1.豐富集體備課形式

在集體備課開始之前，可以提前在備課組內(nèi)安排好中心發(fā)言教師及集體備課主題，讓每位參與教師明確活動(dòng)內(nèi)容，提前做好相關(guān)準(zhǔn)備?；顒?dòng)中，由中心發(fā)言人先就活動(dòng)主題進(jìn)行自我觀點(diǎn)的闡述，提出在具體教學(xué)過程中的建議及意見，然后由其他參與教師進(jìn)行輪流發(fā)言，最后形成一套較為科學(xué)完整的教學(xué)流程。當(dāng)然集體備課的形式千變?nèi)f化，可以根據(jù)本校的實(shí)際情況或不同學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行組織。比如，我校數(shù)學(xué)學(xué)科在集體備課中，通過收集分析學(xué)生的易錯(cuò)題目，從而確定活動(dòng)主題，查找出錯(cuò)原因，一方面可以幫助教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，進(jìn)行二次預(yù)案修改，將三級(jí)備課落到實(shí)處；另一方面還可以幫助學(xué)生隨時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的不足及知識(shí)的漏洞，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.推廣“先學(xué)后教”的課堂教學(xué)模式

我們應(yīng)適當(dāng)實(shí)行“課堂前移、作業(yè)前置”的學(xué)習(xí)方式，所有任課教師可以根據(jù)下節(jié)課將要講授的內(nèi)容，提前編寫前置性預(yù)習(xí)學(xué)案，有針對性地指導(dǎo)與幫助學(xué)生提前預(yù)習(xí)，并對預(yù)習(xí)效果進(jìn)行檢測，為學(xué)生下節(jié)課高質(zhì)量、有針對性地學(xué)習(xí)和教師多元化講評(píng)做好準(zhǔn)備，達(dá)到了“提出目標(biāo)、初步學(xué)會(huì)、練習(xí)鞏固”的目的。

預(yù)習(xí)學(xué)案一方面要求遵循基礎(chǔ)性。要求學(xué)案內(nèi)容以新課程標(biāo)準(zhǔn)為抓手，以本單元及本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為主線，強(qiáng)化對基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的訓(xùn)練。另一方面要求遵循普遍性。要對預(yù)習(xí)學(xué)案中所涉及習(xí)題的難易程度進(jìn)行嚴(yán)格的把控，讓絕大部分學(xué)生通過預(yù)習(xí)能自主學(xué)習(xí)學(xué)案上的基礎(chǔ)知識(shí)和基本內(nèi)容。

3.課后反思總結(jié)

教師要注重自我反思，總結(jié)提升。教師課后要積極撰寫教學(xué)反思，重點(diǎn)記錄自己教學(xué)中摸索出的規(guī)律、教學(xué)上的靈感、教法上的創(chuàng)新、組織課堂的妙招、結(jié)題誤區(qū)的突破、啟發(fā)是否恰當(dāng)、訓(xùn)練是否到位，分析低效原因，總結(jié)高效經(jīng)驗(yàn)，寫課后小記、單元反思、學(xué)期總結(jié)等。以反思為抓手，提高教師的專業(yè)化水平，提高教育教學(xué)水平，為高效課堂的開展打下良好的基礎(chǔ)。

4.借聽課日活動(dòng)，落實(shí)課堂常規(guī)

為了規(guī)范教師教學(xué)常規(guī)，使“構(gòu)建高效課堂”落到實(shí)處，要加大常態(tài)課監(jiān)管力度，通過主管教學(xué)的校長、教科室主任、教導(dǎo)主任、教研組長的逐級(jí)推門聽課和每周一天聽課日加強(qiáng)課堂教學(xué)管理，為每位教師診斷把脈，為課堂教學(xué)問診把脈。每次聽課后，聽課人員立即展開評(píng)課，對教材掌握、課堂組織、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)、課堂評(píng)價(jià)等情況做點(diǎn)評(píng)。對上課過程中存在的問題進(jìn)行指導(dǎo)，并及時(shí)整改，同時(shí)幫助執(zhí)教者探求最佳的教學(xué)方案，進(jìn)一步提高教師的專業(yè)素質(zhì)能力與教育教學(xué)水平。

二、課堂教學(xué)方面

教師應(yīng)在熟知新課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師要為每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)新知進(jìn)行鋪墊，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使每個(gè)學(xué)生對本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容有一個(gè)大致的了解，并對前置作業(yè)中的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行回顧與總結(jié)，使學(xué)生對本節(jié)課的側(cè)重點(diǎn)做到胸有成竹。這樣既激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，又讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)作業(yè)和自主學(xué)習(xí)的必要性與重要性。在探究過程中，教師對學(xué)生忽略的問題和不能解決的問題，要及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，對好的學(xué)習(xí)方法，教師還要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生再次合作探究，再次創(chuàng)新知識(shí)，為多元點(diǎn)評(píng)做好準(zhǔn)備。點(diǎn)評(píng)過程中，要力求做到精講精練，對學(xué)生已經(jīng)掌握或者絕大部分學(xué)生可以自主解決的問題，可以一語帶過，沒有必要一一闡述。對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中容易出錯(cuò)或者比較難理解的知識(shí)點(diǎn)，教師應(yīng)該重點(diǎn)詳細(xì)地進(jìn)行講解，幫助學(xué)生掌握規(guī)律，答疑解難。在講解過程中教師應(yīng)著重對學(xué)生的解題方法進(jìn)行點(diǎn)撥，而不應(yīng)就題論題。課堂練習(xí)應(yīng)以本節(jié)課的重難點(diǎn)、學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)為主，著重對學(xué)生應(yīng)用本節(jié)課所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力進(jìn)行訓(xùn)練。此外，教師在設(shè)計(jì)練習(xí)題方面還要注重密度與梯度，要做到層次分明，難易適中，符合不同層次學(xué)生的需求。訓(xùn)練的形式可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用開火車、搶答、小測驗(yàn)等不同形式進(jìn)行。這對于培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、善于表達(dá)、學(xué)會(huì)傾聽等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣都有極大的幫助。對于在學(xué)習(xí)過程中遇到困難的學(xué)生，教師可以根據(jù)問題的大小，利用課堂巡視、課堂作業(yè)或者課余時(shí)間開展補(bǔ)困工作，讓每個(gè)學(xué)生在課堂上都有收獲，以更好地實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，對一節(jié)優(yōu)質(zhì)高效課堂的具體要求總結(jié)為：第一精彩導(dǎo)入。這是高效課堂教學(xué)的良好開端，教材的情景導(dǎo)入不但可以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望；第二精講多練。這是衡量課堂教學(xué)高效性的主要評(píng)價(jià)指標(biāo)。要善于將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)整合，通過優(yōu)化教學(xué)情境，拓展學(xué)生想象的空間，讓每一個(gè)學(xué)生充分享受學(xué)習(xí)過程，體驗(yàn)成功所帶來的喜悅，從而內(nèi)化知識(shí)；第三教材的學(xué)習(xí)過程。這是高效課堂教學(xué)的核心。在學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性上，要著重關(guān)注學(xué)生的參與力度，要營造和諧民主的課堂學(xué)習(xí)氛圍，課堂節(jié)奏要松弛有度，嚴(yán)禁一堂言、滿堂灌的現(xiàn)象出現(xiàn)，要讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)。

教無定法，貴在得法。只有教師轉(zhuǎn)變觀念，合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，靈活取舍課堂環(huán)節(jié)，營造民主快樂的課堂氛圍，才能使高效課堂真正實(shí)現(xiàn)。