張麗

摘 要：小學(xué)語文是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科，不僅能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的語言文字知識，還能讓學(xué)生對世界觀、人生觀和價值觀進(jìn)行了解。語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)能夠拓展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，還能夠讓語文的應(yīng)用性更強(qiáng)，關(guān)注學(xué)科方面的現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)手段的應(yīng)用?；诖?，對小學(xué)語文拓展閱讀的實(shí)踐和探索進(jìn)行研究分析，以此促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；拓展閱讀；實(shí)踐；探索

在新課標(biāo)中提出要對學(xué)生的信息搜集和信息處理能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)，因此，在語文教學(xué)中也建議教師要拓寬閱讀范圍，使用多種不同的方式和方法做交叉和滲透處理。初步探索語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的現(xiàn)代化能力，讓語文學(xué)習(xí)不僅僅局限于教材。閱讀是語文中關(guān)鍵性的環(huán)節(jié)，這就是一個信息搜集和加工的過程，可以提升學(xué)生的搜集和分析以及理解能力，打開學(xué)生的語文學(xué)習(xí)視野。

一、帶領(lǐng)學(xué)生搜集信息，感知課文

感知是學(xué)習(xí)的第一個步驟，有豐富的材料才能讓學(xué)生對課文進(jìn)行更加客觀的認(rèn)識，在同一個主題的素材之下進(jìn)行更加寬泛的閱讀才能讓學(xué)生構(gòu)建起自己的知識理解體系。在閱讀課程開始之前，教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)一種資料卡，讓學(xué)生能夠回家自己查找課本中相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生可以查閱一些和閱讀有關(guān)的地名、自然現(xiàn)象、人文地理特點(diǎn)等，以此對文章有更多更全面的了解，還可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集和下載一些資料，為以后的學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)性作用，提升課堂教學(xué)效率。

例如，在閱讀關(guān)于《我的伯父魯迅先生》的過程中，要想讓學(xué)生對魯迅有更多的深入性的了解就需要給學(xué)生講解魯迅的品格，他為別人想的非常多，為自己想的非常少，這就是一種非常偉大的品格，要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加貼近人物本身，了解人物的特點(diǎn)和性格，對人物有更多生平上的認(rèn)識和了解?？梢允褂枚嗝襟w的方式搜集關(guān)于魯迅的圖片，還有其一生的光榮事跡以及名言等，這些資料都能夠拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，還能夠讓學(xué)生有更多的感知，在學(xué)生對人物有更多個性化方面的理解。這些材料的搜集對于學(xué)生學(xué)習(xí)同樣類型的文章有極大的促進(jìn)作用，例如《我的戰(zhàn)友邱少云》《十里長街送總理》等等。資料的搜集是知識儲備的一種方式，學(xué)生可以近距離地對人物和事件進(jìn)行觀察和了解，更好地走入課堂之中，感受學(xué)習(xí)的魅力，感受語文學(xué)習(xí)的樂趣，這也是在教育心理學(xué)上稱為心理近區(qū)。

二、閱讀指導(dǎo)和自主探究相結(jié)合

在課外的閱讀教學(xué)過程中，教師要充分地強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，但是課外閱讀并不是完全放任學(xué)生的一種開放類型的閱讀方式，還是需要教師的幫助和指導(dǎo)的。在學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中，若是遇到了困難和疑惑，對文章的內(nèi)容有混淆的地方，對文章的概念理解不清楚都需要教師帶領(lǐng)學(xué)生去反復(fù)地閱讀，對照文章的上下文獲取更多的閱讀旨意。語文閱讀和學(xué)生的寫作能力是相輔相成的，讀書破萬卷，下筆如有神，只有增加閱讀才能讓學(xué)生的寫作更加豐富，才能讓學(xué)生的閱讀量得到有效的提升，尤其是一些著名的經(jīng)典讀物，能夠讓學(xué)生在閱讀的過程中提升推理和論證以及說明的能力，強(qiáng)化學(xué)生的語文知識素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生在語文知識學(xué)習(xí)過程中的能力。學(xué)生的自主探究能力會在多種閱讀的背景下得到推進(jìn)和提升，也會讓閱讀漸入佳境，寫作更加順利，形成自己的寫作和閱讀風(fēng)格。很多學(xué)生喜歡閱讀休閑類和科學(xué)類的讀物，這樣的閱讀方式會更具有主觀性和隨意性，學(xué)生在此過程中可以進(jìn)行泛讀，搜集的材料用于寫作，每一本書都不再是過眼云煙的閱讀，每一本書都能對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。在精讀、通讀以及品讀的過程中積累更多的課外閱讀文本，進(jìn)入優(yōu)美的意境就要體會文章作者的真實(shí)情感，教師要鼓勵學(xué)生養(yǎng)成做筆記、做摘抄的習(xí)慣，讓學(xué)生可以大膽地去評論閱讀材料的優(yōu)劣，其中的好句和好詞等運(yùn)用是否恰當(dāng)。

三、延伸閱讀范圍，引領(lǐng)學(xué)生完善閱讀結(jié)構(gòu)

閱讀不僅僅是課內(nèi)的閱讀還有課外的閱讀，在整個閱讀過程中學(xué)生需要建立自己的閱讀結(jié)構(gòu)，讓知識的創(chuàng)新和學(xué)習(xí)進(jìn)入一個新的階段，也形成閱讀的一個新開端。例如，在閱讀文章《村莊的故事》過程中，內(nèi)容描述的是村莊中的人們亂砍濫伐，最后導(dǎo)致泥石流和山洪的爆發(fā)，淹沒了村莊。這就是對環(huán)境破壞的結(jié)果，學(xué)生可以討論怎么樣才能導(dǎo)致這樣的結(jié)果，并且在以后要怎么做，這是提升閱讀能力的一種方式。

綜上所述，本文對小學(xué)語文拓展閱讀的實(shí)踐與探索進(jìn)行了分析和研究。小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)需要教師帶領(lǐng)學(xué)生開拓更加廣泛的閱讀空間，并且讓學(xué)生在此過程中也能收獲更多的閱讀體驗(yàn)，給學(xué)生呈現(xiàn)有活力的、新鮮的閱讀課程，爭取能夠提升閱讀和寫作能力。

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