關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的思考

王小平

摘 要：在新課程教育理念指導(dǎo)下，廣大小學(xué)語(yǔ)文教師也在不斷更新自己的教育理念與模式，樹(shù)立大語(yǔ)文觀，為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)。但在具體實(shí)施過(guò)程中，還存在諸多有待完善的地方，需要教師進(jìn)行更深層次的分析與探究，也只有這樣才能夠真正從整體上促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平的進(jìn)一步提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；非連續(xù)性；文本閱讀教學(xué)

新課程教育理念對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了新要求，非連續(xù)性閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，不僅有助于提升學(xué)生有效多元閱讀水平，也能夠幫助學(xué)生積累多元化的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生更好地適應(yīng)當(dāng)前信息碎片化的形勢(shì)，做到高效閱讀，有效提取信息為我所用。因此，對(duì)于非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的深入探究，廣大小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)給予充分重視。

一、確定非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)目標(biāo)

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)來(lái)講，要想確保各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)能夠順利進(jìn)行，首先就必須要制定明確的教學(xué)目標(biāo)并深入分析，以促進(jìn)教學(xué)計(jì)劃有序進(jìn)行。對(duì)此，在非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)中，首先，教師應(yīng)針對(duì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)整合資料，對(duì)文章內(nèi)涵、思想做出更深層次的探究；其次，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織時(shí)，教師除了要注重教學(xué)任務(wù)的安排之外，還可以采用多元化教學(xué)策略來(lái)提升授課效率，對(duì)各教學(xué)環(huán)節(jié)間的聯(lián)系做出進(jìn)一步的優(yōu)化。

比如，在講解《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》這篇文章時(shí)，教師就可以先帶領(lǐng)學(xué)生使用紙團(tuán)和橡皮等生活學(xué)習(xí)中的物品進(jìn)行簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)，并制作表格、認(rèn)真記錄，然后再指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)物體下落特點(diǎn)，通過(guò)小實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證相應(yīng)的科學(xué)道理，并且切身感受伽利略在實(shí)驗(yàn)中的探索真理的精神?？梢酝ㄟ^(guò)相關(guān)數(shù)據(jù)，以及表格記錄來(lái)反映文章內(nèi)容，但對(duì)于非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)來(lái)講，不能讓學(xué)生停留在對(duì)課文中試驗(yàn)結(jié)果信息的提取上，還要引導(dǎo)學(xué)生懂得進(jìn)行自主體驗(yàn)和探究，加強(qiáng)生生之間的交流，積極分享各自的閱讀學(xué)習(xí)心得。

二、注重閱讀教學(xué)內(nèi)容的挑選與拓展

語(yǔ)文教材是教師設(shè)計(jì)、組織各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的重要基礎(chǔ)，所以，為了進(jìn)一步豐富學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)形式，為閱讀相關(guān)教學(xué)做出積極輔助，教師應(yīng)最大限度地挖掘、利用非連續(xù)性閱讀文本的教學(xué)素材。對(duì)此，一方面，教師可以充分把握、利用教材中的插畫，以此來(lái)幫助學(xué)生更透徹地理解文章內(nèi)容，進(jìn)一步內(nèi)化所學(xué)知識(shí)；另一方面，教師也可以通過(guò)拓展一些課內(nèi)外素材，合理劃分教學(xué)內(nèi)容，分別開(kāi)展閱讀、寫作學(xué)習(xí)來(lái)為學(xué)生更好地理解課程內(nèi)容提供積極的輔助作用，將非連續(xù)性文本教學(xué)優(yōu)勢(shì)充分體現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而為學(xué)生營(yíng)造綜合性學(xué)習(xí)氛圍，全面調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)一步鍛煉、發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力。此外，整合其他課程及生活資源，如數(shù)學(xué)和科學(xué)學(xué)科的文本大都是以圖、文字、表格等相結(jié)合的形式出現(xiàn)，我們可以加以改編，使之成為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分。生活中，“非連續(xù)性文本”被廣泛應(yīng)用，如說(shuō)明書(shū)、旅游路線圖、安裝圖等都是訓(xùn)練的好材料。學(xué)生為生活和學(xué)習(xí)需要而進(jìn)行“非連續(xù)性文本”閱讀將興趣濃厚。借此引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)恰當(dāng)運(yùn)用于實(shí)際生活中，真正做到學(xué)以致用。

比如：在講解《火燒云》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可以先帶領(lǐng)學(xué)生分析、學(xué)習(xí)教材中提供的火燒云插畫素材，感受火燒云的美麗，讓學(xué)生對(duì)即將要學(xué)習(xí)的文章有初步的印象。再引導(dǎo)學(xué)生將圖片與文字進(jìn)行有機(jī)整合，以此來(lái)幫助其從不同角度去理解文章內(nèi)容，深入體會(huì)文章內(nèi)涵。

三、重視學(xué)生比較、整理與提取信息能力的培養(yǎng)

教師還應(yīng)注重學(xué)生比較、整理信息能力的培養(yǎng)，從而使學(xué)生可以找出信息的異同，做出科學(xué)的分類與整合，以此來(lái)提升學(xué)生的認(rèn)知能力。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)一些不同種類的文本材料，逐漸傳授其比較、分類的方法，再為學(xué)生布置有針對(duì)性的練習(xí)活動(dòng)。

比如，在學(xué)習(xí)《雅魯藏布大峽谷》時(shí)，教師就可以先抽取出其中的一些關(guān)鍵信息，將其劃分為非連續(xù)性閱讀文本素材，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。這樣在先學(xué)習(xí)了非連續(xù)性文本之后，學(xué)生可以將其中的一些關(guān)鍵信息歸納出來(lái)，然后再開(kāi)展正式學(xué)習(xí)，便可以進(jìn)一步驗(yàn)證、反思自己之前歸納的相關(guān)信息。而開(kāi)展這種非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)活動(dòng)，既可以幫助學(xué)生更快速、全面且準(zhǔn)確地理解課文內(nèi)容，還能夠?qū)ζ溥M(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)方法的潛移默化的影響，培養(yǎng)了他們提取信息的能力，從而進(jìn)一步優(yōu)化閱讀學(xué)習(xí)效果。

總之，廣大小學(xué)語(yǔ)文教師在探索、創(chuàng)新教育理念與模式過(guò)程中，應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到，加強(qiáng)非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)研究，對(duì)增強(qiáng)授課效果，提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)等方面的積極作用。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)積極為學(xué)生營(yíng)造新穎、多元化的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，不斷優(yōu)化授課效果，提升教學(xué)質(zhì)量。

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