孫燕

摘 要：蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有家庭教育的學(xué)校教育和沒(méi)有學(xué)校的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這樣一個(gè)極其細(xì)微的任務(wù)。”由此可見(jiàn)，家長(zhǎng)是幼兒園教育工作不可忽視的教育資源，家園共育是現(xiàn)代幼兒教育的重要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；幼兒園；家園共育；形成合力

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴?！痹趯W(xué)前教育階段，家園共育就是將幼兒園和家庭相互連接在一起，讓教師和家長(zhǎng)之間形成一股合力。在諸多的教育合力因素當(dāng)中，家庭、幼兒園是最主要的。因此，我們應(yīng)該充分發(fā)揮家庭教育的作用，提高家長(zhǎng)的教育能力，形成家園共育的大環(huán)境，共同促進(jìn)幼兒發(fā)展。那么，作為農(nóng)村幼兒園的一名幼兒老師，如何做好家園共育，形成合力呢？

一、農(nóng)村幼兒園家長(zhǎng)現(xiàn)狀分析

對(duì)于處在農(nóng)村的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，文化程度相對(duì)較低，且農(nóng)村幼兒園的孩子大多是由祖輩照顧，教育常常會(huì)受到舊觀(guān)念、舊思想的束縛和影響，很多家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的保教工作、開(kāi)展的一系列活動(dòng)并不理解，家園共育的意識(shí)比較淡薄，積極性不高。因此，農(nóng)村幼兒園的家長(zhǎng)工作要從實(shí)際出發(fā)，具體情況具體分析，探索符合本園幼兒和家長(zhǎng)互動(dòng)的途徑。

二、農(nóng)村幼兒園家園共育存在的問(wèn)題

1.家長(zhǎng)認(rèn)知上存在的差異

由于農(nóng)村幼兒父母工作或外出務(wù)工等原因，越來(lái)越多的家長(zhǎng)把孩子托付給爺爺、奶奶照料，使他們成為留守一族。而他們對(duì)孩子的教育與現(xiàn)代教育觀(guān)念存在較大的差異，對(duì)孩子的身心特點(diǎn)了解不全面，育兒方法認(rèn)識(shí)不到位，加上受生活環(huán)境、傳統(tǒng)思想等因素的影響，觀(guān)念比較陳舊，寵多于教，愛(ài)多于嚴(yán)。特別是許多家長(zhǎng)仍用舊觀(guān)念要求孩子，無(wú)形中增加了孩子接受新思想、新知識(shí)的難度。

2.家長(zhǎng)和教師不能很好地溝通

在農(nóng)村，家長(zhǎng)認(rèn)為，交了學(xué)費(fèi)，孩子就該歸教師管，教育應(yīng)該是教師的事情，而家長(zhǎng)只要讓孩子吃飽穿暖就行了，有些家長(zhǎng)將孩子送進(jìn)幼兒園是怕孩子吵鬧，圖自己省事省心。對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，自己的任務(wù)就是賺錢(qián)養(yǎng)家，為物質(zhì)生活做準(zhǔn)備。他們認(rèn)為，把孩子送到幼兒園，只要孩子學(xué)到知識(shí)就行了，至于和教師溝通是不需要的。出現(xiàn)這種狀況，不僅與農(nóng)村家長(zhǎng)的受教育程度較低、育兒觀(guān)念落后等有關(guān)，也與幼兒園對(duì)家長(zhǎng)工作的忽視有很大關(guān)系。

3.教師與家長(zhǎng)的合作流于形式，缺乏實(shí)效

家園合作應(yīng)該是一項(xiàng)有目的、有計(jì)劃的工作。系統(tǒng)、周密、科學(xué)和具體的活動(dòng)計(jì)劃不僅是活動(dòng)開(kāi)展的指南，還能促進(jìn)活動(dòng)的順利進(jìn)行。然而，許多幼兒園缺乏家園合作的整體計(jì)劃，幼兒園、年級(jí)、班級(jí)等幾個(gè)層面的家園合作活動(dòng)難以相互配合，無(wú)法持續(xù)、有效地進(jìn)行。家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開(kāi)放日等活動(dòng)流于形式。

三、實(shí)施家園合作，形成教育合力

1.加強(qiáng)幼兒園與家長(zhǎng)對(duì)家園合作內(nèi)涵的理解

所謂家園合作是指幼兒園和家庭都把自己當(dāng)作促進(jìn)兒童發(fā)展的主體，雙方積極主動(dòng)地相互了解、相互配合、相互支持，通過(guò)幼兒園與家庭的雙向互動(dòng)共同促進(jìn)兒童的身心發(fā)展。多開(kāi)展一些幼兒園家園合作教育的課程與活動(dòng)，加強(qiáng)幼兒教師和家長(zhǎng)對(duì)幼兒園家園合作教育重要性的認(rèn)識(shí)，使教師與家長(zhǎng)彼此有更多的了解，促進(jìn)相互尊重，并找到一些解決具體教育問(wèn)題的辦法，有助于家園教育達(dá)成共識(shí)。

2.利用家長(zhǎng)會(huì)，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)教育觀(guān)念

通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)解讀綱要和指南精神，讓家長(zhǎng)明白各年齡段的孩子應(yīng)該學(xué)習(xí)什么內(nèi)容和培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣的重要性，并告訴他們家長(zhǎng)在幼兒教育中的重要作用；讓家長(zhǎng)明白孩子的教育絕不是幼兒園單方面的，而是幼兒園、家庭、社會(huì)多方面綜合作用的結(jié)果，其中家庭教育尤為重要，而且是貫穿孩子一生的教育；幼兒園主要是培養(yǎng)孩子的自理能力和良好的行為習(xí)慣，不能用寫(xiě)字和計(jì)算題作為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)判幼兒園和教師。

3.利用換位思考，增進(jìn)與家園溝通

如今幼兒園的老師都比較年輕，好多老師尚沒(méi)有為人父母的角色體驗(yàn)，這就要求教師了解父母的角色，并從父母的角色去體會(huì)家長(zhǎng)的心情和需求。當(dāng)孩子出現(xiàn)“掛彩”時(shí)，家長(zhǎng)表現(xiàn)出的驚訝和心痛是可以理解的，而有的教師表現(xiàn)得若無(wú)其事，會(huì)使家長(zhǎng)覺(jué)得老師對(duì)自己孩子不夠關(guān)心，對(duì)工作不夠負(fù)責(zé)，進(jìn)而影響家長(zhǎng)與老師的關(guān)系，給家園溝通設(shè)置了障礙。如果老師從孩子父母的角度出發(fā)，假如受傷的孩子是自己的，那就會(huì)很自然地理解家長(zhǎng)的心情，處事態(tài)度也會(huì)大不相同，那么家園溝通就不會(huì)受阻。

4.做好通式關(guān)注，注重個(gè)體差異

由于每個(gè)孩子個(gè)性的不同、家庭環(huán)境的不同、家長(zhǎng)文化素質(zhì)的不同，大量的通常性的溝通滿(mǎn)足不了全部幼兒。個(gè)別化家園溝通的方式有家訪(fǎng)、約談、家園聯(lián)系冊(cè)、電話(huà)、便條以及接送孩子時(shí)的交談等。個(gè)別化的溝通要注重針對(duì)每個(gè)幼兒不同的問(wèn)題和不同的家長(zhǎng)在教育上的問(wèn)題而進(jìn)行，以促進(jìn)每個(gè)孩子的身心發(fā)展為目的。教師與家長(zhǎng)的溝通雙方都有責(zé)任，但教師更應(yīng)主動(dòng)些，并且要努力為溝通創(chuàng)造條件。幼兒教師要真正從狹隘的教育觀(guān)中走出來(lái)，必須充分認(rèn)識(shí)到：家長(zhǎng)工作的最終目的在于實(shí)現(xiàn)家園共育，共同為幼兒奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。

總之，在農(nóng)村幼兒園實(shí)施家園共育有一定的困難，因此，要發(fā)揮教師的作用，在現(xiàn)狀中，農(nóng)村幼兒園要因地制宜、循序漸進(jìn)、創(chuàng)造性地實(shí)施主題活動(dòng)中家園共育這一板塊，家庭與幼兒園緊密合作，相互配合，實(shí)現(xiàn)家園共育，是農(nóng)村幼兒園提高幼兒素質(zhì)教育的必由之路。