魏曉瓊

【摘要】《燭之武退秦師》是中職語文教材中的經(jīng)典文言篇目，本文通過賞析燭之武的說理藝術，從言語形式上感知《左傳》如何講究遣詞造句的設計，引導學生參與課堂，對枯燥的文言文產(chǎn)生學習興趣。

【關鍵詞】燭之武退秦師 教學案例 說理藝術

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）20-0062-02

一、主題與背景

隨著新的教學理念的不斷完善，教師更好的理解體會了以學生為主體的理念，在教學設計時，字詞句的理解掌握更多的放到課前預習解決，在教學過程中注重學生的思維接受過程，引導學生參與課堂，對較為生澀的文言文產(chǎn)生濃厚的學習興趣。

二、教學設計

（一）課堂導入

有這樣一個人，他以一人之力退卻百萬雄師，使自己的國家免于覆亡的厄運。今天我們就來學習他的故事《燭之武退秦師》。

（二）整體賞析

1.師：看到《燭之武退秦師》這個題目，你們會產(chǎn)生哪些疑問？

生：燭之武為什么退秦師？燭之武如何退秦師？結果怎么樣？

2.師：讓我們帶著問題齊讀課文，注意標出的這些字（多音字、通假字、生僻字）的發(fā)音。

學生齊讀，教師針對學生齊讀過程中發(fā)音錯誤的字進行重點解析。

3.師：整篇文章讀下來，哪些問題你們已經(jīng)找到答案了？

生：（為什么要退秦師？）秦晉圍鄭，秦鄭無直接矛盾。

生：（結局怎么樣？）說退秦師，晉軍撤軍。

生：（如何退秦師）整個第三段都是。

4.師：是的，整個第三段都是描述燭之武是如何退秦師的，那就讓我們一起賞析燭之武的說理藝術。

（三）重點賞析

1.師：同學們對照課文注解，試著翻譯第三段，找出其中理解有困難的字詞句。

教師答疑，并指出重點文言現(xiàn)象請同學們回答，檢查預習情況。

2.師：分小組討論，試從稱謂、內容、措辭、語氣任一方面著手，思考燭之武是如何說退秦師的？

（1）稱謂

①《燭之武退秦師》開篇就講：“晉侯、秦伯圍鄭”，先說“晉侯”，是因為圍攻鄭的“主謀”是晉?？墒堑搅藸T之武的口中，他卻說“秦、晉圍鄭”，先說“秦”，再說“晉”。

首先，這是暗示秦伯，在“秦晉聯(lián)盟”中，秦排在晉之前，以秦為主導，這是給秦伯一個“高帽”。其次，燭之武和秦伯心里都很明白，真正矛盾的雙方是晉和鄭，這時候，有意淡化晉，其實就是轉移主要矛盾，淡化自己此行的目的性。

②“越國以鄙遠，君知其難也?！保ㄕ故镜貓D）“國”是？能否換做“晉”？

故意隱去，雙方心知肚明，說的太露骨反倒容易引起反感，所以故意置換。

③燭之武在指稱“晉”時，開始沒有直呼“晉”，而是稱之“鄰”，這一稱呼有何深意？

如果燭之武上來就直呼“晉”，目的性太明顯，秦伯可能會認為這是挑撥“秦晉之好”，“鄰”字正好將鄭晉的矛盾巧妙地掩蓋住。還有，“鄰”字將晉與秦之間的關系表露了出來，鄭滅亡不要緊，而晉強大對秦卻不是好事。最后，在消除了秦伯的戒心后，燭之武直接稱呼“晉”，“且君嘗為晉君賜矣”，“夫晉，何厭之有”，這都是在述說秦與晉的矛盾，是站在秦的立場上，替秦來思考問題，收到了較好的勸說效果。

（2）內容：①鄭既知亡②亡鄭害秦③存鄭利秦④回顧過去，晉背信棄義⑤展望未來，晉必將闕秦?！O身處地站在秦的角度考慮問題；——審時度勢，明晰秦晉鄭三國關系；——春秋無大義，利益至上。

（3）措辭

①秦晉圍鄭，鄭既知亡矣。

——既：已經(jīng)，有自知之明，沒有任何企圖了，就等亡國了。但人之將死其言也善。一心示弱，動之以情，緩和氣氛，消除戒備。

②若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。

——敢：豈敢，謙恭有禮，表明立場是為秦考慮。

③君嘗為晉君賜矣；許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也。

——朝夕，故意夸張，對比突出晉君忘恩負義，善變，變快。出爾反爾，言而無信。警之以史，勾起怒火。

④夫晉，何厭之有？既東封鄭、又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？

——既、又，語氣連貫，凸顯晉國貪得無厭，不斷擴張。

——肆，擴張，延伸，肆無忌憚放肆，晉無所顧忌，吞并天下的野心。

——取，捕取也。從又從耳?！吨芏Y》：“獲者取左耳?！惫室獯碳ぞ緦Ψ健?/p>

（4）語氣：沉著真摯——嚴正——誠懇——慷慨激烈（兩個反問，語氣激切，字挾風雷）。

3.選一生模仿燭之武的語氣把這一段話讀出來。

4.請同學總結燭之武是如何說退秦師的。

（四）結束語：希望今天的學習，能幫助大家找到打開文言文這扇門的鑰匙，讓你們對我們古老的文字產(chǎn)生興趣，讓我們的文言學習成為一種享受！

參考文獻：

[1]包旭東.《呼喚親近文字的文言文教學》《江蘇教育研究》2015.06B