李起多　李飛燕

摘要：小學(xué)閱讀課教學(xué)，教師按“積累”、“理解”和“運(yùn)用”的程序，安排學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐、增長(zhǎng)智慧的書(shū)面練習(xí)，可以在一定程度上減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：積累；理解；運(yùn)用；練習(xí)

吹笛子，先按哪個(gè)，后按哪個(gè)，很有講究。如果不講章法，亂按一通，吹出來(lái)的不是音樂(lè)，是雜音。而小學(xué)閱讀課教學(xué)有效的書(shū)面練習(xí)也一樣，沒(méi)有章法，找不準(zhǔn)點(diǎn)兒，按不對(duì)眼兒，訓(xùn)練不但沒(méi)有實(shí)效，反而浪費(fèi)了這精心留出的書(shū)面練習(xí)時(shí)間。書(shū)面練習(xí)就需要教師按功能來(lái)分成“積累”、“理解”和“運(yùn)用”來(lái)精心找準(zhǔn)這個(gè)“點(diǎn)”。

一、積累點(diǎn)：咬定“基礎(chǔ)”不放松

積累性知識(shí)一般以字、詞、句為主。字不離詞，詞不離句，字詞作為語(yǔ)言的基礎(chǔ)，除了單純地對(duì)第二類生字新詞進(jìn)行書(shū)寫(xiě)積累練習(xí)外，還需要挖掘字詞的其他訓(xùn)練方式。如形近字辨析、同音字組詞、看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)、按課文內(nèi)容填空等。積累類的句子練習(xí)形式多樣：給句子換個(gè)說(shuō)法、根據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)寫(xiě)句子、運(yùn)用名人名言寫(xiě)句子、在特定情境下選擇填入最恰當(dāng)?shù)拿嗣?、古?shī)句等等。

如教學(xué)《燕子專列》一課時(shí)，教師檢查預(yù)習(xí)情況時(shí)，可以直接聽(tīng)寫(xiě)重點(diǎn)詞語(yǔ)（溫暖舒適、燕子專列、氣溫驟降、風(fēng)雪不止、長(zhǎng)途跋涉、饑寒交迫、瀕臨死亡），在糾正書(shū)寫(xiě)以后出示在屏幕上，給學(xué)生充分的準(zhǔn)備時(shí)間，用上這些詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。這樣的字詞訓(xùn)練言意兼得。

二、理解點(diǎn)：牽“一練”而動(dòng)全身

華盛頓兒童博物館的墻上有一幅醒目的格言：“我聽(tīng)見(jiàn)了就忘記了，我看見(jiàn)了就記住了，我做了就理解了?！庇纱丝梢?jiàn)“以練促學(xué)，以練引學(xué)”是閱讀課教學(xué)的有效方法。

1.搜索文本的“點(diǎn)睛點(diǎn)”

每一個(gè)優(yōu)秀的文本，在語(yǔ)言形式中必然有許多“點(diǎn)睛之筆”，有些是文本各章節(jié)中寫(xiě)得最精彩的語(yǔ)言亮點(diǎn)，有些是文本中凝聚情感最強(qiáng)的一個(gè)或幾個(gè)關(guān)鍵性的詞語(yǔ)。如教學(xué)《嚴(yán)監(jiān)生》一課時(shí)，應(yīng)該安排以下的書(shū)面練習(xí)：

大侄子走上前來(lái)問(wèn)道：“二叔，你莫不是還有兩個(gè)親人不曾見(jiàn)面？”他就把頭搖了兩三搖。他想說(shuō)：____。

語(yǔ)言訓(xùn)練“他想說(shuō)____”。把握住嚴(yán)監(jiān)生“搖頭”這一點(diǎn)睛點(diǎn)，教給了學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，想象人物內(nèi)心這個(gè)訓(xùn)練目標(biāo)，讓后面的寫(xiě)感想水到渠成。

2.把握文本的“留白點(diǎn)”

對(duì)于閱讀課文來(lái)說(shuō)，留白點(diǎn)就是文本特地留出的讓人浮想聯(lián)翩的內(nèi)容。抓住這樣的留白點(diǎn)資源，可以有效地促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)小溪的自由流淌。如教學(xué)《掌聲》一課時(shí)，為了理解英子被老師點(diǎn)名上臺(tái)后猶豫不決復(fù)雜的心情，英子如何猶豫成了文本的留白點(diǎn)，品讀“英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的?！卑才艜?shū)面練習(xí)的內(nèi)容為：

如果站起來(lái)，讓同學(xué)們看見(jiàn)我走路的姿勢(shì)，調(diào)皮的小鵬會(huì)____，“小麻雀”小芳和小敏會(huì)____，還有如果我不上去回答老師的問(wèn)題，老師會(huì)____，其他同學(xué)會(huì)____。

三、運(yùn)用點(diǎn)：在情境中兼得言意

閱讀課教學(xué)不能把書(shū)面練習(xí)放在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與鞏固知識(shí)情況的檢測(cè)上，應(yīng)根據(jù)文本內(nèi)容，采用言語(yǔ)形式的模仿、內(nèi)化、創(chuàng)新的方式，安排必要的練習(xí)。

1.言語(yǔ)形式的模仿

筆者在教學(xué)《匆匆》一課時(shí)，可以采用教學(xué)生在理解課文內(nèi)容的過(guò)程中概括出言語(yǔ)形式“形象化”，學(xué)生會(huì)馬上學(xué)到了“形象化”表達(dá)的方法。臨近結(jié)束，提供“我看到風(fēng)在飛揚(yáng)，____”的語(yǔ)境，請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)，把話寫(xiě)形象。從一位學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)交流就可以看出“形象化”這種言語(yǔ)表達(dá)形式已經(jīng)能運(yùn)用自如了：“風(fēng)使勁拍打著緊閉的門(mén)窗，好似要撲進(jìn)來(lái)似的。呼呼，呼呼，窗外的樹(shù)木在搖晃，樹(shù)葉被風(fēng)吹得沙沙作響；呼呼，呼呼，風(fēng)箏被卷得高高的，自由地在空中翱翔；呼呼，呼呼，五星紅旗迎風(fēng)飄揚(yáng)，鮮艷的紅色在陽(yáng)光下飄蕩……”

2.言語(yǔ)形式的內(nèi)化

在全國(guó)第九屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)中，特等獎(jiǎng)獲得者甘密老師在執(zhí)教《記金華的雙龍洞》一課時(shí)，在落實(shí)“段”的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生感受空隙“窄小”的特點(diǎn)，感悟作者借小船的“小”和過(guò)空隙時(shí)的“感覺(jué)”后，甘老師出示福建（當(dāng)時(shí)比賽地點(diǎn)）武夷山著名景點(diǎn)——一線天，提示學(xué)生用上書(shū)本上，或者平時(shí)積累到的語(yǔ)句，也寫(xiě)出一線天的“窄小”。學(xué)生通過(guò)動(dòng)筆與交流，反映了理想的訓(xùn)練效果。

如一位學(xué)生寫(xiě)的內(nèi)容：我走在一線天里，抬頭只看得見(jiàn)一絲天空。我側(cè)著身子一步一步地往前挪，兩邊高聳的石壁似乎都在朝我擠壓過(guò)來(lái)。我心里緊張得喘不過(guò)氣來(lái)。

3.言語(yǔ)形式的創(chuàng)新

根據(jù)內(nèi)容編寫(xiě)“文本詩(shī)”，這是對(duì)學(xué)生理解文本與否一種很好的創(chuàng)新練習(xí)。筆者教學(xué)《畫(huà)風(fēng)》一課時(shí)，在學(xué)生理解文本后，安排小詩(shī)創(chuàng)作練習(xí)：

風(fēng)來(lái)了，風(fēng)來(lái)了，風(fēng)把____吹____了，風(fēng)就藏在____里。

這樣學(xué)生把每段內(nèi)容語(yǔ)言形式改變成生動(dòng)的小詩(shī)：

風(fēng)來(lái)了，風(fēng)來(lái)了，風(fēng)把旗子吹飄了，風(fēng)就藏在飄動(dòng)的旗子里。

風(fēng)來(lái)了，風(fēng)來(lái)了，風(fēng)把小樹(shù)吹彎了，風(fēng)就藏在彎彎的小樹(shù)里。

這些形式的練習(xí)，比起提起筆把內(nèi)心的感受寫(xiě)出來(lái)要巧妙得多，有效得多。

筆者認(rèn)為，教師在小學(xué)閱讀課教學(xué)中只要找準(zhǔn)了訓(xùn)練內(nèi)容的點(diǎn)兒，按對(duì)了訓(xùn)練策略的眼兒，就會(huì)更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，應(yīng)用新知識(shí)，方能奏響閱讀課堂教學(xué)高效之歌。endprint