補(bǔ)白心理，讀“活”人物
——《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》細(xì)讀與教學(xué)

◇高祥虎 黃書治

補(bǔ)白心理，讀“活”人物
——《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》細(xì)讀與教學(xué)

◇高祥虎 黃書治

《儒林外史》是我國古代諷刺小說的典范。它給明朝以南京為中心的士林畫了幅肖像，可以說是明朝知識分子的一面鏡子，透過這面鏡子，我們看到了種種人物。有的已為塵跡，有的還能在當(dāng)今生活中找到影子。人教版語文五年級下冊“人物描寫一組”中編了節(jié)選自《儒林外史》的《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》，記敘了嚴(yán)監(jiān)生臨終前因燈盞里的兩莖燈草而不能斷氣，直到趙氏挑掉一莖，才一命嗚呼的故事。文章雖短，但因其塑造人物的典型性，以及言簡義豐的可讀性而走進(jìn)教材，成為閱讀對話可以借鑒的經(jīng)典文本。

一、“伸”，成就了人物的典型性

嚴(yán)監(jiān)生這指頭“伸”得驚世駭俗。

從文學(xué)形象典型化原則的角度來看，正是嚴(yán)監(jiān)生這臨死前的一“伸”，成就了他作為另類典型人物的最精彩最本色的演出，堪為吝嗇鬼之傳神寫照，較之巴爾扎克的《歐也妮·葛朗臺》有過之而無不及。在小說里，嚴(yán)監(jiān)生是很有錢的，他不是一個點(diǎn)不起兩莖燈草的人。如何讓學(xué)生感受到嚴(yán)監(jiān)生那種愛財勝過愛命的吝嗇鬼形象呢？筆者以為只有引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行反復(fù)的朗讀和感悟，透過嚴(yán)監(jiān)生的動作、神態(tài)，才能走進(jìn)他的內(nèi)心，體會到人物的性格特點(diǎn)及表現(xiàn)人物特點(diǎn)的寫作方法。

從本組教材的編者意圖來看，“感受作家筆下鮮活的人物形象，體會作家描寫人物的方法，并在習(xí)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用”是本專題的讀寫目標(biāo)。從“描寫人物一組”的三篇選文來看：《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》在人物動作、神態(tài)的描寫方面十分具體；《“鳳辣子”初見林黛玉》則在人物語言描寫上極為傳神；《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》用動作、神態(tài)來刻畫人物，可謂入木三分。所有的動作、神態(tài)的背后，折射出的就是那值得品味的心理。

二、“問”，復(fù)原了生活的真實(shí)

《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》雖然短小，卻有著豐富的人物眾生相，既有極具諷刺意味的嚴(yán)監(jiān)生，也有對當(dāng)時現(xiàn)實(shí)人物的真實(shí)反映。如大侄子、二侄子、奶媽、趙氏對嚴(yán)監(jiān)生臨死前伸出“兩個指頭”意思的猜測以及嚴(yán)監(jiān)生的反應(yīng)就很符合人物的身份。大侄子、二侄子首先想到的是與嚴(yán)監(jiān)生密切相關(guān)的親人、財產(chǎn)，用“問道”說明還不夠肯定，侄子畢竟不是嚴(yán)監(jiān)生的子女，不十分了解也在情理之中；奶媽是“諸親六眷”之外的人，自然不能“走上前來問道”，只能“插口”猜測；趙氏作為嚴(yán)監(jiān)生的繼室，與他朝夕相處，當(dāng)然對他十分了解，“走近上前道”，連續(xù)兩個動作說明她肯定知道嚴(yán)監(jiān)生的想法?！白呱锨皝韱柕馈薄安蹇诘馈薄白呓锨暗馈庇迷~不同，表明說話人的身份、語氣也各不相同。盡管小說有夸張性諷刺手法的存在，但文本的細(xì)節(jié)也真實(shí)地反映著社會生活。

三、“搖”，漾起了心里的波瀾

嚴(yán)監(jiān)生那神秘的一“伸”，引發(fā)了“諸親六眷”的再三追問，然而令讀者心領(lǐng)神會、讓“諸親六眷”迷茫的三“搖”，則搖出了嚴(yán)監(jiān)生那無法言明的“心理獨(dú)白”。我們再來看看眾人每次猜測后，作者對嚴(yán)監(jiān)生每次猜測后不同的神態(tài)、動作的描寫：“把頭搖了兩三搖”“兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發(fā)指得緊了”“把眼閉著搖頭，那手只是指著不動”。每一個動作、神態(tài)的后面，都是那份說不出的“話”，表達(dá)不出的“心”呀！這就是經(jīng)典。用動作述說心理。

所以，我們在閱讀寫人文章的時候，都要重視對人物言行背后心理活動的揣摩、品讀，借以走進(jìn)人物內(nèi)心，把握人物特點(diǎn)。教學(xué)時，如果能抓住這個 “搖”字，聯(lián)系全文去品讀，就會讀出一種情不自禁的“會意”一笑，讀出文字背后的言語，深入言語腹地，走近人物本性。

四、教學(xué)設(shè)計

怎樣借助這樣的一篇文本去感悟人物形象，學(xué)習(xí)語言，領(lǐng)悟閱讀方法呢？我們可以通過品讀“伸”“問”“搖”，補(bǔ)白人物心理，實(shí)現(xiàn)人物品悟和言語提升。

1.第一板塊：疏通文意，初識人物。

師：這篇課文的語言很有特點(diǎn)，保留了一些古白話詞語，我們來看一下。這些詞語你能讀準(zhǔn)并知道它們在文中的意思嗎？

（分類呈現(xiàn)文中出現(xiàn)的古白話詞語，用搶答的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。重在引導(dǎo)生讀準(zhǔn)、讀通詞語。結(jié)合難理解的詞語，鏈接文中的句子，聯(lián)系文本語境猜一猜，借以大致了解詞義，疏通句意。同時感知古白話的言語特點(diǎn)）

古白話詞：諸親六眷、再不回頭、一聲不倒一聲、揩揩眼淚、登時

師：（再次引導(dǎo)生讀課文，邊讀邊思考）哪些語句說明嚴(yán)監(jiān)生快要死了？你看到的是一個怎樣的嚴(yán)監(jiān)生？用橫線畫出來。

（指名讀自己圈畫的有關(guān)描寫嚴(yán)監(jiān)生的語句。師相機(jī)總結(jié)寫法：間接描寫，直接描寫）

師：（出示直接描寫的句子）好好讀讀，借助這些對嚴(yán)監(jiān)生的神態(tài)、動作的直接描寫，讓我們回到那樣一個場景中，更近地去感受這樣一個別樣的人物。

2.第二板塊：扣住“問”與“搖”，了解人物心理。

師：按常理，一個人在臨死前會牽掛什么？

生：親人、財產(chǎn)。

師：是??！嚴(yán)監(jiān)生身邊的親人也和你們的想法一樣，就是這么認(rèn)為的。

（出示句子，指導(dǎo)生逐句讀，讀出猜測的語氣）

師：大侄子認(rèn)為他在牽掛兩個親人，二侄子認(rèn)為他在牽掛兩筆銀子，奶媽認(rèn)為他在牽掛兩位舅爺。這些猜測你認(rèn)為合乎情理嗎？

（交流對話。引導(dǎo)學(xué)生借助這樣的話題，領(lǐng)悟文中侄子和奶媽的種種猜測都是正常人的正常反應(yīng)，從而感受嚴(yán)監(jiān)生的“特殊”，在品讀中感受諷刺的意味）

師：看來，諸親六眷的這些猜測都是合情合理的！但是，大家想遍了一個常人所能想到的一切，依然沒有切中嚴(yán)監(jiān)生內(nèi)心的想法。這就是諷刺小說的特點(diǎn)，描寫違反常態(tài)的行為，達(dá)成諷刺人和社會的效果。嚴(yán)監(jiān)生已經(jīng)奄奄一息，可身邊的人再三猜測都沒有猜對他的心思，他的反應(yīng)是怎樣的呢？再次讀，并畫下描寫嚴(yán)監(jiān)生神態(tài)動作的句子。

（出示）

把頭搖了兩三搖。

兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發(fā)指得緊了。

把眼閉著搖頭，那手只是指著不動。

師：讀了這三個句子，你看出嚴(yán)監(jiān)生的動作神態(tài)有什么變化？從中體會到了什么？

（引導(dǎo)生自主閱讀，讀出人物情態(tài)和心理，同桌交流）

師：從嚴(yán)監(jiān)生內(nèi)心的變化來看，從一開始大侄子追問時的“焦急”，到二侄子追問時的“失望”，再到奶媽“插口”時的“絕望”，可以看出嚴(yán)監(jiān)生身體越來越虛弱，快撐不下去了。正在這時有個人猜出來了，這就是嚴(yán)監(jiān)生的“知音”，我們來讀讀趙氏的話。

（出示）

趙氏慌忙揩揩眼淚，走近上前道：“爺，別人都說的不相干，只有我知道你的意思！……你是為那燈盞里點(diǎn)的是兩莖燈草，不放心，恐費(fèi)了油。我如今挑掉一莖就是了。”

師：趙氏的話總算讓嚴(yán)監(jiān)生咽了氣，放心西去了?，F(xiàn)在我們都知道臨死前的嚴(yán)監(jiān)生伸著兩個指頭，內(nèi)心從焦急到失望再到絕望，原來牽掛的竟然是——一莖燈草的油！

3.第三板塊：借助心理補(bǔ)白，使人物形象豐滿。

師：現(xiàn)在我們已經(jīng)知道了嚴(yán)監(jiān)生臨死前那份不同尋常的牽掛，讓我們再來復(fù)原一下嚴(yán)監(jiān)生臨死前的心理掙扎，寫一寫他當(dāng)時是怎么想的，好嗎？

（出示寫話內(nèi)容）

奄奄一息的嚴(yán)監(jiān)生躺在病床上，大侄子走上前來問道：“二叔，你莫不是還有兩個親人不曾見面？”他就把頭搖了兩三搖，焦急地想：……

二侄子走上前來問道：“二叔，莫不是還有兩筆銀子在哪里，不曾吩咐明白？”嚴(yán)監(jiān)生把兩眼睜的滴溜圓，把頭狠狠搖了幾搖，越發(fā)指得緊了。他極其失望，心想：……

奶媽抱著哥子插口道：“老爺想是因兩位舅爺不在跟前，故此記念?！彼犃诉@話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動。他幾乎絕望了：……

（生交流，師引導(dǎo)生把自己揣摩出的嚴(yán)監(jiān)生三“搖”背后的心理活動作為補(bǔ)白，與文本結(jié)合起來讀，讓文本語言和學(xué)生表達(dá)互生情趣，深化閱讀）

師：我們把嚴(yán)監(jiān)生的“想”和諸親六眷的“問”合起來讀，就把這個故事講生動了。

這樣，通過心理補(bǔ)白揣摩人物，利用文本感悟所創(chuàng)生出的資源，與文本相切合，使臨死前的嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇形象“活”在了對話閱讀之中，學(xué)生自然深切地理解了文本的諷刺意義。最后的閱讀遷移，也是基于“學(xué)習(xí)運(yùn)用”的語文課程的實(shí)踐性指向。

（作者單位：山東微山縣第二實(shí)驗小學(xué) 山東微山縣昭陽街道教育辦公室）