李潤(rùn)

體驗(yàn)式教學(xué)是新教學(xué)理念下的一種教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生多方位地體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要性。本文根據(jù)體驗(yàn)式教學(xué)的特征和教學(xué)作用，在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)踐體驗(yàn)式教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在具備趣味性、情感性、親歷性的教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)、提升能力、培養(yǎng)數(shù)學(xué)情感。

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)以知識(shí)的傳授來(lái)統(tǒng)領(lǐng)課堂，忽視了學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)情感體驗(yàn)，學(xué)生的主體地位未能得到真正確立，致使學(xué)生長(zhǎng)期處于一種枯燥、乏味、壓抑的課堂狀態(tài)之中。新教改突出強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的心理和實(shí)踐體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體的積極體驗(yàn)與生命意義的構(gòu)建。美國(guó)教育家杜威曾說(shuō)：“教學(xué)不僅僅是種告訴，更不是簡(jiǎn)單地告訴。教學(xué)是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)實(shí)踐的一個(gè)體驗(yàn)、感悟過(guò)程?！笨梢姡虒W(xué)過(guò)程應(yīng)該是教師引導(dǎo)，學(xué)生探索、體驗(yàn)的過(guò)程。

體驗(yàn)式教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境或設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生親歷整個(gè)教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生在親歷的過(guò)程中理解并構(gòu)建知識(shí)、提升能力、產(chǎn)生情感的一種多向傳遞互動(dòng)教學(xué)模式。它改變了以往只注重結(jié)果的傳統(tǒng)教學(xué)模式，更加注重學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的情感體驗(yàn)。為此，筆者對(duì)中職數(shù)學(xué)課堂體驗(yàn)式教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐。

中職數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)的特征和教學(xué)作用

體驗(yàn)式教學(xué)能夠使得教學(xué)課堂的趣味性有效提升，從而使得教學(xué)課堂呈現(xiàn)出多元化發(fā)展的趨勢(shì)，不僅能夠有效促進(jìn)教學(xué)效率的提升，還能促進(jìn)課堂教學(xué)成果的發(fā)展。對(duì)于體驗(yàn)式教學(xué)而言，其具備趣味性的教學(xué)特征，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；其情感性特征，可以促使學(xué)生在過(guò)程體驗(yàn)中形成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)全身心地投入的態(tài)度，在體驗(yàn)中收獲到成功的喜悅之后，就會(huì)逐漸樹立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心；同時(shí)，其還具備親歷性教學(xué)特征，可以引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐層面和心理層面的親歷中鍛煉動(dòng)手能力、激發(fā)學(xué)習(xí)情感和培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

體驗(yàn)式教學(xué)可以構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)；可以引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中養(yǎng)成正確的思考習(xí)慣，提升學(xué)生質(zhì)疑能力和解決問(wèn)題能力；還可以發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在體驗(yàn)中思考，在思考中創(chuàng)造，從而提升邏輯思維能力和創(chuàng)造性思維，優(yōu)化其發(fā)展體系。

體驗(yàn)式教學(xué)在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境體驗(yàn)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。美國(guó)教育家布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)者在一定的問(wèn)題情境中，經(jīng)歷對(duì)學(xué)習(xí)材料的親身體驗(yàn)和發(fā)展過(guò)程，才是學(xué)習(xí)者最有價(jià)值的東西。”因此，在組織教學(xué)時(shí)，我從學(xué)生認(rèn)識(shí)能力與興趣點(diǎn)出發(fā)，合理創(chuàng)設(shè)各種具有啟發(fā)性的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生沉浸在質(zhì)疑、探索、發(fā)現(xiàn)、歸納、評(píng)價(jià)的思維體驗(yàn)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和自主探究、合作探究的能力。例如：在講解《分步計(jì)數(shù)原理》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)情景：1：暑假期間你想去北京旅游，假如你先從江門坐汽車到廣州再轉(zhuǎn)高鐵到北京。一天內(nèi)你可選汽車有3班，高鐵有2列。請(qǐng)問(wèn)你從江門到北京共有多少種不同的方法？2：如果你在北京旅游時(shí)買了3件上衣，2件褲子，2雙鞋子，現(xiàn)在想將它們搭配起來(lái)，共有多少種搭配方法？通過(guò)這樣由淺入深地創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相關(guān)的情景，將枯燥無(wú)味的課堂趣味化，有利于激發(fā)學(xué)生探索新知識(shí)的欲望，讓學(xué)生帶著愉悅的情感進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

開設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。建構(gòu)主義指出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并非是一個(gè)被動(dòng)接受的過(guò)程，而是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。因此，在教學(xué)中，教師要合理、科學(xué)地設(shè)計(jì)“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作和親身體驗(yàn)，主動(dòng)去觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、交流、構(gòu)建新知識(shí)，這比教師單方面地傳授知識(shí)好上千百倍。更重要的是，學(xué)生的興趣、能力、情感還可以遷移至課外，使學(xué)生逐漸地學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察周圍的世界，用數(shù)學(xué)的思維分析身邊的事物。例如，在《直線與平面垂直的判定》一課中，為了理解線面垂直判定定理。我創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)：制作旗桿與一根桿子垂直的國(guó)旗桌飾；制作旗桿與兩跟平行桿子都垂直的桌飾；制作旗桿與兩根相交桿子都垂直的桌飾。這樣借助學(xué)生親身手工制作，在實(shí)踐中觀察分析比較，探索一般規(guī)律，從而得出線面垂直判定定理?？梢?，在教學(xué)中適當(dāng)開設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)教學(xué)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。

嘗試師生換位體驗(yàn)，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更高效。換位體驗(yàn)教學(xué)是指在教學(xué)活動(dòng)中，師生角色互換，讓學(xué)生走上講臺(tái)，學(xué)生講，師生評(píng)的一種合作探究方式。其目的是建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，給學(xué)生以較大的自由度，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從本質(zhì)上提高教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)師生換位可以讓學(xué)生的體會(huì)更深刻、個(gè)性更張揚(yáng)，還可以加深師生的互動(dòng)交流。在教學(xué)中，我會(huì)挑選一些難度較低、與現(xiàn)實(shí)生活貼近或與學(xué)生專業(yè)貼近的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位分工合作去查閱資料、探索問(wèn)題和組織材料；課堂上各小組派代表輪流上臺(tái)展示交流，然后進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)和談感想。例如，在學(xué)習(xí)《函數(shù)的單調(diào)性》時(shí)，我先讓各小組根據(jù)前置任務(wù)進(jìn)行小組“備課”，然后讓選派代表上臺(tái)分別講解函數(shù)單調(diào)性定義的歸納和函數(shù)單調(diào)性的判斷方法，最后引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)和評(píng)價(jià)。這種“師生換位”的教學(xué)方式讓學(xué)生感到新鮮，能激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，鍛煉其勇氣和能力，強(qiáng)化其主體意識(shí)，促使其自主構(gòu)建知識(shí)，達(dá)到了教學(xué)相長(zhǎng)的目的。同時(shí)也能讓學(xué)生更加真情實(shí)感地體會(huì)到教師對(duì)自己的用心良苦和在課堂上的種種苦楚，從而更加懂得理解、尊重和善待他人。

在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展體驗(yàn)式教學(xué)是一種重要的教學(xué)模式，對(duì)我們數(shù)學(xué)教學(xué)工作起著事半功倍的效果。教師在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，要充分運(yùn)用好教學(xué)情景、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、師生換位等體驗(yàn)方式，不斷提高體驗(yàn)式教學(xué)的效益，培育出真正富有生命活力的課堂教學(xué)。