基于“3+4”中高職銜接模式的生物教學(xué)改革研究

劉菡

摘 要：生物課是各學(xué)校基礎(chǔ)課中的重要課程之一。受“3+4”轉(zhuǎn)段課程限制，生物課程這門學(xué)課在前3年中職階段的學(xué)習(xí)中主要以選修形式為主，文章針對中高職銜接條件下生物教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合教學(xué)實際過程，提出了符合教學(xué)實際的改革方案形勢下基于“3+4”中高職銜接模式下生物教學(xué)的一系列研究思路與方法。

關(guān)鍵詞：“3+4”中高職街接；生物教學(xué)；模式

生物學(xué)作為新時代的熱點基礎(chǔ)教育學(xué)科，也是高職院校各專業(yè)的重要課程之一，在生物教學(xué)中引入“3+4”中高職銜接教學(xué)模式改革試行，既能強化實踐能力的培養(yǎng)，又能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與能力，使學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的基本能力，同時也能提高學(xué)生對生物學(xué)科的探索興趣。

1.“3+4”中高職街接教學(xué)模式改革的概念與意義

“3+4”中高職銜接模式是指初中學(xué)生前3年在高職院校進行高中學(xué)習(xí)，完成相關(guān)課程的學(xué)習(xí)且成績合格后升入本科院校學(xué)習(xí)后4年的相關(guān)課程，學(xué)習(xí)合格后獲取本科文憑。在此過程中，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與課程銜接，制訂“3+4”模式課程標準是重要的一個環(huán)節(jié)，只有做好課程銜接與制度銜接，才能有效解決高職院校中中高職銜接過程中本科層次應(yīng)用型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)難題。以常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例，學(xué)校采取對每一門課程標準周密制訂“3+4”的教學(xué)模式，結(jié)合培養(yǎng)院校（常州工學(xué)院、常州大學(xué)等）采用一套課程標準，以分段實施的辦法來進行，其人才培養(yǎng)的規(guī)格與質(zhì)量不斷提高，同時其辦學(xué)水平也得到逐步提升。學(xué)校與培訓(xùn)院校共同參與課程標準制訂，有利于中高職院校發(fā)揮各自優(yōu)勢，進行合理教學(xué)分工，逐步提高教學(xué)效果。生物學(xué)科作為一門文化基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)在3年中職階段全程開設(shè)，但是由于“3+4”項目的學(xué)生受到轉(zhuǎn)段課程的限制，文化基礎(chǔ)課是他們的學(xué)習(xí)重點，生物選修課作為基礎(chǔ)選修課程對學(xué)生來說是很重要的一門課程，以常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例，完成此課程是2個學(xué)分。

2.“3+4”中高職銜接模式的生物有效性教學(xué)

隨著現(xiàn)在教育理論的發(fā)展和現(xiàn)代生物產(chǎn)業(yè)對高級創(chuàng)新性應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求不斷增加，原有生物教學(xué)模式已經(jīng)不能很好適應(yīng)社會的要求和學(xué)生的期望，特別是“3+4”模式下的3年中職階段的生物課程教學(xué)?！?+4”中高職銜接模式的生物教學(xué)任務(wù)的制訂不僅要緊扣教學(xué)內(nèi)容、精心設(shè)計，還需考慮學(xué)生的接受能力與教學(xué)目標實施的完成度，尤其是針對“3+4”模式的學(xué)生，要充分分析他們已具備的知識和能力，以便于提高教學(xué)效果。

以常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例，生物課程在“3+4”教學(xué)中采取的是前3年的任選課形式，即在中職3年的教學(xué)過程中學(xué)生可以自由選擇該科目，學(xué)習(xí)考核合格按2學(xué)分計算，這就要求教師在上課時根據(jù)“3+4”中高職銜接教學(xué)的特點合理安排、精心備課，合理設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。在教學(xué)內(nèi)容方面，除精選基本實驗，還強調(diào)綜合性和創(chuàng)新性的實驗，設(shè)置了與產(chǎn)業(yè)相關(guān)的教學(xué)及實驗內(nèi)容；在師資隊伍方面，學(xué)校以雙師型隊伍為骨干，聯(lián)合本科院校辦學(xué)；在教學(xué)方式上，開展了遞進的層次模式，強調(diào)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性；在教學(xué)方法上具有研究性特點，增強學(xué)生的實踐能力；在學(xué)習(xí)效果評價方而，評價方法要具有多層次和多元化，全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力；在成績評價方面，要根據(jù)實驗報告和理論考試的評價方式，通過綜合性考查學(xué)生對知識的掌握程度等多因素給出最終成績。

除了項目教學(xué)方面的要求，整合教學(xué)內(nèi)容要考慮到學(xué)生的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，選用最適合“3+4”項目的學(xué)生教學(xué)項目內(nèi)容，根據(jù)“3+4”項目的課程標準有的放矢地整合項目教學(xué)內(nèi)容，并進行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)大體結(jié)構(gòu)框架來編寫一些適用于本課程且知識結(jié)構(gòu)合理的相關(guān)內(nèi)容進行課堂講解以提高整體教學(xué)質(zhì)量。目前還存在課程一體化設(shè)計的困難、分段培養(yǎng)與無縫銜接的矛盾等問題?！?+4”教學(xué)體系是一個系統(tǒng)工程，只有在實踐中不斷摸索，才能取得更多的實踐和理論經(jīng)驗，運用研究性教學(xué)方法與手段，開展緊密聯(lián)系實際的課堂有效性教學(xué)。

今后將進一步深化“3+4”中職與本科銜接的生物教學(xué)有效性理論研究和實踐研究，關(guān)注“3+4”轉(zhuǎn)段條件設(shè)置的合理性，探索中高職如何充分發(fā)揮各自特色以實現(xiàn)課程銜接教學(xué)成果的最大化有效銜接，以提高生物教學(xué)水平。

參考文獻：

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