黃謇

摘 要：高職院校是我國國民教育的重要組成部分，高等職業(yè)教育為中國的人才培養(yǎng)計(jì)劃提供了必要的實(shí)踐途徑。新時(shí)期的高職專業(yè)教育，更應(yīng)該以培養(yǎng)職業(yè)核心能力為目標(biāo)，認(rèn)真開展專業(yè)課程教學(xué)改革。文章重點(diǎn)對(duì)園林景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的課程教學(xué)改革進(jìn)行探討，構(gòu)建新的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法與教學(xué)流程，探索與市場(chǎng)和就業(yè)高度對(duì)接的教學(xué)改革之路。

關(guān)鍵詞：園林景觀設(shè)計(jì)；職業(yè)核心能力；教學(xué)改革

高職院校在相關(guān)專業(yè)的教育教學(xué)中，只有直接面向企業(yè)，緊密聯(lián)系企業(yè)，才能更好地培養(yǎng)復(fù)合創(chuàng)新型高技術(shù)技能人才，因此高職院校必須認(rèn)真開展課程教學(xué)改革，堅(jiān)持以培養(yǎng)職業(yè)核心能力為目標(biāo)，不斷研究行業(yè)需求，適應(yīng)變化，培養(yǎng)出既有專業(yè)理論與技能，又有職業(yè)精神和與素養(yǎng)的人才。

一、職業(yè)核心能力

職業(yè)核心能力，是指除崗位技能以外人們?cè)谌粘９ぷ魃a(chǎn)實(shí)踐中取得成功的基本能力。職業(yè)核心能力的存在能夠幫助人們擁有自信心，并正視各項(xiàng)問題，從而解決問題，它主要有三個(gè)能力分支：一是以團(tuán)隊(duì)協(xié)作、個(gè)體管理、職業(yè)交流為主的基礎(chǔ)核心能力；二是以歸納信息、解決疑難、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為主的拓展核心能力；三是以個(gè)體與團(tuán)隊(duì)管理、行動(dòng)力、執(zhí)行能力、領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)、心理平衡等為主的延伸核心能力。隨著研究的深入，職業(yè)核心能力已成為人們談?wù)搫?chuàng)業(yè)、就業(yè)時(shí)的核心話題，也成為當(dāng)前高校加強(qiáng)教學(xué)改革意欲重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

對(duì)于高職園林景觀設(shè)計(jì)專業(yè)而言，市場(chǎng)和企業(yè)的需求更多的是關(guān)注專業(yè)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和創(chuàng)新能力等職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，因此園林景觀設(shè)計(jì)專業(yè)以職業(yè)核心能力培養(yǎng)為目標(biāo)開展課程教學(xué)改革就顯得迫在眉睫。應(yīng)重新構(gòu)建設(shè)計(jì)專業(yè)與企業(yè)要求相匹配的教學(xué)體系和課程體系，在課程始末堅(jiān)持貫穿職業(yè)精神培養(yǎng)，加強(qiáng)開展校企合作，才能真正做到校企對(duì)接、產(chǎn)業(yè)對(duì)接，通過有效的課程教學(xué)改革來實(shí)現(xiàn)職業(yè)核心能力培養(yǎng)目標(biāo)。

二、園林景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的高職教育現(xiàn)狀與企業(yè)需求

縱觀近年來的高職教育，不難看出早期的高職教育并沒有完全根據(jù)市場(chǎng)變化與企業(yè)需求來開展適合自己的教育教學(xué)工作，存在很多不足：一是在多方面相互脫節(jié)的情況下，學(xué)校的教育理念強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作技能，并沒有重視對(duì)職業(yè)精神與專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，不但缺乏相關(guān)的目標(biāo)，也無先進(jìn)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與方法可供借鑒。二是即便有些院校重視對(duì)職業(yè)精神的探索培養(yǎng)，也未能認(rèn)真結(jié)合學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)，通過必要的素養(yǎng)測(cè)評(píng)來加強(qiáng)教學(xué)，因而不能研究更具系統(tǒng)化的關(guān)聯(lián)教學(xué)方式。三是高職所制定的教學(xué)目標(biāo)和課程方案，基本是按國家教育部門頒布的教學(xué)大綱嚴(yán)格執(zhí)行，而教學(xué)大綱具有普適性，往往在理論上重視技能培訓(xùn)，實(shí)踐技能培訓(xùn)也通過條框加以規(guī)范，具有標(biāo)準(zhǔn)化的意味，這就造成課程教學(xué)的方式方法僵化，課堂氣氛死板，學(xué)生在這樣的環(huán)境中自然不會(huì)投入更大的熱情，積極主動(dòng)性較差。四是一些課堂技能的培訓(xùn)雖然具有代表性，但顯然已經(jīng)與現(xiàn)代社會(huì)的理念、工藝、環(huán)境要求不相符合，已與社會(huì)脫軌，在技術(shù)運(yùn)用與理念創(chuàng)新上嚴(yán)重滯后，學(xué)生課堂所學(xué)將無用武之地。

在園林景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的課程教學(xué)過程中，很少有學(xué)生能對(duì)職業(yè)精神和專業(yè)素養(yǎng)保持高認(rèn)知，在就業(yè)后也就難以真實(shí)掌握所學(xué)知識(shí)和認(rèn)真實(shí)踐。一段時(shí)間以來，很多企業(yè)對(duì)高職院校的畢業(yè)生表現(xiàn)出一定的低接受度和認(rèn)同感，因?yàn)樗麄內(nèi)肼毢筮€需要接受大量的培訓(xùn)，而在培訓(xùn)中也可能淘汰一批求職者。分析這些淘汰者的離開原因，不難看出這些求職畢業(yè)生缺少必要的團(tuán)隊(duì)精神與創(chuàng)新能力，同時(shí)在自我管理和學(xué)習(xí)方面能力不足。相比這些求職者，企業(yè)更傾向于招聘本科及以上學(xué)歷的畢業(yè)生，盡管企業(yè)可能需要投入更多成本，但后者能夠在短時(shí)間內(nèi)成長(zhǎng)，這是企業(yè)樂意接受的。園林景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的高職畢業(yè)生面臨這樣的問題，對(duì)口企業(yè)想要的是創(chuàng)造型專業(yè)技術(shù)人才，普通的高職院校畢業(yè)生很可能達(dá)不到要求，主要在于高職院校學(xué)生所接受的專業(yè)教學(xué)或技能培養(yǎng)，與本科院校相比，可能在設(shè)計(jì)理念與理論深度方面就相對(duì)較弱，而在實(shí)踐設(shè)計(jì)中的劣勢(shì)更加明顯。高職學(xué)生并沒有過多的機(jī)會(huì)投入實(shí)戰(zhàn)中，因而無法衡量所學(xué)知識(shí)是否滿足實(shí)際工作的要求。很多學(xué)生在園林景觀美化設(shè)計(jì)方面要么胡編亂造，毫無實(shí)際功能用途可言；要么循規(guī)蹈矩，死板教條，毫無活力和生氣，而這些都是現(xiàn)階段高職園林景觀設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的求職就業(yè)通病。

三、高職園林景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的課程教學(xué)體系改革

1.建立主線，課程分化

經(jīng)過教研組研究，選擇以某一大型園林設(shè)計(jì)項(xiàng)目案例作為教學(xué)主線，主線應(yīng)該能夠涵蓋本專業(yè)的基本知識(shí)與技能要點(diǎn)。開講后，學(xué)生應(yīng)積極主動(dòng)思考，認(rèn)真發(fā)現(xiàn)與解決問題，嘗試自主學(xué)習(xí)知識(shí)要點(diǎn)，內(nèi)化于心，外化于行，掌握和運(yùn)用各要點(diǎn)知識(shí)。教師應(yīng)主動(dòng)針對(duì)學(xué)生的個(gè)人表現(xiàn)開展評(píng)價(jià)，借助系統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)結(jié)果將專業(yè)學(xué)生打亂重組，根據(jù)各組的不同特點(diǎn)歸類，并根據(jù)特點(diǎn)設(shè)計(jì)課程模式。

2.專業(yè)教學(xué)，積極考核

當(dāng)完成課程分化后，就需要針對(duì)不同小組進(jìn)行專業(yè)授課。不同小組的專業(yè)教學(xué)應(yīng)當(dāng)按照特有的小型項(xiàng)目案例來開展，理清案例的對(duì)應(yīng)特色，并組織在不同領(lǐng)域各有擅長(zhǎng)的教師進(jìn)行教學(xué)研究，重點(diǎn)對(duì)教學(xué)大綱中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和技能要領(lǐng)進(jìn)行組織、整理、重列，并就具體的內(nèi)容列提綱，設(shè)問題，廣泛開展答疑活動(dòng)。教師在教學(xué)過程中，還要注意加強(qiáng)考核，力求全面測(cè)評(píng)各項(xiàng)專業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)進(jìn)度與完成效果。

3.聚合課程，分工協(xié)作

完成課程聚合后，需要將眾多更具代表性的大型項(xiàng)目案例引入教學(xué)。教師要強(qiáng)化不同學(xué)生的角色作用，如在項(xiàng)目管理和團(tuán)隊(duì)協(xié)作方面的具體表現(xiàn)。學(xué)生應(yīng)在不同項(xiàng)目運(yùn)行中，有規(guī)劃地轉(zhuǎn)變角色，并經(jīng)過小組成員的評(píng)估與討論，加強(qiáng)案例執(zhí)行過程記錄，對(duì)相關(guān)問題開展集中分析，并解決好問題。小組成員要發(fā)揮各自的專長(zhǎng)，并有意識(shí)地在配合中增進(jìn)分工協(xié)作的默契度，提升項(xiàng)目完成的質(zhì)量與效率。這一階段的教學(xué)測(cè)評(píng)，不但要有教師對(duì)學(xué)生的測(cè)評(píng)，還要有小組對(duì)成員的測(cè)評(píng)，以及小組之間的測(cè)評(píng)，整體分析課程教學(xué)情況。

4.二次分化，項(xiàng)目升級(jí)

重新完成的課程分化過程，就是要再次細(xì)化課程要求，深化項(xiàng)目設(shè)置，加大項(xiàng)目難度，使項(xiàng)目成為更具復(fù)雜性的系統(tǒng)工程。為了使分工協(xié)作效果最大化。應(yīng)通過分組，并在不同組別之間進(jìn)行組員調(diào)換，讓更多學(xué)生嘗試擔(dān)任小組組長(zhǎng)，主動(dòng)制定學(xué)習(xí)方案，掌握更加靈活的研究思路，讓所有的學(xué)生都能具備處理復(fù)雜項(xiàng)目的綜合素質(zhì)與職業(yè)能力。

5.對(duì)接企業(yè)，聯(lián)合施教

園林景觀設(shè)計(jì)專業(yè)課程應(yīng)注意校企、產(chǎn)業(yè)對(duì)接，把企業(yè)中流行的培訓(xùn)課程帶入課堂上，讓學(xué)生嘗試完成；或通過校企合作方式，邀請(qǐng)企業(yè)人員參與到課程教學(xué)中；或組織學(xué)生進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。企業(yè)和學(xué)校共同參與到學(xué)生的核心職業(yè)能力逐項(xiàng)評(píng)測(cè)中。通過不同階段的教學(xué)測(cè)評(píng)，基本掌握學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的綜合成績(jī)，可據(jù)此擬定完整的培訓(xùn)與考核曲線表格，供學(xué)校與企業(yè)綜合了解學(xué)生的能力培養(yǎng)歷程。

高職教育中的園林景觀設(shè)計(jì)教學(xué)，要明確結(jié)合時(shí)代發(fā)展特征與產(chǎn)業(yè)需求，以學(xué)生的職業(yè)核心能力培養(yǎng)為目標(biāo)，開展與時(shí)俱進(jìn)的課程教學(xué)改革，才能有效培養(yǎng)具有職業(yè)能力與專業(yè)素養(yǎng)的高等職業(yè)技術(shù)技能人才。

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