□文/重慶市沙坪壩區(qū)育英小學 劉 勇重慶市沙坪壩區(qū)華新小學 羅宏超

啟言語能力發(fā)展，促表達品質(zhì)提升

□文/重慶市沙坪壩區(qū)育英小學 劉 勇
重慶市沙坪壩區(qū)華新小學 羅宏超

教育部于2014年提出“發(fā)展學生核心素養(yǎng)”的目標，明確學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。學生言語能力的發(fā)展是其能力發(fā)展中的重要部分，言語能力包括了聽、說、讀、寫四方面，要求學生能用詞準確，合乎規(guī)范，把概念、觀點表達得清晰、得體。在長期的語文習作教學中，更多側(cè)重于在記敘文文體中培養(yǎng)學生的表達能力，在實用文寫作教學上有效啟發(fā)學生言語能力培養(yǎng)，提高表達品質(zhì)。

那么實用文寫作教學應如何培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)中的要素言語能力呢？筆者就以重慶市第九屆表達課競賽獲獎課例《學寫使用說明》為例，從其教學設計、教學實踐方面思考，談談基于學生語文核心素養(yǎng)，是如何開啟學生言語能力發(fā)展，促表達教學品質(zhì)提升。

《學寫使用說明》課例教學內(nèi)容來源于人教版五年級上冊三單元習作的二次開發(fā)。三單元的習作要求是運用學到的說明方法，向別人介紹一種物品，要求把特點、用途、使用方法等介紹清楚。針對“寫什么”“為誰寫”“為什么要寫”這幾個問題二次開發(fā)了一組主題為“有用的說明文”的語文實踐活動。

活動一：做一份生活中說明文實用性的調(diào)查報告。學生分組開展說明文的生活樣態(tài)及作用的調(diào)查。每組制作使用說明的調(diào)查報告。

活動二：寫一篇能解決問題的說明文。以給老人寫一份手機功能使用說明為例，通過非連續(xù)文本的閱讀,了解對象的需求,擬定習作任務,制作相應的使用說明，初步嘗試運用說明文去解決生活中的問題。

活動三：寫一則說明文生活巧作用的事件或相關新聞報道。充分感受說明文在生活中的價值。

表達課競賽課例呈現(xiàn)的就是活動二?；顒又黝}是為老人寫一份手機功能使用說明，是對單元習作中“為別人介紹一種商品”的“別人”的具化，“一種商品”的情境化。

對教學任務重組設計教學，充分展示設計中對學生言語能力的關注，活動的連續(xù)性與生成性共同并進，活動二的呈現(xiàn)不再是一個孤立的個體發(fā)展，而是一系列學生訓練發(fā)展的節(jié)點，保持了學生興趣的持續(xù)，保存了對表達探究欲望追求，實踐了言語能力的訓練。

一、以思維發(fā)展引領 滲透表達核心知識

《九年義務教育小學語文教學大綱》提出：“在語文教學中，要重視發(fā)展學生的思維，促進語言與思維的統(tǒng)一發(fā)展。”思維發(fā)展已成為語文教學中的重要部分，語言不僅僅是交際工具，還是思維工具。在教學設計中創(chuàng)設相應的語境，設計啟發(fā)性問題都能有助于學生思維發(fā)展，有效促進語言與思維的統(tǒng)一。

1.語境創(chuàng)設 啟發(fā)讀者意識

從國外習作研究的經(jīng)驗來看，讀者越具體，習作越好寫。優(yōu)秀作者往往都有明確的讀者意識。習作指導中注重了交際語境創(chuàng)設，有助于激發(fā)對習作任務的系列思考，啟發(fā)學生讀者意識的建立，更好地激活學生的思維。

引入課程的主題時，教師首先展示一組老人由于不會使用手機軟件而遭遇到打車、掛號、微信視頻聊天中遇到困難的生活情景圖，引導學生觀察圖，思考三個問題：誰有需求？他們需求什么？我們用什么方式可以滿足他們的需求呢？學生帶著問題去思考，提取信息獲取習作讀者——老人。緊接著，聯(lián)系課前實踐調(diào)查，針對老人的需求進一步思考如何滿足需求，從而自然導入本課知識點的學習。

從本環(huán)節(jié)中不難發(fā)現(xiàn)，教師通過創(chuàng)設真實語境激發(fā)學生創(chuàng)作動機，以生活中手機操作困難人群老人為情景主人公，巧妙設置幫助老人設計手機軟件操作的使用說明為任務導入學習內(nèi)容，這一語境創(chuàng)設，讓學生對于讀者需求有了一定的思考，啟發(fā)了學生讀者意識的建立，為后續(xù)的教學環(huán)節(jié)使用說明的樣式選擇、注意事項寫法的考慮因素做了很巧的鋪墊。

2.問題巧設 推進思維發(fā)展

新課程標準里明確提到了要重視訓練學生把握觀點、獲取信息、思考判斷的能力。而問題的優(yōu)化設計也正是考驗教師對實用文寫作的深入研究與思考，激發(fā)問題比較，帶動問題思維發(fā)展。

在“我們一起悟方法”環(huán)節(jié)中，學生嘗試寫搶紅包的使用說明后，對選取的作品進行比較評價時，設計的三個主要問題有效促使學生的思考。

（1）看看他們的作品，你發(fā)現(xiàn)了幾種圖文結(jié)合的方式?

（2）結(jié)合時還要注意什么?再去作作對比,看同樣是對操作動詞的描寫，站在老人的角度,想想哪一個對老人操作更有利?

（3）按你們說的這樣操作，老人點擊一下，就保證搶得到紅包嗎？你還想給老人說點什么呢？

仔細讀讀，順應學生認知發(fā)展的三個問題，第一個問題指向圖文結(jié)合方式，引導學生觀察外在形式的不同，談談自己的看法。第二個問題關注了讀者意識的實踐性思考，想想這樣的設計是否適合讀者老人的需求，從而引導學生建立表達需求層次概念。第三個問題，與自身生活經(jīng)驗作巧妙鏈接，搶紅包是學生很熟悉的活動，按照流程操作模式檢驗表達的遺漏點——注意事項的必要。三個主問題層層遞進，推動了學生的自主思考，積極判斷并說出觀點，歸納出使用說明的精準知識點，從而對如何寫好使用說明有了進一步的認識，為后面小組合作任務環(huán)節(jié)完成起了很好的作用。

二、借習作策略落實 解讀非連續(xù)性文本

《學寫使用說明》課例大膽選擇非連續(xù)性文本的學習，教師巧妙借助習作策略的實施，引導學生能通過閱讀非連續(xù)性文本，提取相關信息，領會文本意思而得到有意義的認識?？梢?，選擇和運用行之有效的教學策略，對于幫助實用文體的習作教學有很好的促進作用。

1.優(yōu)化材料 凸顯圖文結(jié)合特點

實用文寫作相對比較枯燥和數(shù)字化，因此，在材料選擇上更要注重典型性與統(tǒng)整性，用最能代表一般的典型材料來加以說明，讓學生能比較容易接受，能清楚明白。課例中注重對材料優(yōu)化，緊緊針對圖文結(jié)合使用說明的特點進行設計，避免了過多的瑣碎追問交流。

課例中優(yōu)化了交流材料，學生前期收集調(diào)查了大量的資料，如何從中提取關鍵信息為表達需求呢？在教學中，教師大膽處理，變結(jié)論性材料為事實性材料，利用統(tǒng)計圖形式優(yōu)化表達交流材料，一方面提供了與讀者對象、使用說明樣式相關的資源，即一方面基于調(diào)查的真實的數(shù)據(jù)統(tǒng)計圖，另一方面又是對圖文結(jié)合這類非連續(xù)性文本樣式的再次認識。這樣的優(yōu)化清晰呈現(xiàn)，對于非連續(xù)性文的解讀，使學生得到了有效訓練。

在指導寫使用說明注意事項時，優(yōu)化了材料呈現(xiàn)方式，如果讓學生在面對生活中多樣的注意事項設計時去發(fā)現(xiàn)、收集、交流，相當占用課堂有效時間，于是教師采用了當下比較熱門的微課學習，微課中緊緊抓住了注意事項的特點，做到清晰的要點分析，兩分鐘里圖文結(jié)合非連續(xù)文本反復出現(xiàn)，讓學生能在短時間學習大量文本信息。對注意事項的撰寫有了更深的了解，為后面創(chuàng)作表達奠定了基礎，我們能看到，教師只要善于在文本中自主挖掘要素，優(yōu)化材料，取精華認知呈現(xiàn)，就能提高學生的言語能力。

2.支架搭建 滿足學生真實需求

習作教學中設計有效的支架能幫助學生言語能力訓練，提升表達品質(zhì)。使用說明的教學中，教師就注重了支架搭建來引導學生以讀者意識思考問題，學生在學習中內(nèi)化了支架蘊含的思維策略與解決渠道，對于使用說明的寫作有了一定幫助。

“我們一起做一做”環(huán)節(jié)中，每個學生帶著明確寫作任務參與小組合作中，每人完成小組任務中相應的一個步驟使用說明后，小組評價自測清單的設計主要緊扣寫作策略（怎么寫）開展的。

在學生完成作品后，這份自測清單，能夠提醒學生根據(jù)清單中的蘊含的習作支架知識要點，自查與審視小組作品，對自己的使用說明進行修改，在教學中，教師根據(jù)學生的年段特點，按照寫作要求，設計不同的支架，切實為學生提供必要支持與幫助。

三、融情感價值交流 培養(yǎng)良好品格修養(yǎng)

實用文寫作旨在培養(yǎng)學生言語能力發(fā)展，不是單一發(fā)展進行的，必須同時關注情感、文化價值等因素。在設計中也要在言語能力發(fā)展時，關注寫作細節(jié)，激發(fā)兒童興趣，熏陶學生情感，充分挖掘文化價值，培養(yǎng)學生良好的表達品格修養(yǎng)。

1.關注細節(jié)，滲透關愛意識

“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這個土壤上?！薄秾W寫使用說明》課例教學始終把蘇赫姆林斯基的這句話作為教學思想滲透，關注細節(jié)處理，重視寫作情感，激發(fā)為老人服務的熱情，喚起學生真實的表達。

習作設計基于真實調(diào)查，讓學生充分感知老人使用手機的困難，教學中對一組非連續(xù)性文本學習，進一步思考誰有需求？他們需求什么？寫什么樣的文章可以滿足他們的需求？在悟方法環(huán)節(jié)，設置了幫一位老奶奶寫搶紅包的使用說明場景，學生樂于接受任務，在分析圖文結(jié)合的知識要點時，學生也能基于對老人的關愛，提煉出語言準確、通俗易懂的要點。

由此可見，習作教學設計要有文品人品兼修的意識，善于捕捉情感因素，讓學生的情感融入到習作中，這樣的言語學習更有意義，學生品格修養(yǎng)培養(yǎng)才有真切的體驗支撐。

2.巧設活動，尊重兒童立場

小學習作教學對象是兒童，兒童世界是豐富多彩的，寫作教學活動是兒童認識自我、認識世界，能進行創(chuàng)造性表達的過程。在課例教學中非常重視兒童對生活的感受、體會、實踐；在習作設計中，以兒童視角命名四個教學大環(huán)節(jié)，讓人耳目一新，開啟兒童多元的言語世界。

“我們一起擬任務”：學生根據(jù)需求，小組優(yōu)勢自主商討確定小組的習作任務。

“我們一起悟方法”：嘗試先寫后指導，有利于找準學生已知與未知，從而把握教學的起點，突出教學的重點。便于學生通過多次寫作實踐，建構起自己的寫作意義。

“我們一起做一做”：小組合作完成一份手機軟件使用說明，保證小組每人至少完成一個步驟的使用說明寫作。

“我們一起評一評”：小組完成的作品置于畫架上，小組成員根據(jù)其他組作品的完成效果進行點贊，展示點贊卡最多的作品，小組評議。

活動中，每一個學生都參與進行兩次習作練習，每一個學生都能評價，通過看一看、說一說、議一議的形式在輕松氛圍中交流自己的看法?；顒又?，進一步促使兒童內(nèi)在思維向語言表達轉(zhuǎn)換，讓他們樂于真正的言語交際。

實用文寫作教學中對于語文素養(yǎng)的培養(yǎng)任重道遠，設計中目標定位與教學活動都要從培養(yǎng)學生言語能力，提升語文素養(yǎng)的高度來進行。作為教育的實踐者更要敢于在實用文寫作教學中聚焦語文核心素養(yǎng)，努力落實表達實踐，和學生一起行走在開啟言語世界的路上。 ◇