新課改視域下農(nóng)村普通高中文化學(xué)科教師教學(xué)行為調(diào)查報告*
——以重慶市武隆區(qū)為例

□文/重慶市武隆區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 胡天勝重慶市武隆中學(xué)校 胡婷婷

新課改視域下農(nóng)村普通高中文化學(xué)科教師教學(xué)行為調(diào)查報告*
——以重慶市武隆區(qū)為例

□文/重慶市武隆區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 胡天勝重慶市武隆中學(xué)校 胡婷婷

以網(wǎng)絡(luò)抽樣問卷、課堂觀察為主要研究方法，結(jié)合師生訪談，分析了農(nóng)村普通高中文化學(xué)科教師教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、教學(xué)組織、語言體態(tài)、實驗教學(xué)、教學(xué)評價等方面存在的問題及原因，提出了“實施有效培訓(xùn)、優(yōu)化評價機(jī)制、重視實驗教學(xué)”等改進(jìn)建議。

高中教師；教學(xué)行為；調(diào)查研究

隨著新一輪課程改革和高考改革的全面推進(jìn)，以及現(xiàn)代教育技術(shù)廣泛融入人們的生活和學(xué)習(xí)，全新的理念、技術(shù)及環(huán)境沖擊著教師的思維和觀念，撬動著教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為的變革。為了深入研究新課改背景下農(nóng)村普通高中文化學(xué)科教師教學(xué)行為的現(xiàn)狀及問題，我們申報立項了重慶市教委普通高中促進(jìn)計劃教育教學(xué)改革重點課題《新課改視域下農(nóng)村普通高中教師教學(xué)行為的調(diào)查研究》(2015cqjwgz2031)，重點針對本區(qū)域內(nèi)的農(nóng)村高中文化學(xué)科教師開展了抽樣調(diào)查。

一、調(diào)查概況

（一）調(diào)查對象

武隆區(qū)農(nóng)村高中在職文化學(xué)科教師139人(抽樣)，普通高中學(xué)生1053名（抽樣）。其中男教師59名，女教師80名，以中青年教師為主，40歲以下占110人，中初級職稱126人。

（二）研究方法

本次調(diào)查主要以對教師和學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)抽樣問卷調(diào)查為主，以課堂觀察和訪談作為補充，有計劃地觀察了120余節(jié)高中文化學(xué)科常態(tài)課。

（三）研究工具

本課題組開發(fā)了《農(nóng)村普通高中教師教學(xué)行為調(diào)查問卷（教師卷）》、《農(nóng)村普通高中教師教學(xué)行為調(diào)查問卷（學(xué)生卷）》、《農(nóng)村普通高中教師課堂教學(xué)行為觀察量表》。教師卷包括45個針對高中所有文化學(xué)科教師的問題和5個針對理化生實驗課的問題；學(xué)生卷設(shè)計了20個問題，旨在通過學(xué)生反觀教師的教學(xué)行為；課堂觀察量表設(shè)計了12個維度50個觀察點。調(diào)查問卷和課堂觀察量表主要從教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)組織、資源應(yīng)用、教學(xué)藝術(shù)、實驗教學(xué)、教學(xué)評價等多個維度設(shè)計調(diào)查點或觀察點。

二、調(diào)查結(jié)果分析

（一）理念漸入人心，行動略顯滯后

調(diào)查結(jié)果顯示，37.27%的教師對新課標(biāo)熟悉，49.35%的教師較熟悉（圖1），31.65%的教師認(rèn)為教育教學(xué)理念欠缺是改善教學(xué)效果的最大障礙（圖2），69.78%的教師認(rèn)為提高課堂教學(xué)質(zhì)量最有效的措施是充分調(diào)動學(xué)生積極參與課堂教學(xué)（圖3），這說明多數(shù)教師對新課改的認(rèn)識是到位的。另一方面，47.48%的教師在備課時容易忽略課程標(biāo)準(zhǔn)，教師們使用頻率最高的教學(xué)方法仍然是講授法（圖4），且問卷顯示教師普遍對自己的課堂較認(rèn)同。這兩組數(shù)據(jù)顯得較為矛盾，這體現(xiàn)出意識與行動沒有完全統(tǒng)一，理念沒有付諸行動。結(jié)合訪談和課堂觀察，我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師在逐步踐行新課改所倡導(dǎo)的以學(xué)生為主體，積極嘗試自主、合作、探究的教學(xué)方式，只是在具體教學(xué)時，常受到傳統(tǒng)教學(xué)理念和高考壓力的影響和束縛，或言不由衷，或盲目照搬，新課改在農(nóng)村高中文化學(xué)科教師內(nèi)心矛盾掙扎中斷斷續(xù)續(xù)實施。

（二）重視教學(xué)設(shè)計，忽視教學(xué)組織

調(diào)查結(jié)果顯示，73.53%的教師備課時除了考慮教學(xué)內(nèi)容外，重點關(guān)注采用什么有效的教學(xué)方式（圖5），43.31%的教師備課花費時間最多的是設(shè)計教學(xué)活動（圖6）。

涉及“教學(xué)內(nèi)容設(shè)計”的教師問卷（表1）和學(xué)生問卷（表2）調(diào)查表明，多數(shù)教師備課時會精心選擇教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計教學(xué)活動，會根據(jù)實際調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容。

在對教師教學(xué)組織的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在課前及課中經(jīng)常關(guān)注學(xué)生的紀(jì)律和表現(xiàn)的只有74.1%，經(jīng)常注重課堂總結(jié)的只占67.63%（表3）。大量的課堂觀察也發(fā)現(xiàn)，近30%的教師缺乏課前的組織環(huán)節(jié)和下課前的課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，部分教師上課過程中對后排座位的學(xué)生管理和指導(dǎo)不夠，這說明部分教師注重了教學(xué)內(nèi)容而忽視了組織教學(xué)，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)關(guān)注不夠。

另外，受訪教師中74.10%的人有過準(zhǔn)備不太充分就去上課的情況，“從未有過”的只有17.99%。通過對120余堂課的觀察發(fā)現(xiàn)，照本宣科、結(jié)構(gòu)松散、云里霧里的課堂時有發(fā)生，這大大影響了課堂教學(xué)的有效性。

（三）教師主導(dǎo)有余，學(xué)生主體不足

（圖1）

（圖2）

（圖3）

(圖4)

（圖5）

（圖6）

表1

在“您的課堂上學(xué)生提問的情況如何”的調(diào)查中，“許多學(xué)生都能主動提問”19.42%，“成績好的學(xué)生提問多”43.88%，“成績差的學(xué)生提問多”4.32%，“學(xué)生很少提問”32.37%；在“您在教學(xué)中對學(xué)生提出問題的處理方法”的調(diào)查中，“直接講解,給出答案”8.63%,“讓學(xué)生自己想辦法解決”10.07%,“啟發(fā)學(xué)生思考”78.42%,“組織學(xué)生討論”2.88%；只有71.94%的教師課堂提問能留足夠時間讓學(xué)生思考后回答。通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，課堂應(yīng)答行為機(jī)械、學(xué)生參與面不大、問題質(zhì)量低下等問題還普遍存在。

在“當(dāng)上課時，學(xué)生對教師的課不感興趣了，你會怎樣？”的調(diào)查中，82.73%的教師會及時調(diào)整教學(xué)方式，仍有13.67%的教師會“繼續(xù)講自己的”，甚至有1.44%的老師“隨便上完課了事”；“當(dāng)您預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容到下課時仍沒完成,您經(jīng)常采用的辦法”的調(diào)查中，能提前調(diào)整內(nèi)容和進(jìn)度的只占26.62%；當(dāng)學(xué)生在課堂討論或?qū)嶒炛杏龅揭呻y或開放性問題正在興致上，而時間又不夠時，教師的處理方式主要為：點撥引導(dǎo)，調(diào)整教學(xué)計劃（表4）。

對學(xué)生的調(diào)查與對教師的調(diào)查反映出較大的差異性，學(xué)生對教師教學(xué)方法的認(rèn)同情況是：滿堂講占13.39%，講練結(jié)合占74.45%，合作討論只占9.69%（圖7）；對于教師的教學(xué)方法，學(xué)生很適應(yīng)的只有6.08%，基本適應(yīng)的55.18%（圖8）。

在“老師引導(dǎo)學(xué)生思考與回答問題”和“課堂上老師是否鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的觀點”的學(xué)生問卷調(diào)查中呈現(xiàn)出以下結(jié)果（表5）。

表2

表3

表4

表5

（圖7）

（圖8）

隨著新課改的不斷推進(jìn)，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)方式得以不斷實踐，教師更加注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)和學(xué)生潛能的自我激發(fā)，逐漸從單一的講授模式向新課改要求的教學(xué)方式轉(zhuǎn)型，積極探索在課堂上盡可能多地給學(xué)生交流、展示的機(jī)會，關(guān)注學(xué)生的自我認(rèn)同與自我矯正。很多學(xué)校還探索出了“雙主四步”“智慧課堂”“三元五環(huán)”等以學(xué)生為主體的創(chuàng)新課堂教學(xué)形態(tài)或教學(xué)模式。調(diào)查和課堂觀察表明，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)中都給予了學(xué)生積極的引導(dǎo)，但往往也給了學(xué)生很多限制。部分教師能在學(xué)生學(xué)習(xí)有障礙時給予指導(dǎo)，在學(xué)生提出問題時，啟發(fā)學(xué)生思考,偶爾會讓學(xué)生上講臺給其他學(xué)生當(dāng)“小老師”，但對學(xué)生不放心，不敢放手，假探究、假合作或不探究、不合作的課堂還普遍存在，尤其是在常態(tài)課中普遍存在“教師主導(dǎo)有余，學(xué)生主體不足”的現(xiàn)象，學(xué)生主動性的發(fā)揮在課堂中受到制約，有意無意、或多或少禁錮著學(xué)生的思維。

（四）媒體資源多元，泛用濫用明顯

對媒體資源應(yīng)用的調(diào)查結(jié)果如表6：

課堂觀察表明，教師資源應(yīng)用主要體現(xiàn)在音像媒體和教輔資料兩個方面，音像媒體主要包括音樂、視頻、微課、動畫；教輔資料主要表現(xiàn)為教輔書、測試卷和導(dǎo)學(xué)案，另外，實物投影、自制教具等偶見課堂，教輔書、導(dǎo)學(xué)案在課堂上的使用率達(dá)95%，說明媒體資源呈現(xiàn)多元化，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中比較單一的教師口授現(xiàn)狀，既增大了課堂信息容量，又讓課堂更豐富、生動、多彩。 但另一方面，為用媒體而用媒體，媒體資源與課堂內(nèi)容聯(lián)系不大，媒體資源重復(fù)使用，教輔書、導(dǎo)學(xué)案、板書與多媒體課件內(nèi)容重復(fù)，使用了多媒體課件就忽略板書甚至沒有板書，無選擇性使用教輔資料等現(xiàn)象普遍存在，從課堂形態(tài)看，顯得畫蛇添足；從學(xué)生狀態(tài)看，無形中增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

（五）課堂評價多維，作業(yè)效益欠佳

調(diào)查表明，盡管教師對學(xué)生的評價主要是以考試評價和作業(yè)評價為主要方式，但學(xué)生自評、互評、口頭評價，通過學(xué)生筆記、糾錯本等進(jìn)行評價等多種維度的評價方式也普遍存在。在作業(yè)布置與講評中，多數(shù)教師普遍重視學(xué)生的自我糾錯和精選精練精講，但也存在作業(yè)堆砌、重復(fù)練習(xí)、過度拔高等現(xiàn)象。

在“除考試評價外，您在課堂上對學(xué)生學(xué)習(xí)的主要評價方式”的問題中，“學(xué)生自評、互評”43.88%，“教師口頭評價”43.17%，“表現(xiàn)記分”10.07%，“不評定”2.88%。

在“您對學(xué)生課堂筆記的要求”的調(diào)查中，“在專用筆記本上詳實記錄”16.55%，“在專用筆記本上記錄重難點”33.09%，“在課本上批注”49.64%，“可有可無”0.72%。

在“您對要求學(xué)生建立糾錯本的態(tài)度”的調(diào)查中：認(rèn)為“非常必要”的38.85%，認(rèn)為“必要”的48.20%。

教師布置作業(yè)的主要方式：“教材作業(yè)+教輔作業(yè)”56.83%，“選擇性布置作業(yè)”35.97%；教師評講作業(yè)的主要方式：“讓學(xué)生先自查，教師選講”67.63%，“講錯題”21.58%；講評試卷的常用方法：“評講錯誤率高的試題”53.96%，“按照知識點進(jìn)行歸類后講評”27.34%。

表6

（圖9）

調(diào)查也反映出，教師自編作業(yè)只占3.60%，有10.07%的教師按順序全部評講作業(yè)，17.27%的教師按照試卷的順序講評試卷，讓學(xué)生互評的只占1.44%。從學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生上課只聽，不記筆記的占4.27%，有21.65%的學(xué)生感覺作業(yè)太多，學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過重的現(xiàn)象還普遍存在，題海戰(zhàn)術(shù)在普通高中的課堂隨處可見。一位教師感嘆：“學(xué)生的興趣在繁重的作業(yè)中被磨滅，學(xué)生疲倦，老師厭倦，上課效率非常低，導(dǎo)致學(xué)生越來越不愛學(xué)習(xí)，老師越來越不愛上課?！?/p>

（六）師生關(guān)系和諧，體態(tài)語言彰顯

在傳統(tǒng)教學(xué)中，老師往往以一種神圣的，高高在上的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前，使得師生關(guān)系顯得有些拘束甚至緊張。新課程認(rèn)為教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，新課程實施以來，平等和諧而富有激情的課堂不斷涌現(xiàn)。

圖9及相關(guān)調(diào)查表明：97.85%的教師會與學(xué)生進(jìn)行情感溝通和交流，經(jīng)常性的占68.35%；94.97%的受訪教師在上課中會根據(jù)學(xué)生的不同情況，給予針對性的教學(xué)和輔導(dǎo)，經(jīng)常性的占55.40%；50.36%的教師在課堂上精力充沛，富有激情；33.09%的教師即使自己有不愉快的心情，但走進(jìn)教室前都會調(diào)整好自己的精神狀態(tài)。我們在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，本區(qū)域農(nóng)村普通高中文化課教師注重形象，衣著得體，文科教師91.03%使用普通話教學(xué)，理科教師78.23%使用普通話教學(xué)。部分教師能做到抑揚頓挫、有激情，語言邏輯性強(qiáng)，教態(tài)自然、沉穩(wěn)、愉快，體態(tài)語言得體，而這部分教師的教學(xué)效率往往會超出其他教師。但在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，老師照本宣科、精神不佳、情緒低落、聲音較小的情況也偶有發(fā)生。

（七）追求應(yīng)試效益，實驗教學(xué)弱化

在對理科教師實驗開展情況的抽樣調(diào)查中，演示實驗開展率達(dá)95%以上的只有15人，學(xué)生實驗開展率達(dá)95%以上的僅11人（表7）；在對學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教材中的實驗都做了的只占16.33%，補充了教材以外的實驗22.89%（圖10）；另一調(diào)查表明，教師通過真實操作開展演示實驗的只有32.26%(圖11)。

另外,在對教師開展演示實驗時，最常用的講授模式的調(diào)查中,“講清楚觀察要點，實驗原理，然后做實驗”占44.44%；“做實驗，老師分析實驗現(xiàn)象，得出結(jié)論”占15.87%；“做實驗，讓學(xué)生分析實驗現(xiàn)象，老師給予結(jié)論占22.22%；“讓學(xué)生到講臺上參與實驗，學(xué)生自己分析，得出結(jié)論”占17.46%。

在“學(xué)生在實驗過程中，您最關(guān)注學(xué)生獲得什么”的調(diào)查中，“實驗操作技能”占25.4%；“對原理知識的理解”占15.87%；“發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計實驗的水平”占11.11%；“分析數(shù)據(jù)、解釋現(xiàn)象和總結(jié)結(jié)論的能力”占47.62%。

調(diào)查還表明，課堂上只有16.05%的教師會經(jīng)常讓學(xué)生動手操作實驗，有28.21%的教師幾乎不讓學(xué)生動手操作實驗。

在研究過程中，我們隨機(jī)觀察了大量的常態(tài)課堂，發(fā)現(xiàn)老師在課堂上很少演示實驗，學(xué)生實驗更是少之又少，多數(shù)老師都是通過講實驗或用多媒體演示實驗來完成教材上的實驗內(nèi)容。在與老師的交流訪談中，他們普遍認(rèn)為課堂上做實驗花時間、麻煩，而且做實驗的效果沒有講實驗來得快。

總之，大量的調(diào)查和課堂觀察發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村普通高中教師教學(xué)行為最突出的問題主要表現(xiàn)在：教學(xué)設(shè)計站位不高，缺乏對知識與能力的整體建構(gòu)；課堂上不放心學(xué)生，不敢大膽放手；追求短期效益，嚴(yán)重弱化實驗教學(xué)。

（圖10）

（圖11）

表7

三、問題原因分析

目前新課程改革的理念已逐漸深入農(nóng)村普通高中文化課教師的心中，也一定程度上推動著教育教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變,但舊的教育觀念，舊的思維方式仍起著很大的影響，以人為本、面向全體、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)等思想付諸實踐還存在差距，傳統(tǒng)的教學(xué)模式、死板沉悶的課堂、滿堂灌的教學(xué)手段仍屢見不鮮。造成教師理念與行為差異主要有以下原因：一是部分教師專業(yè)素養(yǎng)不足，工作激情不夠，教研熱情不高，對課堂改革存有畏難情緒甚至抵觸情緒，慣于運用自己的傳統(tǒng)經(jīng)驗；二是高考壓力下，各校的升學(xué)率、重本率就是學(xué)校和教師的生命線，不敢嘗試改革，害怕失?。蝗菍W(xué)校缺乏頂層設(shè)計，教師缺乏課改自信，閉門造車或機(jī)械照搬課改先進(jìn)區(qū)的教學(xué)模式。

（一）教師專業(yè)素養(yǎng)有待提高

教師的專業(yè)素養(yǎng)包括學(xué)科專業(yè)知識、學(xué)科教學(xué)知識和教育教學(xué)理念，是開展有效教學(xué)的基礎(chǔ)，也是促進(jìn)學(xué)生成長的重要保證。教師的專業(yè)知識、對教材的理解、對課標(biāo)的理解、教學(xué)理念及教學(xué)藝術(shù)必須遠(yuǎn)超課堂教學(xué)的要求，才可能在課堂上揮灑自如、游刃有余，才可能跳出局部的知識教學(xué)，而進(jìn)行知識的整體建構(gòu)和能力的系統(tǒng)培養(yǎng)。而從目前農(nóng)村普通高中學(xué)校的實際情況來看，大量的年輕老師曾經(jīng)只是中下等成績的學(xué)生，專業(yè)知識和經(jīng)驗都顯不足，教學(xué)設(shè)計、課堂生成、命題選題都存在低效行為；中老年教師雖有一定的經(jīng)驗積累，但疲于應(yīng)付，只埋頭拉車，不抬頭看路的大有人在，有研究態(tài)度、研究眼光的老師更是少之又少，重復(fù)炒冷飯的現(xiàn)象還普遍存在。

（二）職業(yè)倦怠呈“傳染”趨勢

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分教師對工作喪失熱情，愛發(fā)牢騷，愛心耐心缺失，缺乏職業(yè)幸福感，工作效率低下。主要原因是“收入預(yù)期”與“工作壓力”，尤其是高考科目的教師，長時間待在學(xué)校從事高強(qiáng)度的腦力勞動，身體長期處于亞健康狀態(tài)，沒有照顧家人的時間、精力，所以一部分人寧愿選擇安于現(xiàn)狀，不思進(jìn)取，照顧家庭?？冃ЧべY制度改革的初衷是通過收入與績效掛鉤來調(diào)動積極性，但基層學(xué)校在實施中除班主任外，更多是吃大鍋飯，某種程度上還讓一部分原本積極性較高的老師心里產(chǎn)生不平衡，消極懈怠慢慢產(chǎn)生，這種傾向在中老年教師中表現(xiàn)突出，也涉及到部分年輕教師。另一方面，原來的職稱評聘受崗位職數(shù)和論資排輩考核辦法的限制，讓部分老師看不到更進(jìn)一步發(fā)展的希望，評了高級的教師沒有更高的追求而產(chǎn)生船到碼頭車到岸的思想，年輕教師看不到希望又裹足不前，導(dǎo)致教師缺乏自我發(fā)展的動力。新的職稱改革淡化了英語、計算機(jī)、普通話的要求，指標(biāo)上也有所增加，這對調(diào)動教師的積極性會有一定影響，但要改變現(xiàn)狀還任重道遠(yuǎn)。

（三）管理與評價機(jī)制缺失

一位教師在調(diào)查問卷中寫道：“在以分?jǐn)?shù)決定學(xué)生未來的教育體制下，我沒有什么感悟；在教委下達(dá)的重本和本科任務(wù)下，我沒有什么感悟。很多農(nóng)村普通高中所在的地方或?qū)W校更多看中的是學(xué)校每年能上多少重本和名牌，各種管理和激勵措施傾向于高考升學(xué)的結(jié)果，對教學(xué)的過程和學(xué)生的發(fā)展往往容易忽略。不少學(xué)校還在強(qiáng)化“時間+汗水”的傳統(tǒng)理念，部分學(xué)校校長有意無意存在“唯分論英雄”的思想，尤其是不能正確對待學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試、實驗技能考查等學(xué)生能力的評價方式。在這樣的環(huán)境中，老師只關(guān)注考試分?jǐn)?shù)、擠搶時間、增加作業(yè)量等就習(xí)以為常。

（四）教學(xué)資源配置差異過大

教學(xué)設(shè)施不均衡、師資配備不均衡、生源配置不均衡是農(nóng)村地區(qū)普通高中發(fā)展的現(xiàn)狀。一方面，廣大農(nóng)村普通高中教學(xué)硬件設(shè)施設(shè)備依然不能滿足教學(xué)的需要，教室、功能室、運動場、實驗設(shè)施設(shè)備配置還相對較差；另一方面，農(nóng)村地區(qū)優(yōu)秀教師擠著調(diào)入教育資源豐富、經(jīng)濟(jì)相對發(fā)達(dá)的地區(qū)，編制不足、優(yōu)秀教師流失非常嚴(yán)重。尤其是實驗員的配備，影響學(xué)校實驗教學(xué)的正常開展，很多農(nóng)村中學(xué)的實驗員都是非專業(yè)人員，對學(xué)科實驗一竅不通，有的只起著物品管理和清潔保持的作用。優(yōu)質(zhì)生源的流失也影響著教師的熱情，制約著課程改革的實施。

四、思考與建議

（一）多渠道加強(qiáng)教師培訓(xùn)

教師培訓(xùn)是教師職后專業(yè)發(fā)展的重要途徑，教師培訓(xùn)的渠道不能僅僅理解為專家講座式集中培訓(xùn)，學(xué)校、教研機(jī)構(gòu)和教育行政部門應(yīng)多渠道為教師搭建學(xué)習(xí)培訓(xùn)的平臺。

一是要充分發(fā)揮校本研修的作用，提高教研活動實效性。一位教師在調(diào)查中用非常質(zhì)樸的語言說：“教研活動的開展對新教師的成長很有必要，呼吁將教研活動落到實處?！闭{(diào)查表明，62.59%的教師認(rèn)為參加教學(xué)研究是必要的，但總是力不從心。在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村普通高中教研活動的主要方式是集體備課，占76.26%，但教研活動走形式，教研氛圍不濃厚，各教研組在開展工作時形式單一，通常是說課、聽課、評課、傳達(dá)文件等，很多年輕教師對教研活動有很高的期望，大多老教師對教研活動的興趣減弱，總認(rèn)為沒什么好教研的，結(jié)果卻是教研組長、權(quán)威教師說了算，其余教師處于附和狀態(tài)，出現(xiàn)上課敷衍了事，評課“和稀泥”，討論走過場的現(xiàn)象，沒有形成主動參與、百花齊放、百家爭鳴的教研局面，教研活動事倍功半。因此，建議強(qiáng)化管理、創(chuàng)新形式、挖掘題材，扎實開展基于學(xué)科、基于課堂、基于學(xué)生的校本教研，廣泛采用問題引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動、持續(xù)跟進(jìn)的校本教研形態(tài)。

二是要積極營造自我展示、自我反思、自我矯正的專業(yè)成長氛圍。要通過活動展示、論壇交流、競賽評比等多種方式促進(jìn)教師的自我成長，廣泛開展示范課、研究課、微課、教學(xué)案例、教學(xué)反思、教學(xué)論文、命題、教具、實驗等競賽活動，促進(jìn)教師優(yōu)化自己的教學(xué)理念和教學(xué)行為。

三是要多給教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)交流、集中培訓(xùn)的機(jī)會。調(diào)查表明，53.96%的教師是通過自學(xué)更新自己的理念和知識，有機(jī)會參加集中培訓(xùn)的只占18.74%，有機(jī)會外出觀摩學(xué)習(xí)的只占23.74%。很多學(xué)校因為擔(dān)心教師外出學(xué)習(xí)或培訓(xùn)耽誤時間，而限制老師學(xué)習(xí)培訓(xùn)。很多老師對教學(xué)前沿、課改理論的學(xué)習(xí)僅限于自學(xué)或網(wǎng)絡(luò)，缺乏對名師名校的感性認(rèn)識，校內(nèi)交流避免不了“蘿卜燉蘿卜”的尷尬，教師的視野得不到拓展。因此，學(xué)校要著眼長遠(yuǎn)，通過校際交流、名校跟崗、集中培訓(xùn)等多種方式給教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會。

（二）多維度優(yōu)化評價機(jī)制

充分發(fā)揮評價的甄別、選拔、激勵與導(dǎo)向作用，通過評價增強(qiáng)教師的職業(yè)幸福感，激發(fā)教師熱愛教學(xué)、參與教學(xué)、研究教學(xué)的內(nèi)驅(qū)力，是促進(jìn)教師教學(xué)行為改進(jìn)，提高教學(xué)效果的重要措施。

一是地方教育行政部門對學(xué)校的評價要從單一的重視高考指標(biāo)向重視發(fā)展的綜合評價轉(zhuǎn)變，要從重視高考結(jié)果向既重視結(jié)果又重視過程轉(zhuǎn)變，要優(yōu)化學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試、實驗技能考察、學(xué)生綜合素質(zhì)測評、學(xué)校特色發(fā)展、教學(xué)教研常規(guī)考評等評價監(jiān)督措施。

二是學(xué)校對教師的評價要真正體現(xiàn)德、能、勤、績，要摒棄依靠“時間+汗水”以增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)來實現(xiàn)高分結(jié)果的教學(xué)行為。評價教師的教學(xué)效果不能單以高考考多少人來衡量，而要綜合考察教師的教學(xué)理念、學(xué)生學(xué)習(xí)的感受、投入與產(chǎn)出的關(guān)系、學(xué)生身心健康與綜合能力等多種因素。

三是高考從命題內(nèi)容、形式、高考錄取等方面要發(fā)揮重視學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的導(dǎo)向作用，讓“死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)、黑板上做實驗”等教學(xué)行為無法適應(yīng)高考改革。

（三）多舉措強(qiáng)化實驗教學(xué)

實驗教學(xué)是理科教學(xué)的基礎(chǔ)，從目前的情況看，農(nóng)村普通高中實驗教學(xué)非常薄弱，其中有硬件條件的原因，更有觀念和態(tài)度的原因，強(qiáng)化實驗教學(xué)必須“軟硬兼施”。

一是要加強(qiáng)實驗室、實驗器材與藥品的配備，按照各學(xué)科課程要求和學(xué)生比例配齊配足實驗所需的教室、器材與藥品，要鼓勵教師結(jié)合教學(xué)和生活實際開發(fā)實驗用品，改進(jìn)實驗設(shè)備或器材。

二是要改變實驗員不專業(yè)的現(xiàn)狀，全面清理實驗員配備情況，實施實驗員從業(yè)資格準(zhǔn)入，實驗員必須專業(yè)對口。同時，加強(qiáng)學(xué)科教師和實驗員實驗技能培訓(xùn)，探索實驗員兼課或輔助教學(xué)的運行模式。

三是加強(qiáng)實驗教學(xué)的管理，將演示實驗和學(xué)生實驗開出率、學(xué)生實驗技能考核等納入對教師的考核，鼓勵教師創(chuàng)新性開展教材實驗、課外實驗或研究性學(xué)習(xí)，開展師生實驗技能展示、實驗創(chuàng)新等技能競賽活動。

總之，理念決定行動，支撐教學(xué)行為的是教師的理念，高效的教學(xué)行為背后一定要有老師先進(jìn)的教學(xué)理念和深厚的專業(yè)底蘊，而教學(xué)行為偏差的存在必然反映出教師自身的不足及管理的缺陷，加強(qiáng)教師教學(xué)行為現(xiàn)狀、原因及改進(jìn)策略的研究，營造教師教學(xué)行為自我或他我反思與矯正的氛圍，永遠(yuǎn)在路上?！?/p>

[1]文賢代,丘小云,陳曉燕,喻昌學(xué).學(xué)校教師課堂教學(xué)行為有效性調(diào)查報告[J].教育科學(xué)論壇，2015.

[2]崔向平.關(guān)于我校開展多媒體教學(xué)的幾點思考[J].教育技術(shù)研究,2006 .

[3]馬惠霞,蘇鑫,劉靜.中小學(xué)教師的情緒及其對學(xué)生的情緒傳遞初探[J].教育理論與實踐，2016.

[4]馬南南.教師的體態(tài)語言在教學(xué)中的重要性[J]. 教學(xué)方法,2012.

[5]李振村.教師的體態(tài)語言[M].教育科學(xué)出版社,2011年7月出版.

*重慶市2015年普通高中教育教學(xué)改革研究重點課題“新課改視域下農(nóng)村普通高中教師教學(xué)行為調(diào)查研究”(課題批準(zhǔn)號2015cqjwgz2031）階段成果。