趙洱崠　姜昊　馬曉穎　國防　劉力緯

摘要：本文以“管理溝通”慕課課程為研究對象，重點闡述如何構(gòu)建適應新時代大學生學習訴求的在線開放課程教學新模式：從互聯(lián)網(wǎng)教學新思維出發(fā)，本文首先提出了“量、亮、靚”三個在線開放課程的教學設計理念；結(jié)合學科內(nèi)涵和課程定位，提出了“學術(shù)性、普適性、趣味性、應用性”的教學目標，在學理的基礎上讓更廣大的目標人群愛看、愛學、會用；創(chuàng)立了“場景化教學、卡通動畫、影音資料、話題討論、微信平臺、嘉賓座談”的多種信息技術(shù)與教育教學相結(jié)合的“六位一體”全新教學體系；搭建了教師團隊化、學校制度化、慕課平臺一體化的課程保障機制。在此基礎上，建立了“3-4-6-3”創(chuàng)新教學模式，旨在為方興未艾的慕課建設提供思路和啟示。

關(guān)鍵詞：高校；在線開放課程；慕課；教學模式

信息技術(shù)和教育教學的日益融合，強力推動著高校教師深入思考如何引領“互聯(lián)網(wǎng)原住民”的學習行為，積極探索面向未來的教育教學新模式。以慕課為代表的在線開放課程在迅猛發(fā)展的同時，也產(chǎn)生一些問題，在一定程度上制約了在線開放課程的進一步發(fā)展，具體體現(xiàn)在：首先，很多高校對MOOC的特點與定位認識仍有模糊。相當多的在線開放課程都制作成了晦澀難懂、講授枯燥的“傳統(tǒng)課堂再現(xiàn)”，許多教師只是將傳統(tǒng)課堂進行簡單直接的錄制和上傳，生動性不足，趣味性不夠，未能完全體現(xiàn)“提升大學生及社會大眾的科學文化素養(yǎng)”的課程定位和應用目標；其次，教師在進行在線教育教學設計時，并沒有充分考慮到新時代學生的學習習慣和心理訴求，忽視了學生作為學習行為主體的積極反饋，教學單向化程度較重，對新時代大學生學習群體整體行為偏好的改變研究不足，課程適應性較差；第三，信息化的教學手段比較單一，視頻角度很少變換，富媒體的形式使用有限，使得在線學習的年輕受眾審美疲勞，降低聽課者的學習興趣及學習效率，當然，也會進一步降低視頻課程的傳播度，使其陷入“有制作，無受眾”的尷尬局面。

正是在這樣的背景和前提下，華北電力大學管理溝通課程團隊基于管理學學科的課程內(nèi)容，進行了系統(tǒng)構(gòu)建中國大學慕課“管理溝通”的在線開放課程教學模式創(chuàng)新與實踐之路。

一、在線開放課程的方案設計與實施

管理溝通是一門跨學科課程，涉及管理學、社會學、心理學、語言學、商務寫作、人際關(guān)系學、邏輯學及行為禮儀等多門學科知識，最早由美國哈佛大學商學院開設，是其9門大學生必修課程之一。

該課程有以下特點：一是課程是以古典組織理論、人際關(guān)系理論等行為科學理論為基礎，沒有生動形象的講解，學生很難有效理解抽象的專業(yè)知識；二是管理溝通課程具備很強的實踐性，只依賴有限課時的課堂教學很難實現(xiàn)學以致用的教學目標；三是課程的教學目標應用性很強，其開設的目的就是要培養(yǎng)理論與實踐功底同樣扎實的技能型人才。

我?！肮芾頊贤ā闭n程團隊正是以課程本身特點為核心，充分發(fā)揮在線開放課程的效用，在教學設計理念、教學目標、教學體系以及教學保障機制上大膽探索，開拓創(chuàng)新，構(gòu)建了“3-4-6-3”的在線開放課程教學模式，取得了積極的反饋和較好的成效。

1.在線開放課程的教學設計理念

本著開發(fā)建設有影響力的在線開放課程的宗旨，課程建設團隊始終把“量、亮、靚”的三個教學設計理念貫穿課程始終。

第一個“量”：“大規(guī)?！笔悄秸n的重要特點，同時也是互聯(lián)網(wǎng)時代的顯著特征。課程在初期吸引一定受眾形成規(guī)模效應后，其影響力才能在中后期進一步擴大，吸引更多的學習者。本課程定位著眼于讓更廣大的人群受益，結(jié)合學科特點，以“通識教育”為方向，確定了人人皆宜的以“溝通”為核心的課程主題，從更廣泛的角度滿足大學生群體和社會大眾的學習需求，提供大家都關(guān)心的科學知識。

第二個“亮”：在知識呈現(xiàn)時，從學習者角度換位思考設計教學活動，抓亮點，重價值。不同于傳統(tǒng)教學的從定義到類型、從概念到作用的講授模式，“管理溝通”課程力求小案例、亮啟發(fā)，讓學生在故事感知中增強“成長力”，提高“應用力”，努力做到教學內(nèi)容有亮點，課程講授有妙招，不再用一種授課形式滿堂灌，讓學生產(chǎn)生倦怠感，從而調(diào)動更多人的學習積極性。

第三個“靚”：要體現(xiàn)對新時代學生的適應性和啟發(fā)性，“靚化”授課形式，教學視頻展示具有視覺沖擊力，讓學生感受更新穎，更易沉浸在課程教學中。同時，創(chuàng)新性地將電影、動畫、互動論壇、主題研討等多種富媒體表現(xiàn)形式融入課程中，激發(fā)學習者去看、去聽、去學、去問的學習熱情，從單向接受轉(zhuǎn)化為雙向互動。課程所構(gòu)建的體驗式教學模式更加迎合新時代大學生的學習需求。

2.在線開放課程的教學目標

基于上述教學理念，圍繞構(gòu)建新時代創(chuàng)新型在線開放課程的核心訴求，課程團隊設定了四個教學目標：（1）學術(shù)性，能夠引領學生掌握課程的基本原理、科學規(guī)律，并能夠積極參與探究和互動，夯實理論基礎，提供行為依據(jù)。（2）普適性，從適應更廣泛、對象更多元的角度出發(fā)，為課程學習者傳遞具有通用價值的溝通的科學知識和實踐體系。（3）趣味性，將生動幽默的語言形式、異彩紛呈的視頻內(nèi)容與特點鮮明的案例分析相融合，努力調(diào)動學習者的積極性。（4）應用性，以提升實際應用技能為導向，以活學活用為原則，設計模塊化知識、單元化內(nèi)容培養(yǎng)學習者的職業(yè)技能，為大學生成才之路奠定基礎。

基于上述四個教學目標，“管理溝通”的課程體系進行了全方位科學規(guī)劃，不同形式的課程知識點更具針對性，一次只針對單一且完整的點狀知識進行教學內(nèi)容安排，最終實現(xiàn)教學內(nèi)容系列化、體系化，使得學習者的職業(yè)技能能夠塊狀吸收、疊加增長。

3.信息技術(shù)與教學融合應用的思路及做法

在慕課的制作和運行中，我們將場景化教學、卡通動畫、話題討論、微信平臺、嘉賓座談、影像資料這六種信息技術(shù)手段與“管理溝通”課程深度融合，形成了“六位一體”的全新教學體系。

（1）場景化教學，區(qū)別于傳統(tǒng)的“隨堂錄制”的網(wǎng)絡公開課，課程所使用的教學視頻全部由專業(yè)的公司制作。根據(jù)章節(jié)內(nèi)容選擇不同主題場景，教師直接面對攝像機進行錄制，追求面對面的親切感，努力拉近屏幕兩端師生的距離，加深學習者對于所學理論的認知和記憶。

（2）卡通動畫，為了更好地體現(xiàn)課程的趣味性，“管理溝通”慕課多次使用了卡通動畫的形式來呈現(xiàn)教學案例，以便更加適應新一代學生的審美習慣和學習情趣。值得一提的是，課程特別選取了一些我國古代的傳統(tǒng)文化故事制成動畫，如鄒忌諷齊王納諫、韓信治軍、杯弓蛇影等，這些縱古論今的形象闡釋，讓學習者更加印象深刻地了解了古代管理智慧、溝通哲理在現(xiàn)代社會組織中的意義和價值。

（3）影音資料，影視資料是富媒體教學的重要展現(xiàn)方式之一，也是新時代學生關(guān)注和喜愛的表現(xiàn)形式。本課程視頻中有序穿插著豐富的數(shù)字影像資料，如在課程第四周第二講“演講技巧”部分，加入了俞敏洪在中央電視臺《創(chuàng)業(yè)榜樣》中的演講片段和奧斯卡獲獎影片《勇敢的心》的微小視頻，教師以此為視角，綜合闡釋有關(guān)演講技巧的教學內(nèi)容；在課程第二周第一講“西方的主要人性假設和相關(guān)理論”部分，展示了卓別林在《摩登時代》中的精彩的無聲表演，讓學生更加深入地理解西方經(jīng)濟人假設的具體表現(xiàn)。影視資料與溝通課程的緊密結(jié)合，既迎合當下社會發(fā)展和學習者的需求，又提升了教育教學的時代感與普適性，在本課程中的教學過程中產(chǎn)生了很好的效果，引起了學生的熱烈討論。

（4）話題討論，針對在線課程互動性較差的這一短板，我們課程團隊充分利用課程平臺的優(yōu)勢，加強了與課程配套討論區(qū)的應用，讓選課同學打破時空的隔閡，碰撞出思想的火花。首先，我們在課程中設置了互評環(huán)節(jié)，選課的同學需要針對課程中設置的特定話題，在討論區(qū)相應的帖子中進行發(fā)言，并評價其他同學的發(fā)言，才能獲得對應的分數(shù)，這個分數(shù)會計入最后的總成績。其次，我們在課程進行中，穿插了“一周一話”活動。結(jié)合當周發(fā)布的課程，課程團隊在討論區(qū)提出一個互動話題，讓大家在討論區(qū)對應的貼下回復，優(yōu)秀的回復會被推送至課程配套的官方微信平臺并給予額外加分。

（5）微信平臺，為了更好地做好在線課程建設，給學習者更為豐富的數(shù)字化教學資源，本課程建立了配套微信公眾號一一溝通的力量，在課程進行期間，通過通知、作業(yè)展示等方式吸引選課同學關(guān)注、引導學習者學習行為。

微信公共號分為溝通啟智、典型案例、課程動態(tài)、學子風采、管理大師、名著導讀、電影導視、師生問答、心理測試等多個板塊，在課程進行的前中后全時段，對關(guān)注者進行一周一次的內(nèi)容推送，全方位多角度地將課程內(nèi)容與課外拓展緊密結(jié)合起來，豐富大家的課余時光，增加課程黏性。同時，微信公共號也是一個面向?qū)W生的窗口，學習者可以通過發(fā)送消息的方式對課程提出建議、對老師提出問題，公眾號會以“洱語”為專欄，展示師生的問答，課程變得更加豐滿、立體。

（6）嘉賓座談，長達數(shù)十學時的課程只由一位老師存在，容易導致課程變得枯燥。課程團隊邀請知名教授、企業(yè)專家、海外學者等各類社會實踐者開展嘉賓客座講堂，促進理論實踐相互融合，讓學生更貼近知識的實際應用情景。我們先后邀請到了來自企業(yè)界及海外多年從事中外交流的老師，以職場溝通和跨文化溝通為主題，定期定時與學習者展開互動，豐富了授課形式，促進了教學內(nèi)容與實踐應用相結(jié)合，同學們學習興趣高漲，加強了對課程內(nèi)容的內(nèi)化理解。

“六位一體”的在線開放課程教學模式，將多種信息技術(shù)手段相結(jié)合，運用至教育教學的全過程，努力實現(xiàn)以知識傳授為主的教學方式向以能力素質(zhì)培養(yǎng)為主的教學方式的轉(zhuǎn)變，旨在保證學習者獲得更好的學習效果。

4.教學保障機制建設

教師團隊保障方面，有別于傳統(tǒng)教學中單一主講教師孤軍奮戰(zhàn)的情況，“管理溝通”慕課教學團隊包括多學科教師、企業(yè)家、公益活動家、海外知名文化人士等多層次教師團隊，以不同領域的溝通管理實踐為背景，從不同視角給予學生學習指導及問題解答，讓學生掌握從理論到應用的復合型知識，引導學生們學以致用。

學校制度保障方面，通過官方網(wǎng)站、辦公平臺等方式廣泛宣傳我校慕課的開課及發(fā)展情況，并在本校園范圍內(nèi)張貼宣傳管理溝通慕課的精美海報；將慕課設定為全校公選課，學生選課并在網(wǎng)上完成學習任務，取得認證證書后可以獲得大學教務處認可的學分；在課程建設和使用過程中，提供了政策、技術(shù)與資金等方面的有效支持與制度保障。

慕課平臺保障設置討論區(qū)，進行每周一話、主題研討、嘉賓訪談，同時通過群發(fā)公告綁定課程微信公眾號，定期推送課程相關(guān)知識、師生互動答疑、學生作業(yè)展示，激發(fā)了學生的學習熱情，提供了雙向交流的信息化途徑，延伸了數(shù)字化資源學習體系，擴充了學習內(nèi)容。以上全部的功能都可以通過中國大學慕課平臺來實現(xiàn)，這就為課程的有效運行提供了有力的技術(shù)保障和平臺支撐。

二、總結(jié)與思考

基于“3-4-6-3”的理念、目標、思路和實踐，“管理溝通”慕課課程教學模式的建設與運行，取得了有效的成果，在網(wǎng)易公開課和愛課程網(wǎng)“中國大學MOOC”開課兩期，選課人數(shù)達到51284人，課程總選課人數(shù)在經(jīng)管類課程中名列前茅，主講教師被評為“中國大學MOOC2014-2015年度優(yōu)秀教師”。

結(jié)合管理溝通慕課的有關(guān)經(jīng)驗教訓，課程團隊認為，課程定位的準確性是課程取得成效的前提。在設計在線開放課程時，應包含兩個要點：第一，瞄準目標群體，明確此課程更適合于哪一類人群，人群越聚焦，其內(nèi)容就越精準，吸引力更大；第二，在知識呈現(xiàn)時，以特定人群受益最大的角度出發(fā)，從學習者角度換位思考設計教學活動，注重學習者的價值收獲。

同時，課程體系要科學規(guī)劃?？茖W的課程體系規(guī)劃要有利于形成系統(tǒng)的知識標簽和知識點索引，同時也便于學生檢索。不同形式課程的知識點要有針對性，建議開展模塊化設計，以體現(xiàn)應用性的理念和實踐作用。課程的教學規(guī)劃要重視互動性，在意學生對課程的及時反饋，進而迅速地進行優(yōu)化和改進課程內(nèi)容體系。

此外，制作精良的課程更有利于學習。如果課程的形式設計不好，信息技術(shù)與教學內(nèi)容融合不當，也會影響到學習者體驗。在設計課程內(nèi)容時，要以學生的學習訴求為基點，時刻考慮學習體驗的優(yōu)劣，既要重視教學內(nèi)容，也要優(yōu)化富媒體表現(xiàn)形式。