孫康寧 李愛民 張景德 朱瑞富 齊炳和 畢見強(qiáng)
摘要:“一體化”訓(xùn)練以實(shí)踐為基本要素,以項(xiàng)目為載體,以一流本科人才培養(yǎng)為目標(biāo),以學(xué)生為中心,將實(shí)踐、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練有機(jī)融為一體,通過基本能力的疊加,推進(jìn)整體素質(zhì)和價(jià)值觀的養(yǎng)成。本文提出并研究了能力疊加效應(yīng),較系統(tǒng)地研究了“一體化”訓(xùn)練的目標(biāo)、理念、知識(shí)點(diǎn)、能力要求,以及訓(xùn)練載體設(shè)計(jì)與構(gòu)建,并結(jié)合山東大學(xué)教學(xué)改革進(jìn)行了有益的實(shí)踐。
關(guān)鍵詞:實(shí)踐;創(chuàng)新;創(chuàng)業(yè);一體化訓(xùn)練;能力疊加
一、引言
“雙一流”建設(shè)計(jì)劃的出臺(tái),已引起高等教育工作者極大的研究熱情。一方面,他們特別強(qiáng)調(diào)與國(guó)際工程教育接軌,試圖跟進(jìn)或彌補(bǔ)多年來與國(guó)際工程教育先進(jìn)水平和理念的差距。比如,大批高校正在廣泛地參與并實(shí)施與《華盛頓協(xié)議》有關(guān)的專業(yè)認(rèn)證工作,學(xué)習(xí)推廣CDIO(Conceive Desige Implement Operate)、CO-OP(Cooperative Education)、OBE(Outcomes-based Education)等先進(jìn)的教育教學(xué)模式和理念。另一方面,一批有識(shí)之士強(qiáng)烈呼吁應(yīng)將大學(xué)本科教育納入“雙一流”建設(shè),并結(jié)合我國(guó)高等教育特點(diǎn),創(chuàng)新思想,實(shí)現(xiàn)彎道超車,把握引領(lǐng)世界的機(jī)會(huì)。例如,鐘秉林、席酉民等認(rèn)為一流本科教育是“雙一流”建設(shè)的重要內(nèi)涵,探索建設(shè)一流本科教育的實(shí)踐路徑除了要更新教育思想觀念,還應(yīng)采取深化本科人才培養(yǎng)模式改革等系列舉措;洪大用認(rèn)為在“雙一流”建設(shè)中重視人才培養(yǎng),是回歸大學(xué)本位的重要標(biāo)志,創(chuàng)建一流的本科教育,需要大力推進(jìn)價(jià)值觀的養(yǎng)成、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等系列工作。由此可見,我國(guó)高等工程教育正處在追趕和超越的關(guān)鍵時(shí)刻,非常有必要在吸納國(guó)際先進(jìn)育人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、構(gòu)筑適宜的育人環(huán)境、深入推進(jìn)價(jià)值觀和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,形成助推國(guó)家發(fā)展并有自己特色的高等工程教育。也就是說,高等工程教育的發(fā)展雖然遵循一定規(guī)律,但鑒于國(guó)情、校情、發(fā)展階段和社會(huì)需求的差異,不應(yīng)一味地模仿,模仿與跟蹤永遠(yuǎn)不會(huì)有國(guó)際一流的本科教育。創(chuàng)新思想,找準(zhǔn)突破口,實(shí)現(xiàn)彎道超車,比一味地強(qiáng)調(diào)跟蹤和模仿更重要。
二、“一體化”訓(xùn)練與能力疊加效應(yīng)
眾所周知,實(shí)踐在高等工程教育中常常以不完全獨(dú)立的角色出現(xiàn),在理論學(xué)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、各種素質(zhì)與能力培養(yǎng)中處于陪襯的環(huán)節(jié)。也就是說,通過實(shí)踐完成獨(dú)立育人的功能往往較少被認(rèn)可。但是各種研究又發(fā)現(xiàn),實(shí)踐在培養(yǎng)人的動(dòng)手能力、工程意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神、價(jià)值觀的養(yǎng)成、自主學(xué)習(xí)能力、解決問題的能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等方面又是最基本、最基礎(chǔ)的達(dá)成要素。因此,實(shí)踐的獨(dú)特育人功能反而越來越受到高校和教育管理部門的重視,不僅被認(rèn)為是育人和搭建育人環(huán)境的重要基礎(chǔ),在培養(yǎng)人的綜合素質(zhì)方面也比理論學(xué)習(xí)更直接有效。實(shí)踐不僅是生發(fā)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的肥沃土壤,也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要抓手。所以,各級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心、工程訓(xùn)練中心實(shí)質(zhì)上已成為高校實(shí)踐育人不可或缺的重要平臺(tái)或基地。最近,教育部為加強(qiáng)高等學(xué)校實(shí)踐育人工作,提升大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)能力,進(jìn)一步規(guī)范和加強(qiáng)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的建設(shè)和運(yùn)行管理,下發(fā)了《國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心管理辦法》。從管理辦法不難看出,教育部不僅高度重視實(shí)踐教學(xué)示范中心的規(guī)范建設(shè)與科學(xué)管理,并將示范中心的實(shí)踐育人功能明確延伸到創(chuàng)新能力的培養(yǎng),延伸到與科研及企業(yè)的緊密結(jié)合。不僅如此,我們從近期全國(guó)工程實(shí)踐教學(xué)基地有關(guān)調(diào)研和教研情況也可以看到,各級(jí)工程訓(xùn)練中心、有關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心、金工實(shí)習(xí)基地幾乎毫無例外地承擔(dān)了學(xué)校創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的訓(xùn)練任務(wù)。這些有利的變化為本課題組前期提出的“大學(xué)生實(shí)踐、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力一體化訓(xùn)練”的設(shè)想進(jìn)一步提供了支撐,為實(shí)踐育人模式改革打開了一扇窗戶,使“一體化”訓(xùn)練的可行性得到了更有效的支持。
何為“一體化”訓(xùn)練?基于我們的前期“關(guān)于創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐屬性和認(rèn)知的規(guī)律)”的研究,“一體化”訓(xùn)練的要點(diǎn)是將實(shí)踐這一基礎(chǔ)要素貫穿訓(xùn)練全過程,特別強(qiáng)調(diào)實(shí)踐對(duì)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的奠基作用,強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練過程中對(duì)各種綜合知識(shí)和能力要求的持續(xù)實(shí)踐。這種持續(xù)實(shí)踐將有利于推進(jìn)各種能力的疊加,促進(jìn)能力從量變到質(zhì)變,有利于學(xué)生通過實(shí)踐自主獲取課堂以外的知識(shí),也有利于育人環(huán)境和價(jià)值觀的形成。正像復(fù)合材料研究中的復(fù)合效應(yīng)一樣,當(dāng)A材料與B材料復(fù)合成c材料,c材料不僅具有A和B的特性,還會(huì)產(chǎn)生A和B所不具備的新的特性,這種1+1大于2的效應(yīng)即是復(fù)合效應(yīng)。同理,如果我們把能力的量變到質(zhì)變現(xiàn)象、能力1+1大于2的現(xiàn)象定義為“能力疊加效應(yīng)”,那么,“一體化”訓(xùn)練的終極目的就一定是為了獲得這種能力的疊加。但是,“一體化”訓(xùn)練應(yīng)該達(dá)成哪些方面的基礎(chǔ)能力,獲取哪些基礎(chǔ)知識(shí),“一體化”訓(xùn)練體系如何負(fù)載串接這些相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)與能力點(diǎn),疊加后如何實(shí)現(xiàn)倍增效應(yīng),如何搭建良好的育人環(huán)境,需要認(rèn)真地設(shè)計(jì)與研究。
三、“一體化”訓(xùn)練的目標(biāo)、理念與要解決的問題
作者認(rèn)為,借鑒與創(chuàng)新應(yīng)該是我們制定“一體化”訓(xùn)練目標(biāo)的重要指導(dǎo)思想?;趯?shí)踐育人這一基礎(chǔ)要素,如果借鑒ABET(Accreditation Board for Engineering and.rechnology)專業(yè)認(rèn)證的思想,“一體化”訓(xùn)練的目標(biāo)應(yīng)該體現(xiàn)在“以學(xué)生為中心,以實(shí)踐為基礎(chǔ)要素,以實(shí)踐、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力協(xié)同提升為目的,在培養(yǎng)實(shí)踐、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力,解決復(fù)雜問題的能力和效果方面做到與《華盛頓協(xié)議》要求的實(shí)質(zhì)等效”;但如果基于“雙一流”的創(chuàng)新思想,我們有必要將“一體化”訓(xùn)練目標(biāo)進(jìn)一步提升為“以學(xué)生為中心,以項(xiàng)目為載體,以實(shí)踐為基礎(chǔ),以能力疊加為目的,通過構(gòu)筑有利的育人環(huán)境和學(xué)習(xí)方法,有效實(shí)現(xiàn)實(shí)踐、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的復(fù)合疊加”。因?yàn)?,基于“雙一流”創(chuàng)新思想確定的“一體化”訓(xùn)練目標(biāo)不僅可以有效地解決以下問題,還可以體現(xiàn)以下理念。
(1)提升綜合能力。如果將創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、競(jìng)賽等訓(xùn)練拆解為一系列相互關(guān)聯(lián)的實(shí)踐要素和能力要求,則創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)及各種能力的培養(yǎng)就可以轉(zhuǎn)化為一系列密切相關(guān)的實(shí)踐過程、動(dòng)手解決問題的過程和能力培育的過程?!耙惑w化”完成這些訓(xùn)練過程不僅可以有效地提高學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、解決問題的能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,還可以通過各種能力的累積,實(shí)現(xiàn)綜合能力的提升。
(2)實(shí)現(xiàn)能力疊加。綜合能力的提升,并不代表能力疊加效應(yīng)的實(shí)現(xiàn)。但“一體化”訓(xùn)練通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目做牽引,利用項(xiàng)目作訓(xùn)練載體,使實(shí)踐、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、競(jìng)賽訓(xùn)練有機(jī)融合,讓學(xué)生親身經(jīng)歷產(chǎn)品的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、制造、推廣、營(yíng)銷全過程,這種模式和育人環(huán)境有利于使學(xué)生收獲的各種能力通過疊加進(jìn)一步產(chǎn)生復(fù)合效應(yīng),衍生出復(fù)合人才必備的多種能力和素養(yǎng)。比如,正確的價(jià)值觀和職業(yè)道德,必要的工程意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、堅(jiān)韌不拔的精神,以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力等。這種能力與衍生物的集合正是我們需要的能力疊加產(chǎn)物。
(3)以學(xué)生為中心?!耙惑w化”訓(xùn)練充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿,圍繞學(xué)生意愿設(shè)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo),基于學(xué)生興趣自主選題選課,致力于學(xué)生大眾化的實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng),充分利用學(xué)校的實(shí)踐與課程資源、鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策,免收訓(xùn)練費(fèi)用,切實(shí)展現(xiàn)了以學(xué)生為中心的育人理念。
(4)有利于自主學(xué)習(xí)。“一體化”訓(xùn)練要通過項(xiàng)目牽引,經(jīng)歷動(dòng)手實(shí)踐、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、產(chǎn)品制造、創(chuàng)業(yè)企劃等系列過程,兩年時(shí)間內(nèi)學(xué)生要解決一個(gè)相對(duì)完整復(fù)雜的工程問題,期間要學(xué)會(huì)分解知識(shí)與梳理問題,探尋知識(shí)來源。這些訓(xùn)練要求有利于督促學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的知識(shí)盲點(diǎn),開展自主學(xué)習(xí)并填補(bǔ)課堂中欠缺的知識(shí),解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主分析、自主解決問題能力不足的問題。
(5)有利于良好價(jià)值觀的形成。價(jià)值觀的產(chǎn)生會(huì)受到各種成長(zhǎng)因素和環(huán)境的影響,絕不是一門課、一個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目可以確定的。但是,隨著個(gè)人能力和綜合素質(zhì)的提升,在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、向上的團(tuán)隊(duì)氛圍中,人的價(jià)值觀一定會(huì)受到積極影響。長(zhǎng)達(dá)兩年的“一體化”訓(xùn)練育人環(huán)境可有效提升學(xué)生的能力與素質(zhì),對(duì)形成良好的價(jià)值觀一定會(huì)具有潤(rùn)物無聲的促進(jìn)作用。
(6)有利于團(tuán)隊(duì)精神培養(yǎng)。項(xiàng)目牽引的“一體化”訓(xùn)練,不僅涉及實(shí)踐、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)各種知識(shí),也涉及來自不同專業(yè)、不同學(xué)院的團(tuán)隊(duì)成員,項(xiàng)目的完成需要團(tuán)隊(duì)成員團(tuán)結(jié)一致、取長(zhǎng)補(bǔ)短、通力協(xié)作、共同實(shí)現(xiàn),這對(duì)解決團(tuán)隊(duì)合作問題,培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神非常有利。
(7)有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)。“一體化”訓(xùn)練不僅要求項(xiàng)目組同學(xué)思想敏銳、敢想敢做,通過相互啟發(fā)自主提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和實(shí)施方案,課題組還在項(xiàng)目訓(xùn)練計(jì)劃中為學(xué)生提供了豐富的創(chuàng)新課程,配備經(jīng)驗(yàn)豐富的創(chuàng)新指導(dǎo)教師和相關(guān)創(chuàng)新資源。這些環(huán)境和資源可以有效地提升學(xué)生的創(chuàng)新能力,解決創(chuàng)新能力不足的問題。
(8)有利于創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。傳統(tǒng)的本科教育缺少創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練是不爭(zhēng)的事實(shí),但“一體化”訓(xùn)練將實(shí)踐一直延伸到創(chuàng)業(yè),是該項(xiàng)目的一大特點(diǎn)。每個(gè)項(xiàng)目組不僅配備管理專業(yè)的同學(xué)參與,還同時(shí)配備實(shí)踐、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)三個(gè)導(dǎo)師,因此,每個(gè)項(xiàng)目組成員不僅要學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的課程,還要具備創(chuàng)業(yè)企劃的能力,這對(duì)確保創(chuàng)業(yè)能力的提升,解決非管理類學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)、能力欠缺問題毫無疑問是有利的。
四、“一體化”訓(xùn)練的知識(shí)點(diǎn)與能力要求
“一體化”訓(xùn)練的實(shí)質(zhì)是一系列的實(shí)踐要素的集成訓(xùn)練,這些實(shí)踐要素是由與實(shí)踐有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)、能力要求所組成,可分為動(dòng)手操作模塊(含儀器設(shè)備、信息資源的操作利用)、創(chuàng)新模塊、創(chuàng)業(yè)模塊、能力疊加模塊。這些訓(xùn)練的起點(diǎn)通常是建立在學(xué)生承擔(dān)訓(xùn)練項(xiàng)目以前所掌握的知識(shí)與能力基礎(chǔ)上的。在項(xiàng)目組自主選題后,“一體化”訓(xùn)練對(duì)獲取知識(shí)和能力有以下進(jìn)一步要求:
(1)動(dòng)手操作模塊。實(shí)踐的真諦是親身參與,動(dòng)手操作,體驗(yàn)過程,養(yǎng)成良好的工程素質(zhì)和意識(shí),引導(dǎo)正確的價(jià)值觀,為后續(xù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)?;诿總€(gè)項(xiàng)目不同,該模塊所包含的知識(shí)點(diǎn)和能力要求主要限于以下通用部分。
知識(shí)點(diǎn):所用儀器設(shè)備的工作原理;安全操作須知;產(chǎn)品拆裝技巧;設(shè)備儀器操作技巧;加工方法的選擇;分析測(cè)試方法選擇;選材;文獻(xiàn)檢索;軟件使用;可行性分析;材料(產(chǎn)品)工藝性;材料加工經(jīng)濟(jì)性;技術(shù)報(bào)告撰寫等。
能力要求及工程意識(shí):熟練操作儀器設(shè)備的能力;產(chǎn)品拆裝調(diào)試的能力;文獻(xiàn)檢索的能力;選材的能力;選擇加工方法的能力;團(tuán)隊(duì)(協(xié)作)意識(shí);工程意識(shí);安全意識(shí);環(huán)境意識(shí);成本意識(shí);軟件使用能力。
(2)創(chuàng)新模塊。創(chuàng)新包括創(chuàng)意、產(chǎn)品創(chuàng)新、工藝創(chuàng)新、方法創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新等。創(chuàng)新的基礎(chǔ)源于實(shí)踐,創(chuàng)新為創(chuàng)業(yè)奠定技術(shù)與思想基礎(chǔ)。其主要知識(shí)點(diǎn)與能力要求如下:
知識(shí)點(diǎn):創(chuàng)新特征與作用;創(chuàng)新原理;創(chuàng)新思維;創(chuàng)造技能;創(chuàng)造技法;創(chuàng)新能力的形成與原理;擴(kuò)散思維與收斂思維;TRIZ理論;創(chuàng)新與實(shí)踐;創(chuàng)新項(xiàng)目的申請(qǐng)。
能力要求:創(chuàng)新能力;創(chuàng)造技能;觀察能力;選題能力;發(fā)現(xiàn)問題能力;抓住機(jī)遇的能力;工程能力;信息能力;操作能力。
(3)創(chuàng)業(yè)模塊。創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)業(yè)者發(fā)現(xiàn)一個(gè)商機(jī),并通過自己擁有的資源或通過努力對(duì)能夠擁有的資源進(jìn)行優(yōu)化整合,從而創(chuàng)造出更大經(jīng)濟(jì)效益或社會(huì)價(jià)值的過程。創(chuàng)業(yè)能力是指擁有發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造一個(gè)新的領(lǐng)域,致力于理解創(chuàng)造新事物的能力。創(chuàng)業(yè)離不開創(chuàng)新,更離不開實(shí)踐,創(chuàng)業(yè)過程就是一個(gè)持續(xù)的實(shí)踐過程。在這個(gè)過程創(chuàng)業(yè)需要具備以下知識(shí)與能力:
知識(shí)點(diǎn):創(chuàng)業(yè)的基本理論;基本方法;基本技能;創(chuàng)業(yè)計(jì)劃制作;管理與溝通技巧;實(shí)驗(yàn)室的模擬創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練;合法開業(yè)的知識(shí);營(yíng)銷知識(shí);貨物知識(shí);資金及財(cái)務(wù)知識(shí);服務(wù)行業(yè)知識(shí);經(jīng)濟(jì)法常識(shí);勞動(dòng)用工及社會(huì)保障知識(shí);公關(guān)與社交禮儀;知識(shí)產(chǎn)權(quán)。
能力要求:發(fā)現(xiàn)商機(jī)的能力;創(chuàng)業(yè)企劃的能力;融資能力;持續(xù)實(shí)踐的能力、堅(jiān)韌不拔的能力;信息獲取、資源利用能力;團(tuán)隊(duì)意識(shí);溝通表達(dá)能力;企業(yè)管理的能力等。
(4)能力疊加模塊。能力疊加的前提是必須經(jīng)歷“一體化”訓(xùn)練,并獲得足夠的基礎(chǔ)知識(shí)與基本能力,這些知識(shí)與能力的活學(xué)活用、有意識(shí)的相互作用、相互疊加會(huì)導(dǎo)致更高層次能力和素質(zhì)的產(chǎn)生。該模塊基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)和能力要求隱含在前三個(gè)模塊中,其實(shí)精心組織運(yùn)行“一體化”訓(xùn)練過程,可以間接獲取以下更多的能力與意識(shí)。
能力與意識(shí):舉一反三的能力;領(lǐng)導(dǎo)能力;全局意諷價(jià)值觀的提升.服務(wù)回報(bào)社會(huì)的能力;愛崗敬業(yè)和立德樹人的意識(shí)等等。
五、“一體化”訓(xùn)練載體設(shè)計(jì)與思想
“一體化”訓(xùn)練涉及實(shí)踐、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)等內(nèi)容的有機(jī)組合,涉及各訓(xùn)練模塊中諸多知識(shí)與能力訓(xùn)練。為此,本研究以學(xué)生自主設(shè)計(jì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為載體,將實(shí)踐、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練內(nèi)容串接成一個(gè)整體,項(xiàng)目中除創(chuàng)新思想和商機(jī)主要源自學(xué)生外,我們對(duì)項(xiàng)目結(jié)構(gòu)和組成提出特別要求,比如項(xiàng)目?jī)?nèi)容和訓(xùn)練計(jì)劃必須涉及前述實(shí)踐、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)點(diǎn);項(xiàng)目組必須親自完成產(chǎn)品的制作,完成創(chuàng)業(yè)企劃;項(xiàng)目組所有成員要通過所提供的課程、講座補(bǔ)足各模塊涉及的知識(shí)盲點(diǎn);項(xiàng)目組成員必須持續(xù)評(píng)價(jià)自身能力與素養(yǎng)的達(dá)成情況,并據(jù)此不斷修正自己的訓(xùn)練計(jì)劃。
為使“一體化”訓(xùn)練落地,特別要求將大學(xué)生的訓(xùn)練計(jì)劃納入現(xiàn)有學(xué)校人才培養(yǎng)體系和課程體系,實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)、創(chuàng)新訓(xùn)練與實(shí)踐能力訓(xùn)練緊密結(jié)合。具體設(shè)計(jì)思想如下:
(1)基于創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新、實(shí)踐之間的關(guān)系,理工科創(chuàng)業(yè)資源應(yīng)相對(duì)集中,建議集中在工程訓(xùn)練中心和實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心。
(2)創(chuàng)意和創(chuàng)新緊密結(jié)合,使創(chuàng)新活動(dòng)成為創(chuàng)意的源泉。
(3)使創(chuàng)新更能滿足市場(chǎng)的需求,經(jīng)得起市場(chǎng)的檢驗(yàn),體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)價(jià)值之所在。
(4)創(chuàng)業(yè)的過程應(yīng)該和工程實(shí)踐活動(dòng)緊密聯(lián)系在一起,使創(chuàng)新設(shè)計(jì)能真正變成為產(chǎn)品。
(5)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品、投資企劃要和各種競(jìng)賽聯(lián)系到一起,以提高產(chǎn)品與技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)能力和成熟度。
(6)創(chuàng)業(yè)的企劃、組織和運(yùn)營(yíng)要與團(tuán)隊(duì)管理、創(chuàng)業(yè)管理、心理疏導(dǎo)等課程和管理的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)結(jié)合在一起,以體驗(yàn)產(chǎn)品運(yùn)營(yíng)和組織的成功與失敗。
(7)訓(xùn)練計(jì)劃要用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目做牽引,訓(xùn)練計(jì)劃必須有機(jī)承載前述各種知識(shí)點(diǎn)與能力要求。訓(xùn)練計(jì)劃要確保各種能力訓(xùn)練具有疊加效應(yīng)。
(8)一體化訓(xùn)練團(tuán)隊(duì)和顧問組組成要滿足復(fù)合型人才構(gòu)成,以形成在創(chuàng)意、設(shè)計(jì)、產(chǎn)品研發(fā)、市場(chǎng)營(yíng)銷、企業(yè)組織運(yùn)營(yíng)等方面的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)結(jié)構(gòu)。
(9)不斷組織課題組組會(huì)和論壇,通過學(xué)習(xí)、總結(jié),不斷評(píng)價(jià)自身能力與素養(yǎng)的達(dá)成情況,提出改進(jìn)意見。
六、“一體化”訓(xùn)練的教學(xué)實(shí)踐
“一體化”訓(xùn)練課題于2016年己獲得山東大學(xué)重大教育教學(xué)研究項(xiàng)目立項(xiàng)支持,由山東大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院、本科生院、工程訓(xùn)練中心、管理學(xué)院四個(gè)單位聯(lián)合承擔(dān),并按照以下實(shí)施方案開展相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐,取得了階段性成果,其中一期立項(xiàng)35項(xiàng),參與學(xué)生達(dá)到200余人,匯集實(shí)踐、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)課程資源56門,開放實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目近100個(gè),學(xué)校和學(xué)院己統(tǒng)一將訓(xùn)練計(jì)劃納入榮譽(yù)學(xué)分體系和培養(yǎng)計(jì)劃?!耙惑w化”訓(xùn)練實(shí)施步驟和實(shí)施流程如下:
1.選題
(1)組織:由學(xué)院團(tuán)委與工程訓(xùn)練中心組織遴選具有創(chuàng)業(yè)前景的創(chuàng)新項(xiàng)目或大賽組委會(huì)命題的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。
(2)題目來源:可以來自學(xué)生自己創(chuàng)意,也可以來自老師建議。學(xué)生自由組合跨專業(yè)研究團(tuán)隊(duì)。
(3)題目初選:專家組對(duì)上報(bào)項(xiàng)目進(jìn)行初選。
2.申請(qǐng)答辯與立項(xiàng)
(1)立項(xiàng)數(shù):總計(jì)60項(xiàng),每項(xiàng)經(jīng)費(fèi)數(shù)4 000元。
(2)答辯:按照1:1.5比例答辯。重點(diǎn)考察創(chuàng)新性、市場(chǎng)前景、可行性和研發(fā)價(jià)值。
(3)立項(xiàng):第一批30項(xiàng),第二批30項(xiàng)。
3.訓(xùn)練計(jì)劃
(1)訓(xùn)練資源:由學(xué)院與工程訓(xùn)練中心匯集可供訓(xùn)練資源和開放資源清單(包括項(xiàng)目、資料、儀器設(shè)備與課程)。
(2)訓(xùn)練計(jì)劃:學(xué)生在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下制定自己的訓(xùn)練計(jì)劃,包括選修課程、工訓(xùn)項(xiàng)目、創(chuàng)新產(chǎn)品研發(fā)制作、創(chuàng)業(yè)企劃。計(jì)劃必須串接上相關(guān)知識(shí)點(diǎn)與能力要求。
(3)訓(xùn)練計(jì)劃認(rèn)定:專家組對(duì)訓(xùn)練計(jì)劃和學(xué)分認(rèn)定,上報(bào)本科生院備案。
4.實(shí)踐能力訓(xùn)練
(1)工訓(xùn):創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、電工電子、鉗工、車工、3D打印等加工制造訓(xùn)練項(xiàng)目。
(2)材料學(xué)院:材料制備、材料成形、材料分析檢測(cè)等創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練項(xiàng)目。
(3)管理學(xué)院:管理類虛擬仿真訓(xùn)練項(xiàng)目。參觀訪問典型企業(yè)(了解管理經(jīng)營(yíng)等情況)。
5.訓(xùn)練課程
(1)工程訓(xùn)練;
(2)工程材料與機(jī)械制造基礎(chǔ);
(3)創(chuàng)新創(chuàng)意;
(4)市場(chǎng)營(yíng)銷;
(5)企業(yè)管理;
(6)工程設(shè)計(jì)與實(shí)踐(設(shè)置短學(xué)時(shí);
(7)工業(yè)工程管理;
(8)產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)與工程化生產(chǎn);
(9)標(biāo)準(zhǔn)與知識(shí)產(chǎn)權(quán)(由企業(yè)專家授課);
(10)團(tuán)隊(duì)合作;
(11)心理疏導(dǎo);
(12)各種專家講座。若本校開不出,可通過在線課程學(xué)習(xí)獲得成績(jī)。
6.創(chuàng)新產(chǎn)品制作
(1)實(shí)驗(yàn)室開放:各創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室制作。
(2)工訓(xùn)開放:工訓(xùn)制作室制作。
(3)外協(xié)制作。
(4)產(chǎn)品功能實(shí)現(xiàn)檢測(cè)。
7.創(chuàng)業(yè)企劃
(1)市場(chǎng)調(diào)查。
(2)編寫創(chuàng)業(yè)企劃書。
8.競(jìng)賽
(1)自設(shè)競(jìng)賽.校、省工程訓(xùn)練專項(xiàng)大賽(專項(xiàng)命題)。
(2)校內(nèi)競(jìng)賽:校內(nèi)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)比賽。
(3)省內(nèi)競(jìng)賽:省內(nèi)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)比賽。
(4)國(guó)內(nèi)外競(jìng)賽:國(guó)內(nèi)外創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)比賽。
(5)產(chǎn)品優(yōu)化。
9.項(xiàng)目驗(yàn)收評(píng)優(yōu)
(1)材料驗(yàn)收:項(xiàng)目組寫結(jié)題報(bào)告。
(2)成果驗(yàn)收:論文、研究報(bào)告、專利、企劃書、獲獎(jiǎng)等。
(3)項(xiàng)目組答辯。
(4)學(xué)生能力達(dá)成度自評(píng)。
(5)專家組評(píng)優(yōu)。
(6)推薦有潛力的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。
10.學(xué)分認(rèn)定
(1)課程學(xué)分:審查課程完成情況。
(2)項(xiàng)目完成學(xué)分:項(xiàng)目組驗(yàn)收情況。
(3)獲獎(jiǎng)加分:成果及獲獎(jiǎng)情況。
(4)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的發(fā)展?jié)摿Α?/p>
七、結(jié)語
“一體化”訓(xùn)練是利用實(shí)踐要素對(duì)育人模式進(jìn)行的探索性試驗(yàn),“一體化”訓(xùn)練利用項(xiàng)目為載體,將實(shí)踐、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)與能力要求有機(jī)地串接在一起,通過實(shí)踐能力的基礎(chǔ)作用提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,通過能力疊加效應(yīng)孕育學(xué)生更高素質(zhì)的產(chǎn)生。初步實(shí)踐證明,這是一種新的、值得深入探究的育人模式,具有重要的科學(xué)意義和推廣應(yīng)用價(jià)值。