竇鑫豐+毛勝利

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的課堂教學結(jié)構，以其自身的優(yōu)勢引發(fā)了國內(nèi)外教育工作者的關注和探索，也為高校實踐教學改革提供了一條新的路徑。研究發(fā)現(xiàn)，財務管理實驗教學模式的問題是影響其實際教學效果的關鍵。文章從翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與優(yōu)勢出發(fā)，結(jié)合財務管理學科的特點，對財務管理實驗教學模式進行了創(chuàng)新設計，并從教學理念、教學組織結(jié)構、技術支撐和評價方法等方面進行了系統(tǒng)闡述。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；財務管理；實驗教學

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）06-0021-03

中央“十三五”規(guī)劃建議把提高教育質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務，特別強調(diào)了學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。實踐教學質(zhì)量是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的重要保證。高等院校本科教育應加大實踐教學改革力度，切實提高實踐教學質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學模式，在學生的創(chuàng)新和實踐能力培養(yǎng)上具有優(yōu)勢，為高校實踐教學改革提供了一條新的路徑。財務管理課程對學生的實踐應用能力有更高的要求。目前，大部分高校的財務管理實踐教學內(nèi)容陳舊、方法落后、考核標準單一，沒有起到很好的效果。按照學習環(huán)節(jié)和內(nèi)容層次，財務管理實踐教學體系包括三個教學模塊，分別是實驗模塊、實訓模塊和實習模塊。其中實驗教學是關于財務管理基礎技能的訓練，是后續(xù)專業(yè)技能訓練和綜合技能訓練的基礎。就實際情況來看，財務管理實驗教學的成效不盡如人意，其教學模式仍采用傳統(tǒng)的課堂講授式，缺乏創(chuàng)新。因此，為提高學生的實驗學習效果，財務管理實驗教學亟須確立新的理念，對傳統(tǒng)教學模式進行創(chuàng)新。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及優(yōu)勢

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂又稱反轉(zhuǎn)課堂、顛倒課堂，其基本思路是在信息技術環(huán)境中翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的課堂教學結(jié)構，學生在課前通過觀看教學視頻、查閱資料、與教師同學在線交流等方式進行知識的學習；教師則利用大量課堂時間與學生進行交流、組織和參與小組活動、解答問題、指導學生完成作業(yè)；等等[1]。從知識管理的角度來看，知識傳授和知識內(nèi)化的過程被反轉(zhuǎn)了。傳統(tǒng)課堂是教師課上傳授知識，學生課下完成作業(yè)，即知識傳授在課上進行，知識內(nèi)化在課下進行；而翻轉(zhuǎn)課堂卻是將知識傳授放在課下，知識內(nèi)化放在課上。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂以其自身的優(yōu)勢引發(fā)了國內(nèi)外教育工作者的關注和探索。陳怡[2]、劉魯英[3]等在各自學科領域使用實驗法研究了翻轉(zhuǎn)課堂的應用效果，發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂能顯著提高學生的學習成績。翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)了學生的主體性。翻轉(zhuǎn)課堂將學習的決定權從教師轉(zhuǎn)移給學生。學生的角色由被動接受者變?yōu)橹鲃犹骄空?，角色的轉(zhuǎn)變讓學生成為學習的主體。學生不僅在學習狀態(tài)上從“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，而且在學習能動性上有了更大的自主空間。主體性的發(fā)揮有利于激發(fā)和維持學生的學習動機，有利于培養(yǎng)學生的合作精神和創(chuàng)造力，有利于提高學生學習的積極性和滿意度。

2.翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化了學習資源的利用。翻轉(zhuǎn)課堂通過網(wǎng)絡教學平臺可以充分利用和共享各種學習資源。傳統(tǒng)課堂中零散的、分時的資源在翻轉(zhuǎn)課堂中能夠被集中、實時地使用。從心理學角度來講，翻轉(zhuǎn)課堂模式還能有效降低學生的心理認知負荷，促進學生對學習資源的利用，從而顯著地提高學生的學習效果[4]。

3.翻轉(zhuǎn)課堂有助于實現(xiàn)差異化教學。翻轉(zhuǎn)課堂的自主學習允許學生根據(jù)情況合理安排自己的學習時間、進度和內(nèi)容。教師通過跟蹤評測系統(tǒng)及時了解學生的學習狀態(tài)，有的放矢地予以幫助和指導。翻轉(zhuǎn)課堂的差異化教學體現(xiàn)了“因人施教”的思想，能夠滿足不同知識水平、不同認知風格學生的學習需求。

二、財務管理實驗教學現(xiàn)狀

教學模式是指在特定的教學環(huán)境中教與學各要素有機結(jié)合所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定形態(tài)。本文為細化討論，將財務管理實驗教學模式分為教學理念、教學組織結(jié)構、技術支撐和評價方式四個方面。財務管理實驗教學一般是安排在理論教學之后，圍繞理論教學知識點，通過上機操作創(chuàng)建財務管理模型解決相關問題。目前財務管理實驗教學存在許多問題，比如實驗基礎落后、實驗學時不足、案例數(shù)據(jù)過時等，但教學模式的問題是影響實際教學效果的關鍵。

（一）教學理念陳舊

財務管理實驗教學的理念依然拘泥于傳統(tǒng)的“教師教、學生學”的思想。陳舊的教學導向和角色定位，沒有考慮財務管理學科的特點，不能適應技術發(fā)展變化和學科建設的要求。先進的教學理念能解放教師和學生的思想與行為，從而為實驗教學帶來模式和內(nèi)容上的創(chuàng)新。實驗教學模式改革首先就要吸收先進的教學理念。

（二）教學組織結(jié)構落后

財務管理實驗教學的組織結(jié)構依然沿用傳統(tǒng)理論教學的方式，過分強調(diào)和依賴課堂的作用。學生在實驗課上進行聽、看和練的工作，課下卻較少參與；學生一味機械學習、模仿和操作，缺乏思考和創(chuàng)新。落后的教學組織不利于學生主觀能動性的發(fā)揮，不利于學生團隊協(xié)作精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。實驗教學模式改革必須對實驗教學的組織結(jié)構進行重新設計。

（三）技術支撐不足

信息技術與互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，特別是近幾年移動互聯(lián)網(wǎng)的興起，為實驗教學模式創(chuàng)新帶來了契機和可能。但是，目前一些高校在文科實驗室建設上重視不夠、投入不足，專業(yè)教師缺乏現(xiàn)代教育技術方面的培訓，技術設施和手段的不足制約了實驗教學模式的改革。

（四）評價方式單一

財務管理實驗教學對學生的考核仍側(cè)重于結(jié)果評價，實驗成績主要取決于學生實驗報告的完成情況。然而，單一評價方式的低區(qū)分度和低效度會降低學生對實驗學習的積極性。實驗教學模式創(chuàng)新要在評價方式上做相應變革，從而更加全面、客觀地考核學生。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂財務管理實驗教學模式的創(chuàng)新

財務管理實驗教學具有目標突出、模塊固定、知識點關聯(lián)度高、學生可參與性強的特點，有利于翻轉(zhuǎn)課堂模式的實施?；诜D(zhuǎn)課堂，結(jié)合財務管理學科特點，本文就財務管理實驗教學模式進行了創(chuàng)新設計。

（一）教學理念

教學理念要能回答兩個基本問題：一是教師和學生的角色如何定位，這影響著教師和學生分別應該做些什么；二是教學內(nèi)容如何設計，這影響著教學活動怎么展開。由此，基于翻轉(zhuǎn)課堂的財務管理實驗教學應樹立兩個基本理念。

1.“學生主體”?！皩W生主體”理念是要真正翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的師生角色定位。教師為實驗教學的準備和組織負責，學生為實驗教學的過程和結(jié)果負責。在具體的實驗教學活動中，學生是真正“主角”，而教師是指導者和評判者。無論是學習、討論、實驗，還是展示活動，應充分發(fā)揮學生主動性，讓學生自主完成，而教師做好引導、答疑和評價工作。

2.“任務導向”?！叭蝿諏颉笔欠D(zhuǎn)課堂模式下實驗教學內(nèi)容設計的指導方向和原則?！叭蝿諏颉币蠼處煂⑦^去以知識點為主線的實驗教學內(nèi)容設計為若干個可分解、多層次的實驗任務，學生圍繞任務中心，在問題動機驅(qū)動下完成實驗學習。學生不僅要完成自己的子任務，而且還要與其他學生相互協(xié)作完成總?cè)蝿铡；凇叭蝿諏颉钡膶嶒灲虒W內(nèi)容設計，使學生的實驗學習目標更明確、學習參與度更高、學習成就感更強。

（二）教學組織結(jié)構

教學組織結(jié)構是對實驗教學活動在時間和空間的上安排。如圖1所示，基于翻轉(zhuǎn)課堂的財務管理實驗教學應建立“翻轉(zhuǎn)”的組織結(jié)構。在這個結(jié)構中，學習資源準備是前提，然后按時間順序，將實驗教學活動分為課前學習、課堂深化、課后拓展三個階段。

圖1 基于翻轉(zhuǎn)課堂的實驗教學組織結(jié)構

1.學習資源準備。為保證自主學習效果，教師要為學生準備充分的學習資源。學習資源包括實驗要求、PPT課件、微視頻和各種擴展資源。學習資源的準備是實驗課程開始前教師的主要工作。教師應選取和制作生動、有吸引力或任務性較強的學習資料，并在網(wǎng)絡實驗教學平臺建立數(shù)據(jù)庫組織各類資源。學習資源也可以收入學生上傳的資料和作品，使學生也成為資源貢獻者，從而促進學習資源的不斷豐富與共享。

2.課前學習。翻轉(zhuǎn)課堂的課前學習是學生依托豐富的學習資源，完成對所學內(nèi)容的掌握。財務管理實驗的工具主要是Excel、Spss等常用軟件，受實驗條件和環(huán)境限制小，實驗操作可以由學生課前自主完成。所以，財務管理實驗教學的課前學習就是在教師的精心安排下，學生自主進行實驗知識的學習，并完成實驗任務的過程。在這個階段，學生圍繞實驗任務，通過查找資料、觀看視頻獲取和掌握實驗知識，然后精心設計、探索創(chuàng)新，最終完成實驗操作。借助網(wǎng)絡實驗教學平臺，學生還可以方便地進行交流互動，不僅能及時解決問題，還可以集思廣益、充分協(xié)作，從而更好地完成實驗任務。

3.課堂深化。在課堂深化階段，財務管理實驗課堂在形式上區(qū)別于以往單調(diào)的教師講解與學生上機操作，可以通過個別指導、小組討論、協(xié)作學習、成果展示等形式，解決學生在學習中的困惑、檢測實驗的效果，總結(jié)和提升學生所學內(nèi)容。靈活多樣的教學形式不僅可以做到知識與技能的深化，而且對學生應變能力、表達能力的地提高都有很大幫助。例如，在財務分析實驗中，實驗課堂形式由過去乏味的教師講解、學生操練改為分組成果匯報，學生會更積極地參與學習、討論和展示活動，能極大提高實驗教學的效果。

4.課后拓展。翻轉(zhuǎn)課堂的課后拓展對學生的要求不僅要鞏固、更要提高學習成果。在這個階段，學生通過網(wǎng)絡實驗教學平臺交流心得體會，反思、總結(jié)學習內(nèi)容與實驗完成情況，在此基礎上再修改和提交實驗報告。思想碰撞中的反思與總結(jié)能帶給學生更大的收獲。學生還應根據(jù)實驗要求、教師的引導或自己的興趣，進一步進行自主拓展學習。教師則根據(jù)實驗情況，對實驗中出現(xiàn)的問題進行整理，將實驗結(jié)果歸入數(shù)據(jù)庫，并進行實驗小結(jié)。

（三）技術支撐

翻轉(zhuǎn)課堂是信息化技術和互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的產(chǎn)物?；诜D(zhuǎn)課堂的財務管理實驗教學需要必要的技術支撐，包括網(wǎng)絡實驗教學平臺建設、微視頻制作以及多媒體軟硬件配套等。

1.網(wǎng)絡實驗教學平臺。網(wǎng)絡實驗教學平臺是支持翻轉(zhuǎn)課堂教學的一個虛擬的學習與實驗環(huán)境，可以實現(xiàn)學生實時動態(tài)、連續(xù)性的學習，并為交流互動和資源共享提供條件。實驗教學平臺在數(shù)據(jù)層面應建立相應的數(shù)據(jù)庫，保存學習資源數(shù)據(jù)、學生信息數(shù)據(jù)、學習和實驗進度數(shù)據(jù)；在功能層面能實現(xiàn)在線課堂、教學管理、互動交流的功能，其中教學管理應包括在線考勤、實驗作業(yè)提交、跟蹤評測、評價反饋等系統(tǒng)；在表示層面，教師和學生可以方便地使用Web瀏覽器訪問[5]。有條件的學校可以自主開發(fā)此平臺，以保證平臺的適用性和數(shù)據(jù)的安全性；不具備條件的學?？梢詤f(xié)調(diào)使用課堂派、微信、QQ群等平臺或軟件也能基本滿足實驗教學的需要。

2.微視頻。財務管理實驗教學的微視頻包括理論教學視頻、實驗示范視頻和成果展示視頻等。微視頻的制作一般采用微課的形式，要求主題明確，長度十分鐘左右。教師可以使用Camtasia Studio、Office Mix等錄屏軟件方便地制作微視頻，也可以采用錄像的方式，錄制教師講評、學生討論、成果展示的視頻。微視頻是翻轉(zhuǎn)課堂重要的學習資源，建立一個能滿足實驗教學需要的微視頻庫是一個逐步積累的過程，學生的優(yōu)秀作品是微視頻庫很好的補充。

3.多媒體?；诜D(zhuǎn)課堂的實驗教學需要多媒體技術的支持。多媒體技術的使用增強了實驗教學的真實性和生動性，提高了實驗教學的效率，對學生創(chuàng)新能力和應用能力的培養(yǎng)也起到了積極作用。例如，學生小組討論可以借助電子白板、投影儀提升效果；學生實驗操作和成果展示可以通過大屏和分屏顯示；學生使用手機傳送圖片、語音、視頻與教師進行更有效的溝通。移動互聯(lián)網(wǎng)時代，教師應善于利用各種硬件和軟件的技術創(chuàng)新服務于實驗教學。

（四）評價體系

課程考核是財務管理實驗教學模式創(chuàng)新的重要方面。傳統(tǒng)課堂的考核以單一紙質(zhì)測評為主，往往是滯后的、片面的和不準確的。翻轉(zhuǎn)課堂的考核應改革過去“平時成績+期末成績”的模式，而建立“過程評價+結(jié)果評價”的二元結(jié)構評價體系。

1.過程評價。翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)學生的主動參與，因此實驗教學評價體系應突出過程評價的比重。過程評價將實驗學習中需要學生參與的各環(huán)節(jié)如自主學習、實驗設計、實驗操作、交流互動等，分別制定評分標準，借助網(wǎng)絡實驗教學平臺自動或手動完成評測。過程評價貫穿于整個實驗教學的始終，具有即時性和可靠性的特點，不僅可以幫助教師準確掌握學生的即時學習狀況，還可以幫助學生及時認識自己的不足，以便隨時做出改進。

2.結(jié)果評價?；诜D(zhuǎn)課堂的實驗教學對學生的要求和鍛煉是多方面的，因此結(jié)果評價應增加考核的維度。多維度的結(jié)果評價可以在原有實驗報告評定的基礎上，增加關于實驗方案設計和成果展示效果的打分，從而更全面地考核學生在專業(yè)技能、創(chuàng)新能力、表達能力等方面取得的不同的成果。結(jié)果評價中實驗報告和實驗設計方案的評定由教師來做，而成果展示效果評定可以借助網(wǎng)絡實驗教學平臺由學生來做。

翻轉(zhuǎn)課堂從學生角度可以有效提升學生學習，從教師角度可以促使教師擺脫低層次的重復性勞動，轉(zhuǎn)而進行有價值的創(chuàng)造性勞動。翻轉(zhuǎn)課堂模式將在我國高教改革中具有廣闊的應用前景。本文基于翻轉(zhuǎn)課堂針對財務管理實驗教學模式進行了創(chuàng)新，在具體實踐中也取得了較好的效果。但是，推行翻轉(zhuǎn)課堂實驗教學模式還有一些問題需要注意。首先，翻轉(zhuǎn)課堂對教師和學生提出了更高的要求。教師不僅要具備將結(jié)構化的知識轉(zhuǎn)化為立體、真實的任務，并設計出合理的實驗指導的能力，還需要具備較強的信息技術駕馭能力；學生不僅要具有良好的自主學習習慣，還要能突破傳統(tǒng)學習定式在實驗學習中真正發(fā)揮好主體作用。另外，實驗教學模式創(chuàng)新還需要建立與之相適應的實驗教學基礎和實驗教學管理制度。實驗室基礎建設應加大投入力度，考慮到翻轉(zhuǎn)課堂實驗教學的需要；實驗教學管理制度也應做出相應調(diào)整，特別是教學質(zhì)量監(jiān)控機制能適應翻轉(zhuǎn)課堂帶來的變化。

參考文獻：

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[5]章宗標.基于翻轉(zhuǎn)課堂的實驗教學系統(tǒng)設計與實現(xiàn)[J].浙江樹人大學學報：自然科學版，2014，（4）.