王利娟

【摘 要】老師作為幼兒探索的引導者、支持者、合作者，我們在注重觀察引導的同時也要注意給孩子提供探索的時間和空間發(fā)現(xiàn)孩子們的興趣和關注點，引發(fā)孩子勇于嘗試和探索的需求進而讓孩子們對種植活動一直保持濃厚的興趣。每一次的探索都是為了孩子的發(fā)展，孩子就是活動的主人，適當?shù)胤攀诌€孩子一方自由探索的沃土讓他們自己奏響種植活動的交響曲。

【關鍵詞】種植活動 實踐 幼兒教育 引導

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.10.207

序曲

又是一年春來到，為了充分利用幼兒園的那一畝三分地，我們決定在谷雨前后開展我們的種植活動。俗話說：“谷雨前后，種瓜種豆”。經(jīng)過和幼兒及家長們的幾次商議我們決定種“豆”。

第一樂章——參觀糧店

自從決定種豆開始，孩子們每天討論的話題就是“豆”。說到“豆”，最有發(fā)言權的非我們班雨瑜小朋友莫屬了，因為雨瑜小朋友的姥姥是開糧店的，并且姥姥希望我們?nèi)⒂^他們家的糧店。這個消息已傳開，孩子們個個都翹首企盼“參觀糧店”的活動就這樣開始了。

置身于糧店，孩子們猶如來到了神秘的城堡，摸摸這看看那。強烈的求知欲加上強烈的好奇心讓孩子們都打開了話匣子。姥姥這個紅顏色的豆叫什么？姥姥那個帶斑點的豆是什么？姥姥你們這里有多少豆？……孩子們問題太多姥姥應接不暇。我提出建議，讓姥姥詳細的給我們做一次介紹。姥姥逐一介紹著各種各樣的豆子，孩子們點頭似懂非懂地聽著。這一堂課孩子們聽得分外認真。

反思：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，此次參觀活動印證了這句話的含義。平時我們在家里吃的只是一部分的豆子，還有很多豆子我們根本見都沒見過，大自然簡直太神奇了竟能制造出如此多的豆子讓我們大開眼界。參觀糧店活動拉開了我們活動的大幕，孩子們通過聽介紹不僅認識了豆子并且還知道了點滴的豆子的食用方法如：姥姥說：“黃豆可以做豆腐生豆芽做小咸菜等等。”“吃”的問題引起了幼兒的興趣，黃豆的種植活動就應運而生了。

第二樂章——黃豆種植

來到種植園，孩子們興奮有余但無從下手。好在我們之前做好了“功課”，我們請園丁爺爺來班內(nèi)給我們做過講解。但萬事開頭難還是由我們老師們先做示范吧！考慮到孩子較小，整地的任務就有我們完成。簡單的工作比如：拉線、鏟小窩窩、放豆、埋土等任務就由孩子完成了。

很快大功告成了，接下來就是期盼了。

反思：《綱要》中的：“學習科學的過程應該是幼兒主動探索的過程。教師要讓幼兒運用感官、親自動手、動腦去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題”。在這里，教師并沒有指出應該怎么做，采用命令式，灌輸式的教育，而是讓孩子們?nèi)ツ７?。上述實踐證明，幼兒能自主地去獲取知識，在獲取知識的同時，更重要的是幼兒學會了一種學習的方法。

第三樂章——雨后觀察

嘩啦啦的大雨下了一天，聰明的世博說：“我知道，黃豆最喜歡喝雨水了。我感覺黃豆寶寶肯定長很大了，因為昨天下雨了?！眲⒚饔钫f：“對，我們已經(jīng)種了很長時間了?！保ㄆ鋵崉傄恢軙r間）

懷著一份期盼，我們來到了黃豆地。傻眼了……

黃豆沒有發(fā)芽，王子著急了，蹲下身子就去挖地，孩子們圍了上去。“快來看，黃豆剛長了一點點小芽芽?！蓖踝哟蠼兄袄蠋?，你說黃豆是不是快發(fā)芽了？”清揚問我。我說對。愛考慮問題的王子墨說：“我們家的已經(jīng)發(fā)芽了，幼兒園的沒有發(fā)芽。”對啊，可能時間太短了，過幾天說不定黃豆就會發(fā)芽了。

乘興而來敗興而歸。

反思：自然界中萬物生長都離不開三個因素：陽光、空氣、水分。孩子們希望大雨的澆灌促進豆豆的生長，但眼前的一切讓孩子們難以相信才出現(xiàn)挖豆芽的一幕。讓孩子們親身參與實驗，親眼目睹實驗結果，復雜的生長原理就這樣直觀理解了。

第四樂章——種植小插曲

來到種植園孩子們的心情非常糾結，說不上是興奮還是期盼。眼尖的世博大喊：“快看黃豆發(fā)芽了?！表樦种傅姆较蛭覀冊诘氐谋泵姘l(fā)現(xiàn)了些黃豆芽，靠近馬路的這面一棵小芽芽也沒有?！盀槭裁茨兀俊焙⒆觽円荒樀囊苫笈c茫然。我們帶著問題詢問了園丁爺爺，爺爺說：“原因一小窩窩挖的太深了；原因二蓋土時太用力把土壓實了；原因三過往的人們將黃豆地踩實了。所以小豆苗出不來了?！眻@丁爺爺建議我們補種。

孩子們同意了爺爺?shù)慕ㄗh，又開始了新一輪的勞作。

吸取上次的教訓這次我們格外小心，孩子們挖的小窩窩很淺、放種子、蓋土每一項都進行的小心翼翼。張潤資小朋友偷偷地在每個小窩窩里多放了幾粒黃豆可能是擔心黃豆再一次不發(fā)芽了。

補種的同時還不忘看一眼已經(jīng)發(fā)芽的小黃豆苗，軒軒說：“那些大的是小黃豆的姐姐?！?/p>

開心小朋友的媽媽在家種植了黃豆，聽說我們種植的沒有發(fā)芽，還專門給我們打來電話介紹了自己的經(jīng)驗。

反思：《綱要》中曾指出：“要充分利用家長資源，爭取家長在物質(zhì)上的支持，知識經(jīng)驗的幫助和教育經(jīng)驗的分享?！贝舜窝a種活動我們就得益于家長和園丁爺爺?shù)膸椭?，這為我們以后的觀察活動提供了經(jīng)驗。

第五樂章——不一樣的黃豆

一道之隔兩重天，我們種植基地旁邊就是園丁爺爺種的黃豆試驗田。（同樣也是種植的黃豆哦）園丁爺爺種植的黃豆?jié)q勢兇猛而我們的黃豆顏色枯黃。孩子們看在眼里急在心里，來到種植園孩子們將小黃豆苗捧在手心像呵護自己心愛的小寵物一樣撫摸。

細心的扈語童小朋友拿著枯萎的豆苗和爺爺中的豆苗比了又比，此時也吸引了更多的小朋友來參與了這次比較觀察，追隨孩子們的興趣我參與了此項活動。我問：“孩子們，你們有什么新發(fā)現(xiàn)嗎？”孩子們紛紛發(fā)言了，扈語童說：“老師，我發(fā)現(xiàn)爺爺?shù)亩棺痈叨覀兊陌??！毙f：“老師，我們的是黃色爺爺?shù)氖蔷G色的。”劉明宇說：“我們的長得太細了爺爺?shù)拈L得很大（指黃豆棵莖的粗細）。”藝航說：“爺爺?shù)亩辔覀兊纳伲ü烙嬍钦f的葉子）。”孩子們紛紛說出了自己的發(fā)現(xiàn)。我引導說：“我們向園丁爺爺詢問一下爺爺?shù)亩棺訛槭裁撮L得那么好吧？”帶著疑問我們詢問的爺爺，爺爺來到我們的種植園里實際考察了一下。園丁爺爺說：“主要是我們的地太堿，同時呢，我們施肥澆水太少?！眻@丁爺爺?shù)幕卮鹱屛覀兊暮⒆痈械矫Ｈ?。下午放學時我們又讓孩子們帶著問題請教家長智囊團。第二天，早上入園孩子們就紛紛說自己在家研究的結果匯總如下：種植前我們沒有施肥，澆水不夠；種植過程中澆水少，管理不夠好。

孩子們明白了管理的方法來到種植園里孩子們有的澆水、有的給豆子施肥，孩子們有信心我們的黃豆種植得更好。

自從我們決定種黃豆那一天起孩子們就多了一份責任，每次來到種植園孩子們就像呵護自己的心愛的玩具一樣呵護小豆苗。黃豆的點滴發(fā)展都讓孩子們驚喜萬分，黃豆的一點問題都會牽動孩子們的心。孩子們想盡一切辦法來呵護我們的種植成果。

第六樂章——多贏的收獲

在種植的過程中我們收獲多多，種植不僅讓孩子們習得了種植的經(jīng)驗同時也培養(yǎng)了孩子們的觀察力、細心、耐心等能力的發(fā)展。通過觀察孩子們提出問題、研究解決辦法、解決問題、提高自身能力促進種植園種植順利開展。因為一次蟲災小苗苗受到了影響，孩子們會細心尋找葉子變黃萎縮的原因并給苗苗捉蟲子；因為一次的細心觀察孩子們發(fā)現(xiàn)其實爺爺種的苗苗和我們的不一樣因為爺爺?shù)拈_的是紫花而我們的有紫花也有黃花；因為一次無意的路過孩子們發(fā)現(xiàn)我們班田地里的苗苗長得高得在自己屁股那塊兒而矮的在自己的膝蓋那里；因為最后的后續(xù)工作孩子們發(fā)現(xiàn)自己種的小苗苗不僅能吃而且還能做成粘貼畫、魔術棒等等。

將種植活動延伸到家庭并爭取家長的支持和合作也是此次種植活動的有力措施。種植活動時間跨度如此大，問題層出不窮僅靠老師的一己之力那也猶如杯水車薪，每一次來到田間地頭孩子們都會因為經(jīng)驗的不同而產(chǎn)生各種的問題和認知沖突，每次遇到這樣的問題除了求助于老師，家長資源在此時便起到了很重要的作用。孩子們在家和父母一起查找答案，有的家長也在家中搞種植，為的是方便孩子觀察和積極參與班級的種植互動活動，這樣一來，家長朋友變成了我們的合作伙伴。由于家長不同的文化背景，導致了孩子在經(jīng)驗習得方面也存在一定差異，這樣就更進一步激發(fā)了孩子們的探索欲望。孩子們細心的觀察。

老師作為幼兒探索的引導者、支持者、合作者，我們在注重觀察引導的同時也注意給孩子提供探索的時間和空間發(fā)現(xiàn)孩子們的興趣和關注點引發(fā)孩子勇于嘗試和探索的需求進而讓孩子們對種植活動一直保持濃厚的興趣。每一次的探索都是為了孩子的發(fā)展，孩子就是活動的主人，適當?shù)姆攀诌€孩子一方自由探索的沃土讓他們自己奏響種植活動的交響曲。