楊朝暉

2016年9月，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布，明確了學(xué)生應(yīng)具備的必備品格和關(guān)鍵能力，回應(yīng)了“培養(yǎng)什么人”“怎樣培養(yǎng)人”這兩大本質(zhì)問題，為學(xué)校教育提供了方向性的指引。學(xué)校育人的核心載體就是課程，學(xué)校理念的踐行、育人目標(biāo)的實現(xiàn)及核心素養(yǎng)的落地，都離不開課程建設(shè)。構(gòu)建科學(xué)合理而富有校本特色的課程體系，可以說是落實核心素養(yǎng)的首要前提。為此，許多學(xué)校結(jié)合自己的辦學(xué)理念，著力開展課程體系構(gòu)建，出現(xiàn)了“1+X課程”“5+X”“五彩課程”“活力課程”“綠色教育生態(tài)課程”“和美課程”“進(jìn)步課程”等富有校本特色的課程體系架構(gòu)。

一、當(dāng)前學(xué)校在構(gòu)建課程體系中的問題

值得肯定的是，豐富多彩的課程架構(gòu)展現(xiàn)了學(xué)校的課程創(chuàng)生力，展示了不同類型學(xué)校的辦學(xué)追求和教育特色，同時也關(guān)注了類別、層級、性質(zhì)等不同課程橫縱關(guān)系的搭建。但是在當(dāng)前課程體系架構(gòu)中，仍出現(xiàn)了一些問題。

例如，某校建構(gòu)的校本課程體系如下：（1）以延伸學(xué)生學(xué)科視野為中心的學(xué)科拓展課程領(lǐng)域；（2）以開發(fā)學(xué)生智力為中心的學(xué)科競賽課程領(lǐng)域；（3）以培養(yǎng)學(xué)生開放意識為中心的小語種課程領(lǐng)域；（4）以強化身體技能和心理健康為中心的體育與健康課程領(lǐng)域；（5）以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神和動手能力為中心的科技活動課程領(lǐng)域；（6）以培養(yǎng)學(xué)生審美能力和審美素養(yǎng)為中心的藝術(shù)類課程領(lǐng)域；（7）以培養(yǎng)學(xué)生社會生活能力為中心的生活技能類課程領(lǐng)域；（8）以培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐能力為主的人生遠(yuǎn)足課程領(lǐng)域；（9）以培養(yǎng)創(chuàng)新拔尖人才為中心的初高中一體化課程領(lǐng)域；（10）以午間論壇為主的校園文化課程領(lǐng)域。

從這一課程的架構(gòu)中可以看到，學(xué)校開設(shè)的課程的確多元且富有特色，但是缺少歸類和整合，不少課程開設(shè)的內(nèi)容、目標(biāo)相互交織、重疊。例如，以開發(fā)學(xué)生智力為中心的科技競賽類課程和以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神和動手能力為中心的科技活動課程、以培養(yǎng)學(xué)生社會生活能力為中心的生活技能類課程領(lǐng)域和以培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐能力為主的人生遠(yuǎn)足課程領(lǐng)域，無論是從目標(biāo)還是從課程內(nèi)容上都有交叉。此外，作為“課程領(lǐng)域”和“課程”，是兩個不同的概念，具有類屬關(guān)系。上述羅列的課程，有的可以稱為“課程領(lǐng)域”，如“體育與健康課程領(lǐng)域”“藝術(shù)類課程領(lǐng)域”，但有的只能稱為“課程”，如“以午間論壇為主的校園文化課程”。

以上例子說明，學(xué)校在構(gòu)建課程體系的過程中，存在不少問題，主要是混淆了不同類型的課程概念。課程設(shè)置也比較隨意和散亂，沒有形成較為完整的體系，即使建構(gòu)了體系，也不能完全自洽。這些問題是許多學(xué)校所苦惱的。

二、關(guān)于學(xué)校構(gòu)建課程體系的建議

怎樣才能將核心素養(yǎng)與學(xué)校課程有機結(jié)合起來，形成一個既科學(xué)又富有特色的學(xué)校課程體系？筆者認(rèn)為，要構(gòu)建一個理想的學(xué)校課程體系，應(yīng)澄清一些概念和

關(guān)系。

1.理解處理好目標(biāo)與課程的關(guān)系

核心素養(yǎng)是基礎(chǔ)教育各類學(xué)校各學(xué)段長期加以圍繞的核心關(guān)鍵育人目標(biāo)，具有三個方面、六大素養(yǎng)、十八個基本要點，蘊含在學(xué)校各個課程和育人載體的實施過程中。課程尤其是學(xué)科課程，多數(shù)是以內(nèi)容領(lǐng)域為依托所開展的育人活動。因此，核心素養(yǎng)與課程設(shè)置未必是一一對應(yīng)的關(guān)系，但是一些學(xué)校卻將兩者機械地對應(yīng)

起來。

例如，某學(xué)校的校訓(xùn)是“樂學(xué)善思、陽光心態(tài)、健康體魄、創(chuàng)新發(fā)展”，于是就將課程領(lǐng)域劃分為“樂學(xué)善思課程”“陽光心態(tài)課程”“健康體魄課程”和“創(chuàng)新發(fā)展課程”。顯然，這一劃分混淆了目標(biāo)與內(nèi)容的關(guān)系。

試想，除了“健康體魄課程”比較特殊外，“樂學(xué)善思”“陽光心態(tài)”“創(chuàng)新發(fā)展”在哪個課程中是不需要追求和落實的？這些目標(biāo)僅僅是要通過課程來培養(yǎng)的嗎？其實，作為某門或某一領(lǐng)域的課程，所承載的育人目標(biāo)非常多元、多維，教育目標(biāo)也需要在多種路徑、方式中去實現(xiàn)。課程結(jié)構(gòu)更多的是依據(jù)課程內(nèi)容、課程性質(zhì)和課程類別進(jìn)行劃分，核心素養(yǎng)的實現(xiàn)要蘊含在所有課程內(nèi)容和課程實施中，不能將其一一拆解、機械對應(yīng)。

2.厘清縱橫交錯的課程形態(tài)與概念

許多學(xué)校的課程體系之所以混亂，是因為將許多不同的課程概念混淆在一起，并沒有從不同的功能維度加以厘清。

目前，學(xué)校在課程體系中出現(xiàn)的課程概念的確不少。從課程實施主體來看，有國家課程、地方課程、校本課程。在校本課程中，一些學(xué)校還出現(xiàn)了年級課程、班本課程、家本課程的概念。這些概念的出現(xiàn)，顯示了國家課程校本化實施的深化與創(chuàng)新。從課程內(nèi)容劃分，有分科課程和綜合課程。從課程功能劃分，有基礎(chǔ)類課程、拓展類課程、提升類課程。從課程實施選擇性質(zhì)劃分，有必修課程和選修課程，選修課程里又分為任選課程和必選課程。從課程實施質(zhì)量劃分，有精品課程、特色精品課程和一般課程。從課程實施的空間場域劃分，有常規(guī)學(xué)科課程和活動實踐類課程。從課程實施組織形式劃分，有教師走班課程和學(xué)生走班課程。從課程實施的時間劃分，有長課程、短課程、微課程等。

以上這些課程概念，是根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)被定義出來的，因此在構(gòu)建學(xué)校課程體系框架和實施方案時，學(xué)校一定要厘清不同課程概念的內(nèi)涵和劃分標(biāo)準(zhǔn)，按照一定的維度或分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行表述，不能將其混在一起，胡亂搭建。

同時，也要弄清課程體系、課程與課堂之間的關(guān)系。課程體系是指在一定教育價值理念的指導(dǎo)下，將課程的各個構(gòu)成要素加以排列組合，使各個課程要素在動態(tài)過程中統(tǒng)一指向課程體系目標(biāo)實現(xiàn)的系統(tǒng)。課程體系是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的載體，是保障和提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。課程要素包括：課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施、課程資源、課程評價、課程主體等。而課堂是課程實施的路徑與過程，是課程實施的主要組成部分。因此，課程包含課堂。當(dāng)我們說要進(jìn)行課程改革時，其實也包含了課堂改革。一些學(xué)校將“課程改革”和“課堂改革”并列提出，這是不科學(xué)的。

3.理解處理好核心素養(yǎng)與育人目標(biāo)的關(guān)系

每個學(xué)校都有自己的育人目標(biāo)，那么學(xué)校的育人目標(biāo)與核心素養(yǎng)又是什么關(guān)系？核心素養(yǎng)的提出是全面貫徹黨的教育方針，培養(yǎng)“德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”育人目標(biāo)的深化和具體化。

作為黨的教育方針的最新表述，黨的十八大提出“堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，全面實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，辦人民滿意的教育”，這是所有學(xué)校必須遵循的共性育人目標(biāo)。學(xué)校提出的育人目標(biāo)，是在共性目標(biāo)的基礎(chǔ)上生成的，學(xué)校自己更加看重而又著力培養(yǎng)的育人目標(biāo)，因此，學(xué)校的育人目標(biāo)是共性育人目標(biāo)與個性育人目標(biāo)的有機統(tǒng)一。學(xué)校必須肩負(fù)全面整體育人的使命，同時也可追求自己的辦學(xué)特色和教育特色。

當(dāng)前，不少學(xué)校的課程體系名稱都在力圖凸顯學(xué)校特色，冠以“三生課程”“幸福課程”“和美課程”等，這無可厚非，但作為辦學(xué)者，一定要清醒地認(rèn)識到，學(xué)校特有的育人目標(biāo)只是局部個性目標(biāo)，在教育目標(biāo)的問題上，不能以個性替代全面。學(xué)校的課程整體框架一定要既能體現(xiàn)共性目標(biāo)，也可體現(xiàn)個性目標(biāo)，處理好全面育人與特色育人的關(guān)系。

4.了解課程目標(biāo)分類，做好具體課程目標(biāo)的制定

目標(biāo)是課程的最核心要素。在構(gòu)建學(xué)校整體課程實施框架時，學(xué)校課程目標(biāo)有整體課程目標(biāo)、課程領(lǐng)域目標(biāo)和單個課程目標(biāo)之分。整體課程目標(biāo)在某種程度上就是學(xué)校的整體育人目標(biāo)，這是因為學(xué)校實現(xiàn)育人的最主要途徑和載體就是學(xué)校的全部課程。作為領(lǐng)域課程目標(biāo)，要體現(xiàn)出領(lǐng)域課程特色，如綜合實踐課程的課程目標(biāo)制定，一定要體現(xiàn)出體驗性、探究性、合作性等領(lǐng)域特征。

值得一提的是，作為單獨的課程目標(biāo)，是一門課程承載和追求的育人價值與預(yù)期結(jié)果。因此，在制定過程中，一定要更加具體、明確，具有可操作性，并體現(xiàn)出這門課程的性質(zhì)和特征，才能成為課程實施的指引和評價標(biāo)準(zhǔn)。例如，某學(xué)校的體育課程目標(biāo)制定就非常符合這一點要求。它的課程目標(biāo)包括出汗、有趣、技能、安全四個維度，每個維度下細(xì)分為：

出汗—每天時間保證，每課運動充足，每次容量豐富；

有趣—形式多樣，內(nèi)容豐富，學(xué)習(xí)自主；

技能—掌握基本技能，熏陶體育文化，養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣；

安全—學(xué)校具有安全預(yù)案，教學(xué)保證安全規(guī)范，學(xué)生養(yǎng)成安全意識。

從以上體育課程目標(biāo)制定可以看出，課程實施者對本學(xué)科目標(biāo)內(nèi)容的把握，非常全面而到位，四個維度非常具體、明確，便于操作和評價，從而使核心素養(yǎng)在本學(xué)科課程中得到了有效落實。

5.了解目標(biāo)實現(xiàn)路徑，著力打造目標(biāo)特色課程

分清課程目標(biāo)分類，也要了解目標(biāo)實現(xiàn)的途徑。學(xué)校教育目標(biāo)的實現(xiàn)，一般有三個途徑：（1）日常文化無形影響；

（2）常規(guī)課程有目的培養(yǎng)；（3）聚焦目標(biāo)的課程設(shè)置。本文以“學(xué)會合作”目標(biāo)的實現(xiàn)為例：在路徑（1）中，學(xué)校需要營造和倡導(dǎo)合作的文化，學(xué)生經(jīng)常能在合作的氛圍中做事，無形中體驗合作的力量，漸漸形成合作的意識與習(xí)慣；在路徑

（2）中，教師經(jīng)常在日常教學(xué)中組織開展小組合作學(xué)習(xí)，在規(guī)則的遵循中逐漸學(xué)會合作學(xué)習(xí)方式；在路徑（3）中，開設(shè)如室外拓展訓(xùn)練類課程，著力聚焦“學(xué)會合作”目標(biāo)的實現(xiàn)。

可以說，學(xué)校特色目標(biāo)課程是實現(xiàn)核心素養(yǎng)落地和特色育人的直接路徑。為此，許多學(xué)校在著力打造目標(biāo)課程。例如，某小學(xué)圍繞“育養(yǎng)心靈，筑夢飛天”的育人目標(biāo)，構(gòu)建了育心課程體系。其中，“飛天課程”就是該小學(xué)實現(xiàn)其特有育人目標(biāo)的特色課程領(lǐng)域。

在長期的發(fā)展過程中，該小學(xué)還逐步形成了五類特色課程—典禮課程、嘉年華課程、綜合實踐活動課程、少先隊課程、運動健康課程。他們將這五類課程整合為“飛天課程”，通過學(xué)科間的融合，引導(dǎo)學(xué)生在玩、做、創(chuàng)中體驗，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會整合學(xué)科知識的能力，培養(yǎng)利用各種資源學(xué)習(xí)知識的能力，培養(yǎng)合作能力、競爭能力和創(chuàng)造能力?？梢哉f，“飛天課程”成為該小學(xué)實現(xiàn)特有育人目標(biāo)的重要途徑，成為學(xué)校辦學(xué)的一道亮麗風(fēng)景線。

6.發(fā)揮課程結(jié)構(gòu)功能，構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系

管理學(xué)認(rèn)為，結(jié)構(gòu)是實現(xiàn)目的的依托，能夠產(chǎn)生效能。學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)如果建構(gòu)得好，就能發(fā)揮整體育人的結(jié)構(gòu)效能。但什么樣的課程結(jié)構(gòu)是好的結(jié)構(gòu)呢？

這里首先要清楚學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)要滿足哪些功能。在筆者看來，作為為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的課程體系，應(yīng)該為學(xué)生的全面發(fā)展與個性發(fā)展服務(wù)，為他們當(dāng)下與未來的發(fā)展奠基和創(chuàng)造條件。為此，就要求學(xué)校不僅要開齊開足國家課程，還要設(shè)置足夠多的地方和校本課程，才能滿足學(xué)生全面發(fā)展與個性發(fā)展的需求。有了足夠的課程，還要加大學(xué)生的自主選擇性，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展?jié)撃?，為他們今后未來發(fā)展的多樣性與可能性創(chuàng)造條件。

因此，在構(gòu)建學(xué)校課程體系與實施框架中，應(yīng)該努力做好以下幾點：第一，寬領(lǐng)域，有層次，重選擇，以滿足個體多樣性與發(fā)展性需求；第二，厚基礎(chǔ)，重整合，有實效，以滿足群體共性發(fā)展和核心基礎(chǔ)性發(fā)展需要；第三，有聚焦，有指向，顯個性，以承載學(xué)校育人導(dǎo)向和特色發(fā)展功能；第四，有空間，能變化，相均衡，以承載學(xué)校課程發(fā)展建設(shè)功能。

總之，無論是核心素養(yǎng)落地，還是學(xué)校課程體系建構(gòu)，都是復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要學(xué)校在實踐中不斷摸索、總結(jié)和提升。但是在行動之前，一定要對所要做的事情保持清醒的認(rèn)知和理性的思考，才能保證行動方向的正確。從某種意義上說，方向比行動更重要。

（作者系教育部首都師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程中心研究員、北京大學(xué)教師教育研究中心研究員、首都師范大學(xué)基礎(chǔ)教育發(fā)展研究院副教授）

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