賈志平+鄭艷芳

摘要：近年來(lái)，學(xué)生自殺、自殘事件頻繁發(fā)生，這反映出青少年對(duì)生命價(jià)值的漠視和正確應(yīng)對(duì)挫折能力的缺乏。本文從當(dāng)前學(xué)校生命教育和挫折應(yīng)對(duì)教育缺失這一實(shí)際情況出發(fā)，分析了學(xué)校開展生命教育和挫折應(yīng)對(duì)教育的必要性、緊迫性，論述了其現(xiàn)實(shí)意義，以期引起社會(huì)各界，特別是學(xué)校，對(duì)生命教育和挫折應(yīng)對(duì)教育的高度重視。

關(guān)鍵詞：生命教育；挫折應(yīng)對(duì)；學(xué)校教育

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）23-0056-02

一、青少年自殺事件頻發(fā)質(zhì)問(wèn)生命教育與挫折應(yīng)對(duì)教育的缺失

近年來(lái)，各地大中小學(xué)生自殺、自殘的事件時(shí)有發(fā)生，屢見(jiàn)不鮮，且這一現(xiàn)象的低齡化日益突出。盡管此類事件發(fā)生的地域遠(yuǎn)隔千山萬(wàn)水，但其起因和情節(jié)往往出奇地相似：學(xué)生在遭遇學(xué)習(xí)壓力或受到老師、家長(zhǎng)批評(píng)后，選擇跳樓！稚嫩的生命戛然而止，令家庭遭受致命打擊，讓社會(huì)大眾倍感痛惜。

一幕幕蒼白的悲劇反映了青少年過(guò)于脆弱的心理承受力，也赤裸裸地拷問(wèn)著中國(guó)教育的現(xiàn)狀。一些青少年在正確認(rèn)識(shí)生命價(jià)值、應(yīng)對(duì)挫折事件上存在著不容忽視的缺陷，這恰恰折射出當(dāng)前學(xué)校教育中對(duì)生命教育和挫折應(yīng)對(duì)教育的缺失。血淋淋的事實(shí)警醒我們：面對(duì)極端事件屢屢發(fā)生，教育必須有所擔(dān)當(dāng)。正因如此，湘潭大學(xué)文學(xué)與新聞學(xué)院院長(zhǎng)、全國(guó)馬列文論研究會(huì)常務(wù)理事兼副秘書長(zhǎng)季水河教授曾一針見(jiàn)血地指出：“一些孩子稍不如意就采取自殘、自殺的過(guò)激方式來(lái)應(yīng)對(duì)挫折，反映出當(dāng)今孩子心靈的脆弱，這實(shí)際是素質(zhì)教育跟不上智力教育造成的后果?！?/p>

二、生命教育與挫折應(yīng)對(duì)教育是學(xué)校不可缺少的必修課

學(xué)校作為青少年教育的主陣地，在學(xué)生的生命教育和挫折應(yīng)對(duì)教育中具有重要而獨(dú)特的作用。學(xué)校對(duì)生命教育和挫折應(yīng)對(duì)教育責(zé)無(wú)旁貸。學(xué)校應(yīng)從學(xué)生的健康成長(zhǎng)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展出發(fā)，把生命教育和挫折應(yīng)對(duì)教育作為素質(zhì)教育的重要標(biāo)志和組成，認(rèn)真落實(shí)到實(shí)際工作中去。

如何定義“生命教育”與“挫折應(yīng)對(duì)教育”，本文不做探究。在學(xué)校實(shí)踐層面，它們的含義就是通過(guò)學(xué)校的教育過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)生命以及生命歷程中的各種挫折，幫助學(xué)生樹立珍惜生命、尊重生命、熱愛(ài)生命的人生態(tài)度，增強(qiáng)其戰(zhàn)勝困難的信心、勇氣與智慧，促進(jìn)青少年健康成長(zhǎng)。生命教育和挫折應(yīng)對(duì)教育的必要性和緊迫性主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）學(xué)校開展生命教育和挫折應(yīng)對(duì)教育是由教育的本質(zhì)決定的

生命是教育的基石，也是教育的原點(diǎn)。在教育的特性中，首要的是其鮮明的生命性。泰戈?duì)栒f(shuō)，教育的目的應(yīng)該是向人類傳遞生命的氣息。葉瀾教授認(rèn)為，教育是直面人的生命，通過(guò)人的生命，為了人的生命質(zhì)量的提高而進(jìn)行的社會(huì)活動(dòng)，是以人為本的社會(huì)中最體現(xiàn)生命關(guān)懷的一種事業(yè)。離開生命或者漠視生命而談教育，就如同緣木求魚、掘地尋天一樣的虛妄和可笑。然而，長(zhǎng)期以來(lái)受應(yīng)試教育和片面追求升學(xué)率這一觀念的影響，學(xué)校教育偏離了正確的發(fā)展軌道。同時(shí)，學(xué)生對(duì)純粹知識(shí)的追求、對(duì)名牌學(xué)校的向往也遮蔽了教育的本質(zhì)和真諦。教育的工具性、功利性色彩日漸濃厚。因此，國(guó)內(nèi)不少有識(shí)之士通過(guò)各種渠道強(qiáng)烈呼吁，各級(jí)各類學(xué)校要真正解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，貫徹“以人為本”、“尊重生命”的全新教育理念，希望教育能夠早日返璞歸真。

（二）學(xué)校開展生命教育和挫折應(yīng)對(duì)教育是由人生經(jīng)歷的客觀因素決定的

古人說(shuō)：“人生逆境十之八九?！比说囊簧?，路途漫漫，總會(huì)遇到種種障礙和困難。心理學(xué)家認(rèn)為，當(dāng)人的期望或欲望超越現(xiàn)實(shí)條件而不能得到滿足時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生挫折感?？梢?jiàn)，挫折具有客觀性。它會(huì)帶來(lái)消極的情緒體驗(yàn)，往往讓人感到焦慮、郁悶、失望和悲觀，甚至可能讓人一蹶不振，或者引發(fā)自殺、自殘、報(bào)復(fù)等極端消極的行為。當(dāng)然，挫折是一把雙刃劍，它所產(chǎn)生的情緒波動(dòng)，既會(huì)造成不利影響，導(dǎo)致不良后果，也能激發(fā)斗志，磨煉意志，加快成長(zhǎng)。因此，學(xué)校要通過(guò)教育活動(dòng)，對(duì)青少年進(jìn)行正確引導(dǎo)，使他們遇到挫折時(shí)能夠正確面對(duì)，合理發(fā)泄，自我解脫，從而變得更堅(jiān)強(qiáng)、更豁達(dá)、更成熟。

（三）學(xué)校開展生命教育和挫折應(yīng)對(duì)教育是由當(dāng)前矛盾沖突的社會(huì)環(huán)境決定的

當(dāng)前，我國(guó)正值經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型期，是各種社會(huì)矛盾的高發(fā)期。物質(zhì)高度繁榮的同時(shí)，文化變得開放多元，多種思想交叉?zhèn)鞑ァＴ诖吮尘跋?，功利主義、個(gè)人主義、唯心主義和虛無(wú)主義等消極意識(shí)流派借機(jī)流行，讓人眼花繚亂，甚至感染精神分裂癥。于是，由于對(duì)人生意義的漠視而引起的自毀和他毀等現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重。信息傳播技術(shù)高度發(fā)達(dá)的時(shí)代，青少年從各方面獲取了大量信息，容易產(chǎn)生形形色色、不同目標(biāo)和層次的需求。但他們又受到情感、意志、認(rèn)識(shí)和能力等因素的制約，以及社會(huì)、家庭環(huán)境因素的影響，一旦某項(xiàng)目標(biāo)不能實(shí)現(xiàn)，就容易產(chǎn)生失落感、挫折感，形成心理障礙，出現(xiàn)自閉、抑郁等癥狀，嚴(yán)重的甚至走向自殺。這些情況必須引起全社會(huì)，特別是各級(jí)各類學(xué)校的高度重視。

三、學(xué)校開展生命教育與挫折應(yīng)對(duì)教育的實(shí)踐意義

自古以來(lái)，我國(guó)重視青少年的挫折教育。中華傳統(tǒng)挫折觀是中國(guó)傳統(tǒng)文化的重要內(nèi)容，在源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史長(zhǎng)河中形成許多精華。中華民族之所以能夠經(jīng)歷眾多災(zāi)難而自強(qiáng)不息，走向輝煌，同這些精華內(nèi)容的科學(xué)指導(dǎo)密不可分。針對(duì)現(xiàn)代社會(huì)青少年成長(zhǎng)面臨的嚴(yán)峻形勢(shì)和挑戰(zhàn)，著名教育專家、21世紀(jì)教育研究院副院長(zhǎng)熊丙奇呼吁家長(zhǎng)和學(xué)校對(duì)此應(yīng)該有所作為，至少要“告訴孩子一些基本的原則和底線，教育孩子如何面對(duì)挫折”。

近年來(lái)，在全面深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程中，如何使“以人為本”的生命教育和挫折應(yīng)對(duì)教育真正走進(jìn)學(xué)校，滲透到教學(xué)，讓學(xué)生健全心智、學(xué)會(huì)生存、珍視生命、熱愛(ài)生活，越來(lái)越引起學(xué)校和許多教育工作者的關(guān)注與思考。許多地方和學(xué)校在理論和實(shí)踐層面展開了深入探索，取得了階段性成果。其主要意義表現(xiàn)在：

（一）學(xué)校開展生命教育和挫折應(yīng)對(duì)教育，有利于全面落實(shí)素質(zhì)教育

素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)健全的、高素質(zhì)的人才。如果連生命都沒(méi)有了，還談何高素質(zhì)？生命教育和挫折應(yīng)對(duì)教育著眼于學(xué)生的成長(zhǎng)、成才、成人，關(guān)注學(xué)生的素質(zhì)提升和內(nèi)在和諧成長(zhǎng)，著力于培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)挫折與災(zāi)難的堅(jiān)強(qiáng)品格和應(yīng)對(duì)能力，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)心、感恩心和責(zé)任感。它的基本理念體現(xiàn)在學(xué)科教學(xué)和教育活動(dòng)上，要求科學(xué)教育與人文教育并重，把“生命、生存、生活”教育滲透到學(xué)校教育教學(xué)工作的全過(guò)程、各環(huán)節(jié)，形成有機(jī)銜接的各學(xué)段、循序遞進(jìn)和全面系統(tǒng)的教育內(nèi)容體系。這些正與素質(zhì)教育的基本要求一脈相承。

（二）學(xué)校開展生命教育與挫折應(yīng)對(duì)教育，有利于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀

尼采說(shuō)：“知道為什么而活的人，便能生存。”通過(guò)生命教育和挫折應(yīng)對(duì)教育，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)人類的自然生命、精神生命和社會(huì)生命的存在和發(fā)展規(guī)律，認(rèn)識(shí)人類社會(huì)和人生歷程的前進(jìn)性與曲折性的統(tǒng)一，領(lǐng)悟生命的價(jià)值，理解生活的真諦，善待生存的挫折，進(jìn)而學(xué)會(huì)對(duì)他人生命的尊重、關(guān)懷和欣賞，最終樹立積極的人生態(tài)度：愛(ài)惜自我、關(guān)心他人、造福社會(huì)。

（三）學(xué)校開展生命教育與挫折應(yīng)對(duì)教育，有利于避免青少年自殺或他殺事件的發(fā)生

由于青少年心理脆弱，承受能力薄弱，思想困惑、學(xué)習(xí)壓力、情感挫折、老師和家長(zhǎng)的批評(píng)，以及社會(huì)交往中的種種不快都可能成為壓垮生命的最后一根稻草，導(dǎo)致他們鋌而走險(xiǎn)，選擇輕生，或者因個(gè)人的怒怨、焦躁而傷害他人。幫助學(xué)生理解生命，珍惜生命，增強(qiáng)責(zé)任心和抗挫折能力，是當(dāng)前學(xué)校教育最迫切的任務(wù)之一。教師應(yīng)真誠(chéng)坦然地跟學(xué)生討論關(guān)于挫折、生命的話題，教育學(xué)生懂得：生命來(lái)之不易，一個(gè)人的生命不僅屬于個(gè)人，更屬于家庭和社會(huì)；人的一生不可能一帆風(fēng)順，會(huì)經(jīng)歷許多困難、挫折和失敗。如此循循善誘、因勢(shì)利導(dǎo)，可以幫助學(xué)生整合內(nèi)心的沖突與矛盾，保持冷靜、理智的心態(tài)，積極平和地面對(duì)危機(jī)事件，有效減少和避免各類悲劇的發(fā)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉虹.生命教育論綱[M].北京：知識(shí)產(chǎn)權(quán)出版社，2009.

[2]張娜.生命教育的三重意蘊(yùn)[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2006，（10）.

The Important Significant of Developing Life Education and Frustration Education in School

JIA Zhi-ping1，ZHENG Yan-fang2

（1.Hebei Chemical & Pharmaceutical College，Shijiazhuang，Hebei 050026，China；

2.Institute of Hengshui，Hengshui，Hebei 053000，China）

Abstract：In recent years，student suicides and self-harm events occur frequently that reflects the neglect of the value of life and the lack of ability to cope with setbacks among teenagers.According to the reality that school education lacks life education and frustration，this article analyzes the necessity and urgency of carrying out them and discusses the practical significance in order to draw the attention of society and schools.

Key words：life education；frustration tolerance；school education