姚潔

【摘 要】本文以中職學(xué)校染整專業(yè)數(shù)碼印制課程為例，闡述將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式運用到該課程部分內(nèi)容中的教學(xué)設(shè)計，主要從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的可行性、教學(xué)分析、教學(xué)設(shè)計及案例評析、翻轉(zhuǎn)課堂對中職數(shù)碼印制課程的優(yōu)化等方面進行分析。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 中職 數(shù)碼印制課程 優(yōu)化

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）04B-0081-02

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Class Model”，通常被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師在課堂上通過知識的講授來進行知識的傳授，課后學(xué)生通過作業(yè)、實踐等完成知識的內(nèi)化。而翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式下，教師不再占用課堂時間來講授知識，教師課前將教學(xué)視頻等教學(xué)資源上傳到互聯(lián)網(wǎng)上，學(xué)生在課前學(xué)習(xí)教學(xué)資源，也可任何時候在網(wǎng)絡(luò)上查閱需要的資料，并可在線與老師和同學(xué)進行交流、協(xié)作學(xué)習(xí)，然后師生再在課堂上進行分析交流、答疑解惑以及課后對知識進行實踐應(yīng)用。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的可行性

中職教育以實踐為重，培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才，其課堂教學(xué)多以項目化教學(xué)模式為主，在教學(xué)實施中以典型職業(yè)工作任務(wù)或工作項目為載體，以“項目驅(qū)動”為主要形式，以技能項目訓(xùn)練為主，以完成項目任務(wù)為教學(xué)活動的目標(biāo)。

以廣西紡織工業(yè)學(xué)校為例，目前中職學(xué)生具有缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、對理論學(xué)習(xí)的熱情不高、缺乏鉆研精神、缺乏積極學(xué)習(xí)的動機、熱衷網(wǎng)絡(luò)、對信息化接受能力很強等特點。中職教師具有靈活采用多種教學(xué)方法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、善于收集教學(xué)案例、大多數(shù)能采用多媒體教學(xué)手段等特點。中職教學(xué)環(huán)境具有大多數(shù)教室和實訓(xùn)室具備多媒體設(shè)備、校園無線網(wǎng)絡(luò)全面覆蓋等特點。綜上可見，鑒于學(xué)生的特點、教師的教學(xué)能力、學(xué)校的設(shè)施建設(shè)，學(xué)校中職數(shù)碼印制課程是適合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式的。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在中職數(shù)碼印制課堂的教學(xué)設(shè)計

本文以廣西紡織工業(yè)學(xué)校染整專業(yè)為例，我們在中職染整專業(yè)數(shù)碼印制課程中引入了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，進行了中職課堂教學(xué)改進的有益嘗試。

（一）教學(xué)分析

1.教學(xué)內(nèi)容分析

數(shù)碼印制課程是染整技術(shù)專業(yè)二年級上學(xué)期開設(shè)的專業(yè)方向課，是一門應(yīng)用型的課程。主要實施數(shù)碼印制產(chǎn)品，如絲巾、T 恤、抱枕、瓷磚等數(shù)碼印花教學(xué)。數(shù)碼印制 T 恤打印機打印參數(shù)設(shè)置這一知識點是數(shù)碼印制課程中的重要內(nèi)容，學(xué)生對打印參數(shù)的設(shè)置較難理解和掌握，學(xué)生對打印機起始點的確定、根據(jù)面料設(shè)置合適的墨量參數(shù)理解起來比較抽象。本課通過“數(shù)碼噴射印花—— 數(shù)碼印制打印參數(shù)設(shè)置”這一項目的學(xué)習(xí)，以真實任務(wù)的案例教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，具有清晰的職業(yè)導(dǎo)向，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識。

2.教學(xué)目標(biāo)分析

在知識理解的層面上，能夠說出打印起始點的概念；能夠說出色調(diào)調(diào)整的標(biāo)準(zhǔn)；能夠理解棉、滌綸兩種不同面料對應(yīng)的打印墨量參數(shù)設(shè)置方法。在應(yīng)用層面上，能在衣片上確定正確的打印起始點；能夠?qū)D片的色調(diào)進行調(diào)整；能夠根據(jù)純棉及滌綸面料成分比例，正確設(shè)置對應(yīng)的打印分辨率及墨量參數(shù)，完成T恤定制小樣打印任務(wù)。

3.學(xué)習(xí)者分析

學(xué)習(xí)者為本校染整技術(shù)專業(yè)二年級學(xué)生，具有以下特點：

（1）具有一定自學(xué)能力，學(xué)生在前導(dǎo)課程中已經(jīng)學(xué)習(xí)了面料的相關(guān)基礎(chǔ)知識，喜歡上網(wǎng)，對手機操作非常熟悉，能夠使用手機進行移動學(xué)習(xí)。

（2）學(xué)生由于經(jīng)驗不足而對紡織品打印參數(shù)是否設(shè)置得當(dāng)預(yù)判不準(zhǔn)確。

（3）學(xué)生對數(shù)碼印花課程操作表現(xiàn)出極大的興趣，在之前的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)具備了一定的面料判別、Photoshop 基礎(chǔ)，能夠簡單操作紡織品數(shù)碼噴墨打印機，因此，學(xué)生完全有能力通過學(xué)習(xí)完成本次課的制作。

（二）教學(xué)設(shè)計及案例評析

1.教學(xué)流程設(shè)計

我們運用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，將數(shù)碼印制T恤打印機打印參數(shù)設(shè)置這一項目的教學(xué)流程分為：課前知識傳遞、課堂知識內(nèi)化和課后知識拓展三個環(huán)節(jié)。具體流程如圖 1 所示。

（1）課前

學(xué)生通過學(xué)習(xí)教師上傳到教學(xué)平臺的教學(xué)資源包，明確《數(shù)碼印制工作頁》要求，通過視頻（微課）、課件等教學(xué)資源學(xué)習(xí)該任務(wù)的基本知識。在這個階段，學(xué)生既可以自主控制學(xué)習(xí)的進度，又可以反復(fù)學(xué)習(xí)，還可以在線與教師、其他同學(xué)進行交流。通過課前的微課教程學(xué)習(xí)，學(xué)生對打印起始點、根據(jù)面料實際確定墨量這些關(guān)鍵技能有了直觀的了解，實現(xiàn)了知識的傳遞。每一位學(xué)生也根據(jù)教師提供的標(biāo)準(zhǔn)樣，自行設(shè)置參數(shù)，打印出一件 T 恤小樣。

（2）課中

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，學(xué)生在課前經(jīng)過深度預(yù)習(xí)并通過完成打印任務(wù)檢查了自己預(yù)習(xí)的成果，學(xué)生對本次課的重點和難點有了一定的理解和掌握，在課堂上，教師通過項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動來創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，每一位學(xué)生都能參與到項目的操作中來，教師能夠有更多的時間與學(xué)生交流，回答學(xué)生的問題，為學(xué)生提供及時的指導(dǎo)，學(xué)生有更多的實踐時間用于知識、技能的訓(xùn)練，真正實現(xiàn)知識技能的內(nèi)化。

一是課前點評。首先，組織學(xué)生展示課外打印的T恤小樣。將學(xué)生作品與教師所制作的標(biāo)樣進行比較，對學(xué)生打印小樣作品進行點評，表揚做得好的學(xué)生。通過現(xiàn)場比對、分析標(biāo)準(zhǔn)樣，引導(dǎo)學(xué)生明確本課學(xué)習(xí)的難點。

二是分組實踐。采用小組協(xié)作的方式，將學(xué)生分為 4 人/組，強弱合理搭配。學(xué)生以小組為單位，討論、探索以加深對知識的理解，同學(xué)間相互幫助，共同提高，每個小組總結(jié)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。教師集中講解重點、難點，解決學(xué)生遇到的問題。分組進行實踐，每位學(xué)生完成打印一件 T 恤小樣的任務(wù)。

三是任務(wù)評價。任務(wù)評價有利于知識技能的鞏固與提高，組織學(xué)生展示作品，隨后依據(jù)純棉 T 恤直噴打印評價標(biāo)準(zhǔn)進行自評。通過“校企通”網(wǎng)絡(luò)平臺引入企業(yè)實時評價，幫助學(xué)生進一步認(rèn)識真實生產(chǎn)的工藝標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)成情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)。

（3）課后

課后，利用微課引導(dǎo)學(xué)生課外“做中學(xué)”，完成由“純綿 T恤小樣—— 純棉 T 恤成品”的知識遷移，通過在微店上發(fā)布學(xué)生自行設(shè)計、印制的純棉 T 恤成衣，潛移默化學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識。同時，教師將課堂中學(xué)生遇到的問題進行總結(jié)和梳理，將這些課堂動態(tài)生成的問題在網(wǎng)絡(luò)上分享給學(xué)生，學(xué)生可以進行復(fù)習(xí)和更新。這些資源通過長期的積累可以形成資源庫，有助于教師的教學(xué)改進和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂對中職數(shù)碼印制課程的優(yōu)化

中職數(shù)碼印制課程采用項目化教學(xué)，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，有效解決了項目化課堂教學(xué)中知識點多、課程容量大的問題。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施過程中，教師打破了傳統(tǒng)的以理論講授為主的模式，根據(jù)中職學(xué)生認(rèn)知特點并結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求將教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化整合、開展實踐教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，通過對教師上傳到網(wǎng)絡(luò)上的針對性強、短小精悍的教學(xué)視頻、電子書等教學(xué)資源的預(yù)習(xí)，清晰明確地獲取教學(xué)信息；在課中，教師根據(jù)學(xué)生課前發(fā)現(xiàn)的問題做出測評，通過教師的答疑輔導(dǎo)完成知識的內(nèi)化，整個過程學(xué)生通過主動思考、自主探究和協(xié)作學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)的主動性和積極性，有效加強了學(xué)生的語言表達(dá)能力、溝通能力和團隊合作意識。

使用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式有效增強了教學(xué)效果，利用翻轉(zhuǎn)課堂能夠及時、充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有效控制課堂節(jié)奏。翻轉(zhuǎn)課堂增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和合作性，便于學(xué)生隨時掌握學(xué)習(xí)進度，加強了師生、生生交流，學(xué)生學(xué)習(xí)更加積極、主動。在翻轉(zhuǎn)課堂課程教學(xué)中，應(yīng)該注意學(xué)生分組每次不要固定，以便于增進每位學(xué)生的交流；此外要將評價體系進行優(yōu)化設(shè)計，使評價更加有效、公正。

總而言之，項目化教學(xué)在職業(yè)教育教學(xué)改革中的使用越來越廣泛，翻轉(zhuǎn)課堂比傳統(tǒng)課堂更能幫助項目化教學(xué)的實施，翻轉(zhuǎn)課堂有助于解決項目化教學(xué)知識點多、課程內(nèi)容量大的問題，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成效。但是，翻轉(zhuǎn)課堂又要求教師掌握一定的視頻編輯等信息化技術(shù)，能夠熟練運用信息化手段制作微課、教學(xué)設(shè)計，學(xué)校對實施翻轉(zhuǎn)課堂硬件、信息化教學(xué)平臺也需要有所投入。雖然在現(xiàn)實的教學(xué)中，全面實施翻轉(zhuǎn)課堂尚有一定的難度，相信通過教師有針對性地提高自身的綜合素質(zhì)，不斷鉆研，加強教學(xué)設(shè)計，就一定會借助翻轉(zhuǎn)課堂在中職課程教學(xué)改革的創(chuàng)新中不斷取得進步。

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[1]吳衛(wèi)榮，丁慎平，王壽斌.基于工作過程的項目化課程教學(xué)設(shè)計與實踐[J].職業(yè)技術(shù)教育，2012（23）

[2]張金磊，王 穎，寶 輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（8）

【作者簡介】姚 潔（1985— ），女，廣西南寧人，廣西紡織工業(yè)學(xué)校老師，講師，主要從事平面媒體印制技術(shù)專業(yè)教學(xué)工作。

（責(zé)編 羅汝君）