【摘 要】本文從中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)態(tài)度現(xiàn)狀出發(fā)，論述學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)態(tài)度之間的關(guān)系，通過實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果有明確改善，并提出應(yīng)幫助學(xué)生建立定向?qū)W習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的建立要具體、分階段性、分科目，學(xué)習(xí)目標(biāo)要有考核檢驗(yàn)機(jī)制。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)生 學(xué)習(xí)目標(biāo) 目標(biāo)定向 學(xué)習(xí)態(tài)度

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）04B-0077-02

目標(biāo)是前進(jìn)的方向、行動(dòng)的指南，指引和引導(dǎo)著我們的行為，影響著我們的態(tài)度。沒有目標(biāo)，人就會(huì)迷失方向，就會(huì)失去行為的動(dòng)力，消極面對(duì)生活。因此，目標(biāo)的確立十分重要。目前，部分中職學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為十分消極，這是否與他們沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)有關(guān)呢？為了弄清楚學(xué)習(xí)目標(biāo)與中職生學(xué)習(xí)態(tài)度之間的關(guān)系，本文以中職學(xué)前教育專業(yè)為例進(jìn)行探索。

一、中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)態(tài)度現(xiàn)狀

在中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生消極學(xué)習(xí)心理的克服路徑研究中，筆者通過交流和問卷調(diào)查對(duì)中職學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)和態(tài)度進(jìn)行了解，并對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，情況如下。

（一）中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)定向相關(guān)情況。具體情況如下：

1.專業(yè)了解的欠缺性。在和學(xué)生的交流中，問及學(xué)生“你對(duì)所報(bào)考的學(xué)前教育專業(yè)有了解嗎？”“你知道這個(gè)專業(yè)是學(xué)什么的嗎？”“這個(gè)專業(yè)畢業(yè)后的就業(yè)方向是哪些？”28% 的學(xué)生選擇不了解；24% 的學(xué)生選擇了解一些；40% 的學(xué)生只是聽說過；8% 的學(xué)生對(duì)該專業(yè)都沒有聽說過。對(duì)專業(yè)不了解，學(xué)生如何建立專業(yè)目標(biāo)？如何以目標(biāo)引領(lǐng)自己？

2.專業(yè)選擇的被動(dòng)性和盲目性。在問卷中，“你現(xiàn)在所學(xué)的專業(yè)是？”只有 15% 的學(xué)生是自己選取這個(gè)專業(yè)，38% 的學(xué)生是跟隨他人，47% 的學(xué)生是由自己父母為自己定的。專業(yè)選擇的被動(dòng)局面和從眾局面，將會(huì)使目標(biāo)的建立也是被動(dòng)的。被迫的、強(qiáng)制性的東西難以激發(fā)人的主動(dòng)行為。

3.學(xué)習(xí)目標(biāo)的不確定性。在問卷調(diào)查中，在問及學(xué)習(xí)目標(biāo)是否明確時(shí)，有半數(shù)學(xué)生選擇了一般和沒有明確目標(biāo)。對(duì)于問題“你上學(xué)學(xué)習(xí)，期望自己？”35% 的學(xué)生選擇“父母要我來讀，能拿個(gè)文憑就可以了”，10% 的學(xué)生選擇“基本掌握就行了”，35% 的學(xué)生選擇“沒有認(rèn)真想過”，20% 的學(xué)生選擇“能較好掌握所學(xué)專業(yè)的知識(shí)，為今后學(xué)習(xí)或工作打好基礎(chǔ)”。

（二）中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度現(xiàn)狀。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)怎么樣呢？調(diào)查情況如下：

在問卷調(diào)查中，問及“上課時(shí)你會(huì)經(jīng)常逃課或遲到嗎？”33.3% 的學(xué)生選擇了偶爾，對(duì)問題“遇到聽不懂的問題是否會(huì)向老師請(qǐng)教”，有超過半數(shù)的學(xué)生選擇了偶爾，對(duì)問題“上課時(shí)間，你在課堂上通常做些什么？”33% 的學(xué)生選擇了玩手機(jī)和看小說、聊天、睡覺，集中注意力專心聽見的學(xué)生占到剩下的三分之二。當(dāng)被問及“考試成績(jī)不理想時(shí)，你的態(tài)度是？”大多數(shù)學(xué)生并沒有多大的感觸，持無所謂的心態(tài)。在問題“上課有做筆記的習(xí)慣嗎？”50% 的學(xué)生選擇“有時(shí)記，有時(shí)不記”。在問及“你是否能經(jīng)常做到課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)？”12% 的學(xué)生能經(jīng)常做到課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，35% 的學(xué)生偶爾，53% 的學(xué)生從來不。另外，對(duì)課余時(shí)間進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，55% 的學(xué)生課余花在學(xué)習(xí)上的時(shí)間只在 1 小時(shí)以內(nèi)。

以上表現(xiàn)說明現(xiàn)中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為相當(dāng)消極。

二、中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)驗(yàn)方案

從以上調(diào)查情況可知，中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況下，學(xué)習(xí)態(tài)度和行為表現(xiàn)是消極的。那么學(xué)習(xí)目標(biāo)是否真的會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)呢？筆者對(duì)此進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究。

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分為兩大部分：第一大部分為專業(yè)了解，包括：（1）專業(yè)講解。講解什么是學(xué)前教育和學(xué)前教育專業(yè)，學(xué)前教育專業(yè)的由來，學(xué)前教育專業(yè)主要學(xué)些什么。（2）政策解讀。解讀國(guó)家政策、地方政府政策對(duì)學(xué)前教育及學(xué)前教育專業(yè)的相關(guān)要求及扶持。（3）就業(yè)方向及形勢(shì)分析。講解學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)后可從事的職業(yè)，結(jié)合本地區(qū)幼兒園及幼兒教師實(shí)際情況進(jìn)行分析。（4）經(jīng)驗(yàn)分享和見習(xí)體驗(yàn)。邀請(qǐng)幼兒園老師和畢業(yè)生來給學(xué)生分享她們的經(jīng)驗(yàn)，也安排學(xué)生進(jìn)入幼兒園見習(xí)體驗(yàn)。通過這四種方式，讓學(xué)生全方位地了解專業(yè)，設(shè)立一個(gè)大的導(dǎo)向性的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向。

第二大部分為聯(lián)合各學(xué)科任課老師設(shè)立學(xué)科階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)。以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，引領(lǐng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，改變消極學(xué)習(xí)態(tài)度行為，促進(jìn)良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的養(yǎng)成。比如對(duì)于理論課程每章節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)分三個(gè)層次：識(shí)記知識(shí)要點(diǎn)、理解知識(shí)要點(diǎn)、運(yùn)用知識(shí)要點(diǎn)。在什么時(shí)間段你的任務(wù)是識(shí)記知識(shí)點(diǎn)，什么時(shí)間段你要達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。又如技能課，一個(gè)月要會(huì)彈、唱、跳幾首兒歌曲目。

實(shí)驗(yàn)希望通過以上兩部分由大到小，由抽象到具體，來幫助引導(dǎo)學(xué)生設(shè)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而觀察學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、行為的轉(zhuǎn)變，以期發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)定向與學(xué)習(xí)態(tài)度行為之間的關(guān)系。

三、實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果

通過實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為與學(xué)習(xí)目標(biāo)明確與否存在著一定的正相關(guān)關(guān)系。主要證據(jù)是通過實(shí)驗(yàn)研究活動(dòng)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果比未進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究前有明確改善，主要表現(xiàn)在以下方面。

第一，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度變得活躍、積極。經(jīng)過實(shí)施專業(yè)講解、政策解讀、就業(yè)分析、幼兒園見習(xí)等活動(dòng)后，學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)有了一個(gè)比較全面的了解，知道從學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)后是做什么工作，學(xué)習(xí)這一專業(yè)應(yīng)該具備什么樣的能力。特別是通過到幼兒園見習(xí)，學(xué)生知道了自己的不足，建立了一個(gè)更具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，學(xué)習(xí)變得積極主動(dòng)了。比如，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)之前統(tǒng)計(jì)只有 12% 的學(xué)生能經(jīng)常做到課前預(yù)習(xí)，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)之后，這個(gè)數(shù)據(jù)提高到 20%-25%。又如，課堂上學(xué)生參與者度提高了，師生互動(dòng)情況變得比較好，在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)實(shí)施期間任課老師向筆者反饋學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)要比以前好。

第二，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性。實(shí)施實(shí)驗(yàn)活動(dòng)引導(dǎo)幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)目標(biāo)定后，學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性增強(qiáng)了，表現(xiàn)在：一是用在學(xué)習(xí)上的時(shí)間增多了。活動(dòng)實(shí)施之前，大多數(shù)學(xué)生到教室和離開教室的時(shí)間準(zhǔn)時(shí)準(zhǔn)點(diǎn)，不提前不延后，作業(yè)完成情況比較差，任課老師會(huì)讓筆者催問學(xué)生作業(yè)?；顒?dòng)實(shí)施后，觀察到學(xué)生在教室停留的時(shí)間變長(zhǎng)，作業(yè)完成情況也有所好轉(zhuǎn)。二是學(xué)生會(huì)自發(fā)組織學(xué)習(xí)訓(xùn)練?；顒?dòng)實(shí)施前，班上學(xué)生的一些技能練習(xí)都要老師盯著才去?；顒?dòng)實(shí)施學(xué)習(xí)目標(biāo)定向以后，學(xué)生為了達(dá)到目標(biāo)，能自發(fā)自覺的組織練習(xí)了。三是學(xué)生學(xué)習(xí)變成“我要學(xué)”?；顒?dòng)實(shí)施后班上學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性增強(qiáng)了，連平常不怎么愛學(xué)習(xí)的學(xué)生，在自習(xí)課時(shí)也會(huì)向筆者提出申請(qǐng)去練習(xí)技能。

第三，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果良好。活動(dòng)實(shí)施后，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)都有明顯的進(jìn)步，一些基礎(chǔ)差、不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生經(jīng)過努力，各方面技能得到提高?？梢哉f，是學(xué)習(xí)目標(biāo)的建立改變了他們，激勵(lì)了學(xué)生的進(jìn)步。

四、建議

通過以上實(shí)驗(yàn)研究前后學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)效果結(jié)果對(duì)比，提出以下建議。

（一）幫助學(xué)生建立定向?qū)W習(xí)目標(biāo)，改變消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)習(xí)目標(biāo)定向?qū)χ新殞W(xué)前教育專業(yè)學(xué)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度改變有促進(jìn)作用。沒有確立學(xué)習(xí)目標(biāo)前，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度消極，學(xué)習(xí)行為懶散，學(xué)習(xí)效果不佳；學(xué)習(xí)目標(biāo)定向后，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度變得積極主動(dòng)，學(xué)習(xí)行為自覺，學(xué)習(xí)效果良好。學(xué)習(xí)目標(biāo)定向可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，改變學(xué)習(xí)的消極狀態(tài)。因此，對(duì)于中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生消極學(xué)習(xí)態(tài)度的改變，可以從幫助學(xué)生建立定向?qū)W習(xí)目標(biāo)入手。

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)的建立要具體、分階段性、分科目。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)生文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，領(lǐng)悟力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)定向過于籠統(tǒng)，學(xué)生不能理解，不懂如何去操作實(shí)施。例如，對(duì)于中職學(xué)前教育專業(yè)而言，教師給學(xué)生設(shè)定的目標(biāo)為畢業(yè)時(shí)成為一個(gè)合格的幼兒教師。什么是合格的幼兒教師？這個(gè)目標(biāo)過大，過于籠統(tǒng)，學(xué)生不能把握，無法實(shí)施達(dá)到。要把這個(gè)目標(biāo)分解成幾個(gè)小目標(biāo)，分階段來實(shí)現(xiàn)。如第一學(xué)年理論上技能上達(dá)到什么程度，第二學(xué)年理論上技能上又達(dá)到什么程度，第三學(xué)年又如何，等等。總之，目標(biāo)的設(shè)定越具體越好。

（三）學(xué)習(xí)目標(biāo)要有考核檢驗(yàn)機(jī)制。對(duì)于給學(xué)生設(shè)定的階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，要有階段性的考核檢驗(yàn)，檢查學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)到情況，目的一是形成教學(xué)反饋，二是以考核機(jī)制來督促學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)行。中職學(xué)生自控力不強(qiáng)，意志薄弱，學(xué)習(xí)不能持之以恒。如若沒有考核檢查機(jī)制，學(xué)習(xí)目標(biāo)定向會(huì)如同虛設(shè)，起不到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)、激勵(lì)和督促作用。

總之，我們必須幫助和引導(dǎo)學(xué)生設(shè)立明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)、改善學(xué)生消極學(xué)習(xí)態(tài)度、努力上進(jìn)的有效路徑。

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【基金項(xiàng)目】2015年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目“中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生消極學(xué)習(xí)心理的克服路徑研究”（GXZZJG2015B177）

【作者簡(jiǎn)介】侯艷清（1985— ），女，廣西興安人，碩士，北部灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校，研究方向：課程與教學(xué)。

（責(zé)編 劉 影）