陳小紅+吳璀來

摘要：結合職業(yè)教育的特點及培養(yǎng)目標，以職業(yè)發(fā)展為導向，以專業(yè)課程為核心，提出了基于職業(yè)標準以崗位要求為依據(jù)開發(fā)課程內(nèi)容；以項目為載體設計課程，建立基于工作過程的課程結構；注重職業(yè)素質(zhì)以能力為導向?qū)嵤┒嘣n程教學；等等職業(yè)教育觀點。

關鍵詞：課程；職業(yè)導向；專業(yè)課程；教學

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）25-0262-02

在職業(yè)教育中，課程是人才培養(yǎng)的核心元素，課程建設是職業(yè)教育的核心內(nèi)容，也是職業(yè)教育提升內(nèi)涵的重要因素。職業(yè)教育改革的核心是課程的改革。課程包括課程內(nèi)容及課程的呈現(xiàn)形式——課程結構，課程結構又包括三個層次：第一層是課程的整體結構，就是一個專業(yè)的課程體系；第二層是課程的單元結構，就是一門課的課程結構；第三層是課程的教學結構，就是一門課的課程實施。本文以職業(yè)為導向?qū)I(yè)課程的內(nèi)容與結構進行研究。

一、課程內(nèi)容開發(fā)

1.以職業(yè)標準為依據(jù)制定課程內(nèi)容。職業(yè)標準是在職業(yè)分類的基礎上，根據(jù)職業(yè)活動的內(nèi)容，對從業(yè)人員工作能力水平的規(guī)范性要求，是勞動者從事職業(yè)活動的基本依據(jù)。根據(jù)職業(yè)標準，明確人才培養(yǎng)的素質(zhì)、知識和能力要求，同時遵循高職學生認知規(guī)律和技能形成規(guī)律，把學生思想品德教育、文化知識傳授以及體質(zhì)、審美、心理等素質(zhì)教育同專業(yè)技能的培養(yǎng)緊密地結合起來，確定科學合理的課程體系及課程內(nèi)容，保證各種職業(yè)基本能力滿足崗位的任職要求。

2.以崗位要求為標準確定課程內(nèi)容。專業(yè)課程的內(nèi)容應以崗位能力為本位，以崗位的“必需”、“夠用”理論知識來構建崗位能力框架圖，教學內(nèi)容根據(jù)崗位要求，以實用性、實踐性為標準，基礎理論以應用為目的。以職業(yè)能力為本位的中高職課程內(nèi)容，突破了學科理論體系，適用于職業(yè)教育技能人才的培養(yǎng)，使培養(yǎng)的學生能獲得較強的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。同時課程內(nèi)容的設置要根據(jù)行業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)和企業(yè)的實際需求，引入新知識、新技術和新工藝，使學生理論知識與實踐技能滿足企業(yè)崗位的動態(tài)要求。

3.課程開發(fā)主體多元化。課程開發(fā)主體要多元化，應從單一學校主體轉(zhuǎn)向?qū)W校與行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合，使行業(yè)、企業(yè)成為課程開發(fā)的合作主體，校企共同進行課程建設。在開發(fā)過程中，要重視市場調(diào)查、行業(yè)分析，進行必要的專家座談與教研論證，以確定科學合理的教學內(nèi)容。只有充分發(fā)揮校外行業(yè)、企業(yè)與專家在課程建設中的作用，才能使課程內(nèi)容更加契合生產(chǎn)實際，滿足崗位要求。

二、課程結構設計

1.基于工作過程設計課程結構。長期以來，課程內(nèi)容一般是依據(jù)學科體系的排序方式進行組織，這是一種堆棧式的結構，不利于知識應用與技能形成。然而學習知識的目的是為了應用，職業(yè)教育培養(yǎng)的是技術應用型技能人才，所以適宜用應用知識的結構來開發(fā)課程——基于工作過程的課程開發(fā)。工作過程是指從事一切職業(yè)活動的行動過程，無論是崗位操作、設備維護保養(yǎng)及維修，還是項目設計、技術研究、企業(yè)管理，都是工作過程的具體體現(xiàn)。凡是知識應用型的課程，都適宜根據(jù)工作過程進行課程結構開發(fā)?；诠ぷ鬟^程的課程具有三個特征：（1）綜合整體性；（2）差異性；（3）結構相對固定性。基于工作過程課程開發(fā)，不是對客觀存在的工作過程的簡單復制，而是對實際工作過程進行系統(tǒng)的教學化處理，使教學過程成為知識的應用過程。因此，對于課程整體結構的設計，首先要確定職場或應用領域里的典型工作任務，以確定課程的整體內(nèi)容；其次對典型工作任務進行分析整合，設計行動領域；再次，根據(jù)認知教學規(guī)律、人才成長規(guī)律等，加以情境設計，完成“行動領域”的教學化處理。將行動領域轉(zhuǎn)換為由多個學習領域組成的課程體系。課程結構的設計要根據(jù)職業(yè)的特征和崗位要求，將每門課分解為主體學習單元，設計學習情境，每個學習情境為一個獨立完整的工作過程。其具體的操作可分為三步：首先，確定該課程所對應的典型工作過程，分析并列出這一工作過程的具體步驟；其次，對這一典型工作過程進行教學化處理；再次，確定同類的三個以上的具體工作過程進行比較，按照平行、遞進和兼顧包容的原則設計課程學習單元。

2.以項目為載體設計課程結構。專業(yè)課程應以項目為載體，建立仿真及真實的工作情景，將抽象的教學內(nèi)容具體形象化。項目教學能夠讓學生在仿真或真實的工作情景下，以解決問題為目標，在教師的引導下，綜合使用各種知識與技能，在完成項目的過程中培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)，完成崗位知識的學習和技能訓練，使學生的理論學習和動手操作相結合，專業(yè)知識的學習與工作技能的訓練有機結合。項目一般由若干典型的工作任務組成，以仿真或真實的工作任務為目標設計課程的教學內(nèi)容，設置教學模塊，從而形成模塊化的職業(yè)教育專業(yè)課程結構體系。項目設計要符合學生的實際情況和教學規(guī)律，確保課程中的工作任務明確，與崗位要求的知識、技術和技能一致，盡可能真實地模擬工作環(huán)境、工作流程、管理模式、專業(yè)文化等特征，體現(xiàn)實際工作過程、氛圍與組織形態(tài)，使課程教學更貼合崗位實際。項目開發(fā)要多元化，可以聘請行業(yè)企業(yè)專家，邀請合作單位共同開發(fā)。項目形式可以多樣化，如模擬項目、仿真項目、真實項目。項目設置要根據(jù)知識學習規(guī)律、技能培養(yǎng)規(guī)律，以職業(yè)崗位工作流程為框架，采用由簡入深、由易到難、由單一到綜合、由模擬到仿真真實的過程。通過項目實施，使學生能系統(tǒng)、全面地掌握課程所包含的知識、技術和技能，使教學和工作全面接軌。項目化課程打破了以學科知識傳授為主的課堂傳統(tǒng)教學模式，構建了以職業(yè)崗位能力為框架的課程結構，融理論教學與實踐教學于一體，達到了“教、學、做”一體化，使課程的教學緊貼工作實際。在項目化教學中，融合了“教、學、用”三者的關系，形成了一個相互聯(lián)系的有機整體，有利于形成高效、互動的生態(tài)教學環(huán)境，可以滿足學生對崗位職業(yè)能力培養(yǎng)的需求。

三、課程教學實施

1.實施以能力為導向的項目化教學。課程教學結構的設計是將“資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價”的實際工作過程設計為教學過程。實際工作過程是客觀存在的，而教學過程是按照教學規(guī)律對其進行加工的結果，通過教學，實現(xiàn)知識與技能的遷移、內(nèi)化，使學生學會思考，學會發(fā)現(xiàn)，提高學生分析和解決問題的能力。實施專業(yè)課程教學，應貫徹以“能力為導向”的“項目化”教學，在模擬、仿真及真實的工作情景中開展課程的教學，根據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)過程構建教學情境，設計教學過程，建立工作任務與文化知識、職業(yè)技能和素養(yǎng)的聯(lián)系，打破傳統(tǒng)的理論與實踐分離的課程模式，讓學生在完成工作任務的過程中學習理論知識、訓練工作技能，提升職業(yè)素質(zhì)與綜合能力。能力為導向的項目化教學達到了“學、練、做”合一，增強了學習的直觀真實感，有利于激發(fā)學生的學習情趣，提高職業(yè)技能，培養(yǎng)學生適應社會的能力。

2.實施開放式教學。項目化課程教學是一種開放式的教學，教學場所多樣化，可以是仿真訓練室、“產(chǎn)、教、學”一體化實訓中心、校企聯(lián)合共建的生產(chǎn)性實訓基地，還可以利用企事業(yè)單位的平臺作為教學載體，在實施教學過程中完成工作，在工作中進行學習。進行校企聯(lián)合教學，由學校教師與企業(yè)工程師等共同完成。項目化課程宜采用小班化教學方式，以小組為學習單元，同時以實踐為導向，形成一個以學生為主體的基于工作情境的教學模式，讓學生自己動手，自己去探索、分析和思考，使學生在完成項目的過程中，提升職業(yè)素質(zhì)，學習知識、技術，掌握技能，從而提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

總之，實施專業(yè)課程教學要科學合理的確定與工作實際契合度高的適合職業(yè)教育教學的課程內(nèi)容，設計基于工作過程以項目為載體的課程結構，實施注重職業(yè)素質(zhì)以能力為導向的開放性教學，以培養(yǎng)滿足社會需求、適應企業(yè)崗位要求的高技能型人才。

參考文獻：

[1]王文濤.以學生為中心的職業(yè)教育課程建設新范式[J].北京：中國高教研究，2014，（12）.

Research on the Integration of Teaching and Learning Based on Professional Courses

CHEN Xiao-hong1，WU Cui-lai2

（1.Zhejiang Institute of Mechanical & Electrical Engineering，Hangzhou，Zhejiang 310053，China；

2.Zhejiang Institute of Mechanical and Electrical Technician，Yiwu，Zhejiang 322000，China）

Abstract：Based on the characteristics and training objectives of higher vocational education，taking the career development as the orientation，taking the professional course as the core，this paper puts forward the development of the course content based on the job standard based on the job requirements. The project is designed as the carrier，rocess curriculum structure，focus on professional quality to ability-oriented implementation of diversified curriculum teaching and other vocational education point of view.

Key words：curriculum；career orientation；professional direction course；teaching