劉靜

摘 要：多媒體手段應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，帶來(lái)了課堂模式的徹底變革。經(jīng)過(guò)十幾年的嘗試和探索，多媒體手段在做出其貢獻(xiàn)的同時(shí)，也帶來(lái)了一些問(wèn)題和困惑。本文以建構(gòu)主義理論為依托，著重探究了多媒體這一輔助教學(xué)手段在科技飛速發(fā)展的今天和以人為本的教育理念下所必須進(jìn)行的再思考。

關(guān)鍵詞：多媒體；建構(gòu)主義；再思考

一、引言

將多媒體應(yīng)用在大學(xué)英語(yǔ)課堂上是科技的發(fā)展，也是課堂教學(xué)模式變革中最引人矚目的成果。筆者就親身體會(huì)而言二十世紀(jì)八九十年代的中國(guó)教育，尤其是外語(yǔ)教學(xué)，采用了最原始的填鴨模式，與工程類和理科類的課程相比，外語(yǔ)缺乏交流環(huán)境，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)參與教學(xué)過(guò)程，無(wú)法從主動(dòng)的交流體會(huì)中獲取知識(shí)，這種以行為主義為指導(dǎo)的教學(xué)方式使英語(yǔ)學(xué)習(xí)成了單詞、語(yǔ)法的單純性知識(shí)灌輸。具體的課堂表現(xiàn)則是“復(fù)習(xí)舊課—講授新課—鞏固練習(xí)—檢查評(píng)價(jià)—間隔性復(fù)習(xí)”，在教學(xué)過(guò)程中普遍存在重記憶、輕理解，重知識(shí)、輕能力，重教法、輕學(xué)法的弊端。學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取僅限于被動(dòng)接受教師的灌輸，主動(dòng)性和積極性沒(méi)有得以發(fā)揮，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的獲取缺乏有效的情境，對(duì)于外語(yǔ)這項(xiàng)語(yǔ)言能力的掌握僅限于詞匯和語(yǔ)法的累積，最終造成“考試拿高分，張嘴臉通紅”的局面。

而在多媒體環(huán)境下，教師可以為學(xué)習(xí)者提供聲情并茂的視頻材料，如原版英文電影或境外電視新聞節(jié)目，可以準(zhǔn)備內(nèi)容新穎、形式活潑的英語(yǔ)視聽(tīng)材料，如人物傳記、時(shí)事評(píng)論、體育新聞、流行音樂(lè)等，徹底顛覆傳統(tǒng)教學(xué)課堂刻板的教學(xué)模式。在大學(xué)英語(yǔ)課堂中使用多媒體，集圖片、動(dòng)畫、聲音等于一體，對(duì)學(xué)生的感官產(chǎn)生一定的刺激，既促進(jìn)了教學(xué)的立體化、生動(dòng)化，還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

二、輔助媒介的充分情境化與教師指導(dǎo)作用的弱化

任何事物總有一個(gè)興起—發(fā)展—成熟—發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—改進(jìn)的過(guò)程，多媒體教學(xué)模式發(fā)展到今天，不管是從技術(shù)方面來(lái)看，還是從接受程度和普及程度來(lái)看，都已經(jīng)相對(duì)成熟，在廣泛應(yīng)用的今天，多媒體除展示其積極作用外，也存在負(fù)面效應(yīng)。

20世紀(jì)90年代，建構(gòu)主義理論在與行為主義理論的爭(zhēng)辯中脫穎而出，并被借鑒以指導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中取得了良好的效果。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識(shí)建構(gòu)，認(rèn)為學(xué)習(xí)是人在學(xué)習(xí)過(guò)程中將知識(shí)結(jié)構(gòu)固定的過(guò)程，而不是簡(jiǎn)單地將信息存于大腦并在需要時(shí)提取。學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)主動(dòng)探索、積極協(xié)作和交流，建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。所以，學(xué)習(xí)并不是知識(shí)的簡(jiǎn)單累加，而是新舊經(jīng)驗(yàn)間相互沖突、相互作用所引發(fā)的結(jié)構(gòu)重組。

基于此定義，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的學(xué)生和教師的定位產(chǎn)生徹底翻轉(zhuǎn)，由教師主動(dòng)教、強(qiáng)制學(xué)，變成教師提供輔助的引導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師不再扮演填鴨式教學(xué)過(guò)程的實(shí)施者，而是發(fā)揮引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的作用；教材中的知識(shí)由只是通過(guò)教師課堂的傳授，變成學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象；教學(xué)媒體也不再僅充當(dāng)輔助教師講授知識(shí)的媒介和方式，而是用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和交際活動(dòng)，即成為學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作探索的認(rèn)知工具。在其理論要義指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式可以概括為“以學(xué)生為中心，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)的目的”。

雖然以建構(gòu)主義為理論依據(jù)的課堂模式改革取得了很大的成效，教學(xué)效果得到了極大的提高，但筆者在教學(xué)過(guò)程中體會(huì)到，目前多媒體給大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課帶來(lái)極大便利性和指導(dǎo)性的同時(shí)，也帶來(lái)了些許多負(fù)面問(wèn)題。

1.教材的情境化與教師主觀能動(dòng)性的減弱

建構(gòu)主義重視情境因素，認(rèn)為學(xué)習(xí)總與一定的情境相聯(lián)系，學(xué)習(xí)者應(yīng)在實(shí)際情境下，利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化和順應(yīng)當(dāng)前學(xué)到的新知識(shí)，如果原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)無(wú)法同化新環(huán)境提供的信息，則認(rèn)知結(jié)構(gòu)自身發(fā)生重組與改造（即順應(yīng)）；隨著同化與順應(yīng)的循環(huán)，形成了對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。通俗一點(diǎn)講，情境是學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的社會(huì)文化背景，只有在真實(shí)的語(yǔ)言情境下，借助他人的幫助即通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)，學(xué)生才能感受到語(yǔ)言的完整意義并建構(gòu)起新的知識(shí)。因此，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，現(xiàn)在很多聽(tīng)力教材的編排和設(shè)計(jì)都注重情境因素的作用，并利用多媒體技術(shù)，最大化地為教學(xué)提供聲像豐富、圖文并茂的教學(xué)資源。由于多媒體具備集成性的特點(diǎn)，能全方位多角度地將文字、圖畫、音頻、動(dòng)畫和數(shù)值整合在一起，因此，借助多媒體這一輔助媒介，能使內(nèi)容豐富、形式多樣化的聽(tīng)力教材從多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行刺激，為學(xué)生提供生動(dòng)真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，用豐富多彩、生動(dòng)活潑的視聽(tīng)形式取代單調(diào)枯燥的語(yǔ)言講解，讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)由抽象與空泛變得具體和生動(dòng)，從而激勵(lì)學(xué)習(xí)者的積極主動(dòng)性，提高教學(xué)效率。

語(yǔ)言學(xué)家Carroll在談到聽(tīng)力材料時(shí)曾指出，“考試的語(yǔ)言應(yīng)該是日常的語(yǔ)言，不應(yīng)該被簡(jiǎn)化、編輯或改動(dòng)，而以其預(yù)料的不規(guī)則呈現(xiàn)給學(xué)生，語(yǔ)言交換的背景是真實(shí)的”。語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料越真實(shí)，越能使學(xué)習(xí)者有身臨其境的感覺(jué)，以我校之前所使用的《新世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程》為例，教材的Part 1 部分是Global Viewpoints，這一部分的設(shè)計(jì)是錄像片段，開篇輔之以相關(guān)的專有名詞、背景知識(shí)和少量生詞的介紹，之后以錄像的形式為學(xué)習(xí)者展現(xiàn)一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言使用環(huán)境。錄像中有幾個(gè)來(lái)自美國(guó)、英國(guó)、拉美、非洲或者亞洲的受訪者，就某一題材發(fā)表他們自己的觀點(diǎn)。他們中有的人英語(yǔ)地道、規(guī)范、語(yǔ)速正常，有的則語(yǔ)速稍快甚或帶有自己的母語(yǔ)口音，而這恰恰為學(xué)生提供了真實(shí)的語(yǔ)言情境。教材的Part 2部分是 City Living。這一部分也是錄像片段，但較之以Part 1 里的材料，這部分錄像內(nèi)容更豐富，不是僅限于訪談?lì)惖恼Z(yǔ)言，而是有故事情節(jié)、有人物設(shè)計(jì)的情景喜劇，力求真實(shí)地再現(xiàn)幾個(gè)人的日常生活場(chǎng)景，最大限度地為學(xué)生提供實(shí)際語(yǔ)言情境。

但是教材內(nèi)容的豐富、教學(xué)形式的多樣化也帶來(lái)了負(fù)面問(wèn)題。由于教材的內(nèi)容和形式已經(jīng)相對(duì)充足，很多教師就僅僅依托了教材的設(shè)計(jì)，循規(guī)蹈矩地按照教材流程上完一節(jié)課，該學(xué)習(xí)生詞的時(shí)候?qū)W習(xí)生詞，該做練習(xí)的時(shí)候做練習(xí)，該看視頻的時(shí)候看視頻，完全被教材牽著鼻子走。與傳統(tǒng)教師主宰課堂相比，多媒體聽(tīng)力課堂則有了被教材主導(dǎo)的傾向，教師的指導(dǎo)作用被極大地弱化，很多教師認(rèn)為，由于教材內(nèi)容已經(jīng)很豐富了，兩堂聽(tīng)力課的時(shí)間內(nèi)，只要能夠?qū)⒔滩膬?nèi)容過(guò)一遍就足夠了。這樣一來(lái)，雖然教師會(huì)感覺(jué)與傳統(tǒng)課堂相比輕松了很多，但主動(dòng)性也同時(shí)得到了弱化，課堂教學(xué)中更是忽視了學(xué)生的接受意愿和程度，忽視了教學(xué)效率。

2.多媒體教室的高端化與師生之間溝通的障礙

協(xié)作和會(huì)話是建構(gòu)主義理論的另外兩個(gè)重要因素。協(xié)作貫穿于學(xué)習(xí)過(guò)程的始終，主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)和意義的最終建構(gòu)，這些環(huán)節(jié)都需要學(xué)習(xí)者之間的相互協(xié)作。會(huì)話交流則是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言意義建構(gòu)的重要手段。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者利用已獲得的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)會(huì)話商討制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在相互協(xié)作和交流中共同建構(gòu)語(yǔ)言意義。教師在課堂上不能只按教材的編排走一遍，還要注意輸入與輸出的關(guān)系，不能認(rèn)為說(shuō)與表達(dá)的能力對(duì)聽(tīng)力而言不重要，殊不知，只有輸入沒(méi)有輸出的習(xí)得是不完整的。因此，教師在課堂上應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行交流，使學(xué)生在聽(tīng)懂的基礎(chǔ)上，能表達(dá)出來(lái)。

然而，多媒體聽(tīng)力課一般在語(yǔ)音室里進(jìn)行，教師多以多媒體為教學(xué)的主要媒介，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者戴著耳機(jī)，盯著屏幕，從多媒體中獲得知識(shí)，這樣會(huì)嚴(yán)重影響教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，造成師生互動(dòng)關(guān)系在某種意義上的阻斷。而且由于多媒體內(nèi)容豐富以及其需要操作性，教師在課堂上變成機(jī)器的操作者和內(nèi)容的演示者，很少有時(shí)間和精力與學(xué)生進(jìn)行溝通，在課堂討論中也很難有機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，更有甚者，將課堂討論淪為了人機(jī)對(duì)話，師生之間的直接互動(dòng)往往被作為媒介的第三方機(jī)器所代替，這樣一來(lái)，雖然形式上取得了極大的進(jìn)步，多媒體教室越來(lái)越高端，但是教學(xué)中嚴(yán)重缺少教學(xué)互動(dòng)，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，也因此弱化了教師在教學(xué)中的指導(dǎo)作用，造成了溝通的障礙。

三、結(jié)語(yǔ)

利用多媒體這一媒介，大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課程的教學(xué)效果比傳統(tǒng)課堂提高了很多。多媒體在聽(tīng)力教學(xué)中所展示的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境及其包含的文化背景知識(shí)比傳統(tǒng)播放磁帶的教學(xué)方式更為具體、全面而真實(shí)。這不僅能夠更好地提高學(xué)生的聽(tīng)力水平，同時(shí)也對(duì)培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)起到積極作用。然而，在科技飛速發(fā)展的今天，在以人為本的教育理念下，多媒體教學(xué)日漸突顯其不足之處。因此，教師在充分肯定和發(fā)展多媒體這一先進(jìn)教學(xué)輔助手段的同時(shí)，還應(yīng)針對(duì)其負(fù)面問(wèn)題，不斷進(jìn)行改進(jìn)與提高。

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