林新宇+宋琦

摘要：本文以湖州師范學院求真學院學生為例，對自主刊物創(chuàng)辦與大學生學習積極性兩者間的關系進行了研究，從不同角度分析了自主刊物創(chuàng)辦對大學生學習積極性的影響。

關鍵詞：自主刊物；主動學習；實例研究；學習積極性

一、自主刊物創(chuàng)辦與大學生學習積極性的關系

學生是學習的主體，只有讓學生對學習內容產生興趣，才能有效提升學生的學習積極性，最終牢固掌握并運用知識。有效調動學生自主學習的積極性，就是讓學生在快樂中學習知識，提高教師課堂教學的質量，促進學生的全面發(fā)展。自主學習是與傳統(tǒng)的接受學習相對應的一種現(xiàn)代化學習方式。校園刊物作為校園文化的重要組成部分，對在校大學生有著較大的影響力。因而，我們嘗試讓學生自主創(chuàng)辦校園刊物。本文以學生自主刊物『君とぼく』為例，結合當前刊物的發(fā)展情況與實際，淺談學生自主刊物與學習積極性二者之間的關系。

學生只在課本中汲取知識是遠遠不夠的，只有不斷吸收外界的知識，接觸外界的新鮮事物，才能更好地掌握知識。學生并不缺乏獲得知識的渠道，缺乏的是主動學習知識的意識和積極性。從2015年起，我們便以學生為主，教師為輔，運用班刊的形式向學生和教師約稿，創(chuàng)辦了刊物『君とぼく』。

『君とぼく』由學生全程參與，并要求學生每期向全院師生約稿，自主參與撰稿。學生自主刊物不僅能讓學生得到鍛煉，而且拉近了師生之間的距離，增強了師生間的溝通與交流。學習主體與教育主體都參與進行自主刊物創(chuàng)辦這項活動中來，雙方探討、解惑、答疑、分享，寓教于樂，教學相長。

二、自主刊物創(chuàng)辦對大學生學習積極性的影響

學生自主刊物的各項工作分工明確，可細分為征集稿件、篩選文章、整合素材、制作刊物、校對正誤、打印與宣傳刊物六部分。征集范圍以校內師生為主，學生無論是自行撰寫，還是搜集資料，抑或是詢問教師都能獲得知識。篩選文章的學生則在對各類文章的分類、核實、分析中，精益求精，選取知識的精華部分。整合材料的學生在選圖搭配的細節(jié)中，鍛煉了發(fā)現(xiàn)美的能力，提升了個人品位。制作刊物的學生則增強了實踐能力，為將來步入社會夯實了計算機技術基礎。校對刊物需要學生對知識有更深層的了解，使學生深入研究文章。打印與宣傳刊物的學生在向外分發(fā)，在宣傳刊物的過程中，鍛煉了自身的口才與交際能力，擴大了交際面?？锏倪\作讓學生們凝聚起來，互相交流，共同促進，為同一個目標而奮斗。

自主刊物是屬于學生自己的刊物，刊物的主撰寫者和主閱讀者均為學生。自主刊物的內容均由學生自行選擇，如當今的時事熱點、課堂的學習難點、考級考研等與學生密切相關的話題。通過對刊物的深入剖析和正確選材，學生在這一過程中接收了來自課本之外的、內心最為渴求的知識。教師可以通過學生所選擇的刊物內容了解學生的學習興趣，融入學生群體，授業(yè)解惑，便于教師教學方式與內容的改善。學生在選擇自主刊物內容的過程中，通過分享個人掌握的知識，匯聚他人掌握的知識，形成了更大的知識網(wǎng)。

自主刊物的創(chuàng)辦激發(fā)了學生的閱讀興趣和學習積極性。同齡人之間的傳遞與交流，讓學生主動打開自己的世界，他們之間加強互動，融匯其他知識，更新了知識結構。學生在自主刊物的創(chuàng)辦中，不但激發(fā)了團隊協(xié)作意識，更挖掘了個人潛力，最終學會了自主學習。

自主刊物創(chuàng)辦至今已有兩年時間。參與自主刊物創(chuàng)辦的學生在遇到問題時，從先前在課本上尋找答案，轉變?yōu)槿缃癫粌H在課本上搜尋答案，還會通過上網(wǎng)、主動聯(lián)系教師、組內討論等多種方式解決問題。學生學習的知識范圍從課本擴展至整個互聯(lián)網(wǎng)，課堂學習氛圍明顯改善。學生在上課問答環(huán)節(jié)中踴躍發(fā)言，發(fā)表自身觀點。隨著自主刊物涉獵范圍的不斷延伸，學生閱讀的課外讀物也在不斷增加。

在多方努力下，學生自主刊物『君とぼく』從2015年的班刊形式發(fā)展到2017年的系刊形式，從版面為單面發(fā)展到當下的雙面甚至多面，從缺少稿件發(fā)展到投稿眾多。目前，越來越多的學生加入到自主刊物的隊伍中來，參與投稿、宣傳的師生遍及整個系部乃至院部。實踐證明，自主刊物不但豐富了學生的課余生活，轉變了學習方式，提升了學習成績，更為學生的終身學習打下了良好基礎，使學生的學習積極性得到了提升。

參考文獻：

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