陽敏輝

摘 要 本文根據(jù)計算機網(wǎng)絡(luò)課程的特點，提出了在教學(xué)中使用案例教學(xué)法的設(shè)想，并通過具體的案例闡述了案例教學(xué)法的探索與實現(xiàn)，最后提出了案例的可視化設(shè)想。實踐證明，該教學(xué)法能幫助學(xué)生更好的理解所學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生分析和解決問題的能力。

關(guān)鍵詞 案例教學(xué)法 計算機網(wǎng)絡(luò)課程 教學(xué)改革

1案例驅(qū)動教學(xué)法

計算機網(wǎng)絡(luò)是理論與實踐相結(jié)合的關(guān)鍵課程，本課程要求學(xué)生在理解計算機網(wǎng)絡(luò)的原理，掌握協(xié)議簇中數(shù)據(jù)鏈路層網(wǎng)絡(luò)層、傳輸層和應(yīng)用層等網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用程序的設(shè)計思想和編程模型，運用高級語言或者面向?qū)ο笳Z言進行開發(fā)，同時能夠利用相關(guān)網(wǎng)絡(luò)知識解決實際問題。對于計算機專業(yè)的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程的主要目標(biāo)是面向應(yīng)用，突出實踐傳統(tǒng)的以課堂為中心，以教師為中心的教學(xué)方法不再適合本課程的教學(xué)，因此該課程教學(xué)模式的改革也勢在必行基于案例驅(qū)動的教學(xué)法是以任務(wù)為目標(biāo)，將教學(xué)過程中的重點和難點以案例的形式提煉出來，讓學(xué)生據(jù)題而思、據(jù)題而想、據(jù)題而做、案例驅(qū)動教學(xué)法教學(xué)模式在計算機網(wǎng)絡(luò)編程技術(shù)課程教學(xué)中，為全體師生構(gòu)建了一個學(xué)習(xí)情景，學(xué)習(xí)內(nèi)容圍繞一個確定的目標(biāo)，有重點有主次的了解相關(guān)理論和方法，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣，充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力協(xié)作精神和創(chuàng)新能力，因此它適合計算機網(wǎng)絡(luò)編程技術(shù)課程教學(xué)的開展。

2計算機網(wǎng)絡(luò)課程特點

“計算機網(wǎng)絡(luò)”是計算機技術(shù)和通信技術(shù)密切結(jié)合的新的技術(shù)領(lǐng)域，是高職院校計算機相關(guān)專業(yè)的重點課程，其特點是理論性和抽象性較強?！坝嬎銠C網(wǎng)絡(luò)”課程要求學(xué)生知其然，還要知其所以然，如計算機網(wǎng)絡(luò)的主要性能指標(biāo)，計算機網(wǎng)絡(luò) OSI 和 TCP/IP體系結(jié)構(gòu)，特別是計算機網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)的描述，更是晦澀、不易理解的難點。計算機網(wǎng)絡(luò)在整個專業(yè)建設(shè)和課程體系中占據(jù)重要地位，但目前高校的計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還普遍存在著兩個問題，一是“從概念到概念”的傳統(tǒng)教學(xué)模式不適合講授抽象的網(wǎng)絡(luò)知識；二是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)缺乏實踐操作。案例驅(qū)動教學(xué)是在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生針對具有代表性的典型案例，進行針對性的分析和討論，做出自己獨立的判斷和評價的教學(xué)方法，從而實現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，這是一種具有啟發(fā)性和實踐性，能開發(fā)學(xué)生思維能力，提高學(xué)生判斷能力，決策能力和綜合素質(zhì)的新型教學(xué)方法。

3“計算機網(wǎng)絡(luò)”案例化教學(xué)實踐探索和思考

（1）計算機網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)“案例”化實現(xiàn)計算機網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)是計算機網(wǎng)絡(luò)各層及其協(xié)議的集合，換句話說，計算機網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)就是計算機網(wǎng)絡(luò)及其部件所應(yīng)完成的功能的精確定義。在教學(xué)實踐中，筆者應(yīng)用案例教學(xué)思想，引入了兩個生活中的案例，讓學(xué)生來思考和討論計算機網(wǎng)絡(luò)的體系結(jié)構(gòu)構(gòu)成。 其一：有兩位不同國家的哲學(xué)家要進行對話，他們使用不用的語言。他們所要通話的內(nèi)容需要有共同的興趣和認識，但是使用不同的語言不能直接通話。

因而，他們每個人都請來一個譯員，將他們各自的語言翻譯成兩個譯員都懂的第三國語言。兩個譯員可以使用共同懂得的語言交流，但是，他們在不同的國家，還是不能直接對話。都需要工程技術(shù)人員將交談內(nèi)容轉(zhuǎn)換成電信號在物理媒體上傳送至對方。然后，讓同學(xué)們討論，在這樣一個案例中，需要幾個層次和什么層間服務(wù)？最后，經(jīng)過討論，同學(xué)們都認識到，復(fù)雜問題簡單化的一個方法，就是分而治之，形成了“哲學(xué)家/譯員/工程技術(shù)人員”這樣的層次。

（2）實驗課“案例化”組織方式探索。

實驗課的實驗項目往往是很好的“案例”載體，在教學(xué)實踐中筆者也做了一些探索。在實驗環(huán)境良好的情況下，把學(xué)生按組組織，每組推選一位組長，分配好組員的任務(wù)。完成之后，各組通過投影儀交流，并推選學(xué)生評分員，進行打分、提問、交流，也達到了很好的效果。

網(wǎng)絡(luò)協(xié)議是計算機網(wǎng)絡(luò)課程中較重要的部分。然而這部分內(nèi)容的理論講解總是有限和抽象的，筆者對網(wǎng)絡(luò)協(xié)議可視化教學(xué)的設(shè)想是：引入實際編輯狀態(tài)，連在數(shù)據(jù)總線的 D0、D1、D2 上。此程序在啟動轉(zhuǎn)換前根本沒有選擇好通道，應(yīng)該在啟動轉(zhuǎn)換指令MOVX @DPTR，A 前對累加器 A 置通道號，即在轉(zhuǎn)換指令前加上 CLR A 指令。若實驗板的通道選擇線接在地址總線的 A0、A1、A2，則前面的程序就正確。碰到諸如此類的問題，教師應(yīng)盡量先提示，再讓學(xué)生在調(diào)試過程中找到問題的關(guān)鍵，然后獨立解決。實現(xiàn) TCP/IP 各層協(xié)議仿真及各層協(xié)議字段值的編輯，提供手工和自動計算校驗和方式，加深校驗和計算過程的理解；靈活的數(shù)據(jù)仿真發(fā)送功能，根據(jù)不同實驗的需要實現(xiàn)數(shù)據(jù)的單幀發(fā)送、多幀發(fā)送及重復(fù)發(fā)送；便捷的網(wǎng)絡(luò)掃描方式，提供主機掃描和主機端口掃描功能；形象化的協(xié)議模型層次圖，使數(shù)據(jù)幀的編輯不再抽象，協(xié)議層次關(guān)系表現(xiàn)更清晰更直觀；運用多種協(xié)議模板快速建立一個數(shù)據(jù)幀，提高實驗操作的效率，這將是一個生動、有趣和深入的過程。

4總結(jié)

在計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，還有許多章節(jié)可以用案例教學(xué)的方法進行實施，幫助學(xué)生直觀、形象、深刻地理解所學(xué)內(nèi)容，并進一步提高他們的分析能力和解決問題的綜合能力。這也應(yīng)該是我們教書育人過程中一直需要堅持和探索的理念。在教學(xué)實踐中，筆者應(yīng)用案例教學(xué)思想，引入了兩個生活中的案例，讓學(xué)生來思考和討論計算機網(wǎng)絡(luò)的體系結(jié)構(gòu)構(gòu)成。計算機網(wǎng)絡(luò)在整個專業(yè)建設(shè)和課程體系中占據(jù)重要地位，對于計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程的主要目標(biāo)是面向應(yīng)用，突出實踐傳統(tǒng)的以課堂為中心。

參考文獻

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