淺談概念圖在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

廣東省清新區(qū)第三中學(xué) 溫國(guó)添

一、教師可利用概念圖展示自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果

在備課時(shí)，教師在熟知教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，制定一節(jié)課的概念圖，在隨后的課堂教學(xué)中，教師通過(guò)概念圖把繁雜知識(shí)的整合過(guò)程清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，能改變學(xué)生的認(rèn)知方式，使學(xué)生看到各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。通過(guò)概念圖，學(xué)生掌握的是整體的知識(shí)框架，更容易了解新舊知識(shí)間的聯(lián)系和區(qū)別；而學(xué)生通過(guò)概念圖記憶的知識(shí)也必然比簡(jiǎn)單的機(jī)械記憶更為高效，更有利于他們解決實(shí)際問(wèn)題。

許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往能夠理解某個(gè)概念的含義，但是在面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，就不知道如何運(yùn)用自己所學(xué)知識(shí)來(lái)解決它們。因而產(chǎn)生“生物學(xué)難學(xué)”的思想。其重要原因之一就是他們頭腦中的生物學(xué)知識(shí)不能形成有序的結(jié)構(gòu)，不善于找出各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，處理問(wèn)題時(shí)就難以把知識(shí)靈活地運(yùn)用上去。

當(dāng)教師在課堂上應(yīng)用概念圖進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師對(duì)概念圖中的各重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行注釋和超鏈接，帶給學(xué)生的印象是十分深刻的。隨后，教師可讓學(xué)生繪制總結(jié)性概念圖，或?qū)D式本身進(jìn)行重新組合。實(shí)施概念圖教學(xué)法將使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大大優(yōu)于傳統(tǒng)的講授教學(xué)法。

如在“生物圈中的微生物”一課中，我用了如下的概念圖（如下圖所示）。我把“微生物”中的“代謝”這部分內(nèi)容整合為特點(diǎn)和類型兩大板塊，然后再分述，知識(shí)構(gòu)架一目了然。

作為一個(gè)樣板實(shí)例，我通過(guò)此圖向?qū)W生解釋了概念圖的幾個(gè)要素：一是命題：生物圈中的微生物；二是節(jié)點(diǎn)：“微生物”“類型多”“代謝強(qiáng)度高”等；三是鏈接：“特點(diǎn)是”“類型包括”；四是層次：3個(gè)層次（同鏈接線的層次數(shù)）

課后，我就本節(jié)課使用概念圖進(jìn)行教學(xué)的應(yīng)用效果進(jìn)行了調(diào)查，找了一部分學(xué)生（包括優(yōu)生、中層生、待進(jìn)生）來(lái)詢問(wèn)，他們一致認(rèn)為概念圖簡(jiǎn)單明了，自己通過(guò)此圖，能牢固記憶本節(jié)課的主要內(nèi)容了，比以往的講授型教學(xué)法更易接受和更易理解了。

二、學(xué)生可運(yùn)用概念圖建構(gòu)學(xué)生自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系

概念圖清晰地展現(xiàn)了知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，可以幫助學(xué)生理清新舊知識(shí)間的關(guān)系。學(xué)生可以將自己的觀點(diǎn)用概念圖表達(dá)出來(lái)，以引導(dǎo)和激發(fā)討論。學(xué)生在收集和整理資料的過(guò)程中，可使用概念圖將多個(gè)零散的知識(shí)點(diǎn)集合在一起，幫助自己從紛繁復(fù)雜的信息中找到信息間的聯(lián)系。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)掌握了知識(shí)點(diǎn)，卻缺乏知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，以致于面對(duì)實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候就不知道如何運(yùn)用自己所學(xué)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，所以幫助學(xué)生把學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)，并形成有序的知識(shí)結(jié)構(gòu)顯得尤為重要。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用概念圖展示教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生利用概念圖來(lái)分析復(fù)雜知識(shí)的結(jié)構(gòu)。而概念圖在建立知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系這方面有比較好的作用，能夠?qū)⒃敬嬖谟趯W(xué)生頭腦中的知識(shí)、概念擺在面前，學(xué)生可以通過(guò)彼此之間的連線等體現(xiàn)知識(shí)、概念的聯(lián)系，構(gòu)建起一個(gè)比較完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

在一節(jié)課的主題內(nèi)容的學(xué)習(xí)完畢之后，學(xué)生可以按照自己的理解，運(yùn)用概念圖構(gòu)建本節(jié)課的知識(shí)體系。教師看到學(xué)生畫的各種不同形式的概念圖，有些是非常有創(chuàng)意的。這體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和整合過(guò)程。

三、概念圖可以培養(yǎng)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣

一節(jié)高效生物的課堂，需要教師激發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生之間的互動(dòng)，師生間的互動(dòng)。師生之間、學(xué)生之間可以使用概念圖來(lái)進(jìn)行交流，利用概念圖來(lái)促進(jìn)相互理解。

通過(guò)學(xué)生共同合作制作概念圖，或者教師和學(xué)生共同合作來(lái)完成概念圖，有助于協(xié)作小組成員之間共同發(fā)展認(rèn)知和解決問(wèn)題。將構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)的概念圖引入小組合作學(xué)習(xí)中，讓多個(gè)學(xué)生利用概念圖對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究和討論，是一個(gè)比較大膽的嘗試。由于小組成員對(duì)概念有著不同的理解，通過(guò)共建概念圖，在協(xié)商中培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維技能，使學(xué)生各自的認(rèn)識(shí)得到完善與擴(kuò)展。通過(guò)這種形式，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣將逐漸等到培養(yǎng)，而這種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣將極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

四、概念圖可作為評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的有效工具

教學(xué)評(píng)價(jià)一直是學(xué)者專家研究的核心內(nèi)容之一，傳統(tǒng)的以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)的總結(jié)性評(píng)價(jià)有著天然的弊端，作為補(bǔ)充形式，形成性評(píng)價(jià)越來(lái)越受到教師們的重視了。前人曾做過(guò)的很多實(shí)踐探索表明概念圖能夠作為形成性評(píng)價(jià)的有效工具。例如，教師通過(guò)觀察學(xué)生設(shè)計(jì)概念圖的構(gòu)圖過(guò)程，了解其學(xué)習(xí)進(jìn)展和內(nèi)心思維活動(dòng)的情況，以便給出及時(shí)診斷，改進(jìn)教學(xué)。自然地，概念圖就成了形成性評(píng)價(jià)的有效工具。

概念圖在用于學(xué)生的自我評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生在建構(gòu)自己的概念圖中遇到了困難，就會(huì)清楚地認(rèn)識(shí)到自己的不足；概念圖中各知識(shí)點(diǎn)之間的連接缺乏完整性和創(chuàng)造性，就說(shuō)明自己的知識(shí)儲(chǔ)備不足。學(xué)生發(fā)現(xiàn)以上問(wèn)題后，就會(huì)去努力彌補(bǔ)。往往學(xué)生把自己的概念圖跟同學(xué)或教師的概念圖進(jìn)行比較初探討后，一些含糊不清的問(wèn)題將會(huì)變得明朗；并很快將找到解決方法。在“生物圈中的微生物”的學(xué)習(xí)中，從微生物的形態(tài)特征到微生物的特點(diǎn)再到微生物的代謝，學(xué)生很清楚地可按步驟得出結(jié)論。

五、概念圖在教學(xué)中應(yīng)用要注意的問(wèn)題

第一，概念圖往往反映了學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)中的動(dòng)態(tài)部分，因而對(duì)培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力、想象能力和運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力的確占有優(yōu)勢(shì)。師生可以在一張概念圖上面無(wú)限的延伸思維，想象空間。

第二，在教學(xué)過(guò)程中，教師要將本節(jié)主要內(nèi)容以簡(jiǎn)單的概念圖展示，并教會(huì)學(xué)生如何理解概念圖中的知識(shí)和聯(lián)系；而且務(wù)必讓學(xué)生充分理解知識(shí)點(diǎn)，對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系有比較充分的了解，然后才能放手讓學(xué)生去建構(gòu)屬于學(xué)生自己的概念圖。

第三，學(xué)生在建構(gòu)概念圖時(shí)，應(yīng)該遵循由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的規(guī)律，這樣對(duì)知識(shí)的掌握才扎實(shí)，切莫讓學(xué)生有盲目追求全面、完整、完美的思想。

第四，多個(gè)概念圖之間也許也有一些交集，這樣的多個(gè)概念圖又可作為一個(gè)個(gè)元件組合成一個(gè)更大的概念圖。當(dāng)然，這是屬于更高層次要求的創(chuàng)作了。教師可以引導(dǎo)成績(jī)優(yōu)異、頭腦靈活的學(xué)生對(duì)多個(gè)概念圖進(jìn)行合理的組合，以進(jìn)一步提高他們的思維能力。