俞棟鈴

【摘 要】依托英語閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的思辨能力契合了教育教學(xué)的目的。在閱讀中思辨，是融合了閱讀策略的滲透，嚴(yán)謹(jǐn)優(yōu)美文字的鑒賞，作者的情感態(tài)度的思索和再思考、再創(chuàng)造的多角度思考，把閱讀教學(xué)提升了一個質(zhì)的飛躍。

【關(guān)鍵詞】高段英語；閱讀教學(xué)；思辨能力

社會對于新型創(chuàng)新型人才的要求更為迫切，因此教育中注重和培養(yǎng)孩子的思維能力的重要性也日益凸顯。而現(xiàn)在的小學(xué)高段英語教學(xué)仍然過份注重考試結(jié)果，學(xué)習(xí)的內(nèi)容偏重于單詞、語法， 機(jī)械重復(fù)記憶的刻板學(xué)習(xí)，學(xué)生在老師的引領(lǐng)下被動地學(xué)習(xí)語言知識，難以通過獨立思考來培養(yǎng)和發(fā)展語言能力，這樣的教學(xué)讓學(xué)生的思維僵化，交流能力也受到了遏制，而小學(xué)高段英語課題應(yīng)當(dāng)側(cè)重培養(yǎng)孩子的語言綜合運用能力。所以，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，我們要培養(yǎng)學(xué)生的個性解讀，提高他們的理性思辨能力，從而讓閱讀教學(xué)課堂成為學(xué)生探討、辯論中提升語言素養(yǎng)和能力的課堂。

一、小學(xué)高段學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的必要性

“思辨性”（Critical）一詞源于希臘文kritikos（Critic），意思是提問、理解某物的意義和有能力分析，即“辨明或判斷的能力”。《小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出要讓學(xué)生在英語課程中開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的要求。課堂教學(xué)依托文本閱讀，通過師生交流、生生交流，在豐富的互動中激活學(xué)生閱讀和思考的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的深度思維意識，將思維寓于對話、閱讀之中，使其貫徹整個教學(xué)過程。因此，就學(xué)生學(xué)科知識和能力的發(fā)展而言，學(xué)生理性思辨能力決定著他們的學(xué)習(xí)水平，影響著他們的潛力發(fā)展和提升。

二、閱讀課堂中思辨能力培養(yǎng)的方法

（一）提升閱讀方法，滲透閱讀策略

對于學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)切不可操之過急，這是緩慢回旋上升的一個過程，需要建立在一定的基礎(chǔ)知識的積累和體驗感悟的基礎(chǔ)之上。因此，就小學(xué)英語課堂教學(xué)而言，學(xué)生只有掌握了英語閱讀學(xué)習(xí)的基本方法，才能閱讀提出問題，探討質(zhì)疑。我們現(xiàn)在課堂教學(xué)一般都是采用“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的方式進(jìn)行教學(xué)，因而要組織指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，讓他們掌握英語課文預(yù)習(xí)的基本方法，自主掃除生詞障礙，學(xué)會使用略讀（skimming）和掃讀（scanning）的基本方法完成概括文章大意、搜索細(xì)節(jié)、猜測詞義的閱讀任務(wù)。在六年級的Read and Write中，每個單元的閱讀教學(xué)都慢慢滲透了閱讀方法的教學(xué)，讓教師的教從“授之以魚”變?yōu)椤笆谥詽O”。在完成閱讀任務(wù)時，根據(jù)時間詞的提示和事情的發(fā)展，學(xué)生通過語境的理解，學(xué)會了閱讀策略的運用，寓思于讀之中。

（二）引導(dǎo)文本鑒賞，感悟作者情感

不同的讀者面對同一作品所理解的意義也不可能完全一樣，一千個讀者就有一千個哈姆雷特。我們在談?wù)撐膶W(xué)作品的時候經(jīng)常會這樣談?wù)?，在英語的閱讀教學(xué)中也是如此。思考是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的。閱讀本身就是個性化行為。個性化閱讀就是在一定的學(xué)習(xí)情景中，閱讀的主體憑著個人的經(jīng)驗和感受，對文本和環(huán)境做出個人的理解。這種閱讀具有主觀性和個體特殊性。在閱讀的課堂中，閱讀的主體教師或?qū)W生，對于文本都有不同的思考，這思辨在適當(dāng)?shù)臈l件下會迸發(fā)沖突。而這種沖突是令人欣喜的。所以，教師不能以備課中所設(shè)定的預(yù)期答案來框定學(xué)生，更不要以自己的想法左右學(xué)生，而應(yīng)給他們開放的思考空間，讓學(xué)生自主選擇、獨立思考、主動探索。而很多學(xué)生往往停留在對知識性內(nèi)容的理解和記憶上，對篇章所蘊含情感的感悟卻不深刻。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生沉浸入文本的深層內(nèi)涵，鼓勵學(xué)生發(fā)表個人的獨到見解，讓學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上跳出文本，豐富自己的閱讀體驗。

（三）注重聯(lián)想思考，發(fā)揮“留白”藝術(shù)

在學(xué)生具備基本的閱讀策略和能力的基礎(chǔ)上，他們會將個人的理解，生活經(jīng)驗，閱讀體驗帶入到閱讀學(xué)習(xí)的活動中，而學(xué)生理性思辨能力的提升，這也與他們發(fā)現(xiàn)問題、質(zhì)疑能力有關(guān)。因此，在閱讀教學(xué)中，運用情境教學(xué)， 從而讓學(xué)生通過想象和聯(lián)想，形成多角度的思辨和探究。而在語境中的思考培養(yǎng)，將不再停留在單詞詞組的簡單記憶上，而更多的是以鑒賞性的閱讀情感，作者的態(tài)度等角度去思考問題。同時我們也要適當(dāng)發(fā)揮“留白”的藝術(shù)，教師講課不需要面面俱到，事無巨細(xì)，給孩子留下想象的空間，讓他們有機(jī)會充分思考，并對閱讀文章中未揭示或暗示的內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想和再創(chuàng)造，而這樣的再創(chuàng)造過程，正是提高學(xué)生閱讀質(zhì)量的重要手段。

（四）轉(zhuǎn)變評價方式，構(gòu)建形成性評價

在應(yīng)試教育的影響下，英語閱讀教學(xué)往往側(cè)重于單詞、詞組和句型的教授，原因正是那些考卷上閱讀理解的提醒側(cè)重語言知識的理解。 單一的評價方式，死板的測試內(nèi)容，與“生本”的理念背道而馳， 因此，轉(zhuǎn)變評價方式，構(gòu)建形成性評價方式是改變課堂教學(xué)的關(guān)鍵。

英語閱讀能力的測試應(yīng)從內(nèi)容和方式上都要從多樣化的角度入手，對學(xué)生的問題進(jìn)行全面客觀地評價，尤其要組中思維能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。課堂的及時表揚，課后語言輸出的鼓勵，試卷中增加考驗思維的題型；更應(yīng)建立相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化學(xué)生在邏輯推理能力、分析能力等方面的綜合測評，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

（五）堅持說寫訓(xùn)練，豐富思想內(nèi)涵

堅持不懈的說寫訓(xùn)練，若僅限于課堂，對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)畢竟有限，要想達(dá)到深層次地拓展，就要加強(qiáng)學(xué)生課外的涉略，踏入生活實踐去思考和感悟，堅持思辨性的說寫歷練。良性循環(huán)一旦形成，既能激發(fā)學(xué)生提升課堂效率、積極思考，更能促進(jìn)學(xué)生將思辨融入到社會生活中，提升學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)獨立的人格，為將來的人生發(fā)展奠基。

在新課改的大背景之下，將思辨融入到閱讀課堂，對于轉(zhuǎn)變教育理念有著重要的意義，也必將能夠讓我們的閱讀教學(xué)帶來質(zhì)的飛躍。思辨會成為一把利劍，割開思想的膿包，一定會讓閱讀教學(xué)走向深刻、走向豐潤。

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