試論幼兒語(yǔ)言課堂教學(xué)

高明

【摘 要】在幼兒語(yǔ)言教學(xué)中我們老師多進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言發(fā)展能力，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】鼓勵(lì)；表?yè)P(yáng)；閱讀

一、多鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)

新出臺(tái)的《幼兒園新綱要》中明確的要求：在于幼兒教學(xué)中應(yīng)該注重切近每一名幼兒的自身興趣以及要求，讓幼兒在幼兒園的教學(xué)課程中能積極主動(dòng)的表達(dá)自己的想法意見(jiàn)，且樂(lè)于表達(dá)。要讓幼兒熱愛(ài)學(xué)習(xí)就要培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的興趣，抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和身體特征。因?yàn)橛變旱男睦戆l(fā)展過(guò)程有其自身的規(guī)律和特點(diǎn)。陳鶴琴認(rèn)為對(duì)于幼兒而言，好奇心總是好的，而且，小孩子還有好動(dòng)心，幼兒的感覺(jué)與動(dòng)作是連通的，幼兒的行動(dòng)完全為沖動(dòng)與感覺(jué)所支配；好奇心的驅(qū)使的幼兒與新異境地接觸愈多，則知識(shí)愈廣；小孩子也是喜歡成就感，他們不僅喜歡動(dòng)作，更喜歡動(dòng)作有成就；小孩子更喜歡稱贊，他們喜歡聽(tīng)好話，恰當(dāng)好處的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)能增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)興趣和勇氣。大家都知道，幼兒在家喜歡得到家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)，在學(xué)校又喜歡得到領(lǐng)導(dǎo)、老師和同學(xué)的表?yè)P(yáng)和贊賞，孩子只要得到鼓勵(lì)，那么在學(xué)習(xí)中就會(huì)更加努力學(xué)習(xí)。幼兒在學(xué)習(xí)語(yǔ)言中，我們老師就要努力上好語(yǔ)言課，在講述中要注意到語(yǔ)言流利、簡(jiǎn)潔、明了。因?yàn)橛變寒吘鼓挲g較小，稍微復(fù)雜化就會(huì)導(dǎo)致其聽(tīng)不懂。聽(tīng)不懂就會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降。當(dāng)然，在我們老師所講的語(yǔ)言中，要求幼兒回答問(wèn)題的時(shí)候我們就要適當(dāng)進(jìn)行公正合理的評(píng)價(jià)，不能因?yàn)橛變夯卮鸩徽_就批評(píng)，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生信息喪失，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。只有多鼓勵(lì)，幼兒才會(huì)認(rèn)真聽(tīng)取老師的見(jiàn)解。美國(guó)知名的認(rèn)知學(xué)派心理學(xué)家布魯納依據(jù)了我國(guó)近代教育家陳鶴琴的教育理論提出了“發(fā)現(xiàn)法”。在“發(fā)現(xiàn)法”里特別強(qiáng)調(diào)激勵(lì)和發(fā)現(xiàn)模式。幼兒在園內(nèi)所接受的知識(shí)和技能需要更新，相比掌握必要的知識(shí)和技能，更重要的是要培養(yǎng)幼兒的智力。他們強(qiáng)調(diào)新時(shí)代應(yīng)當(dāng)普遍注重教育目的，同國(guó)家、民族的安危和發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，他認(rèn)為兒童的智力的充分發(fā)揮，能使國(guó)家獲得更好的生存機(jī)會(huì)。

在幼兒園要鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)，提倡敢說(shuō)先早于正確。因?yàn)槊總€(gè)幼兒的語(yǔ)言能力是有差異的，我們應(yīng)尊重幼兒的心理特點(diǎn)和心理需要，抓住時(shí)機(jī)，選擇適宜的談話內(nèi)容、方式和場(chǎng)合，選擇他們感興趣的內(nèi)容引發(fā)話題，鼓勵(lì)幼兒的每一次表達(dá)，并讓孩子通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)體驗(yàn)到語(yǔ)言交流的意義、成功和快樂(lè)創(chuàng)設(shè)寬松、愉快、富于鼓勵(lì)的環(huán)境，對(duì)培養(yǎng)幼兒口語(yǔ)表達(dá)的主動(dòng)性至關(guān)重要。所以，在學(xué)校，我們老師要多鼓勵(lì)每一位孩子，要公平對(duì)待每一位孩子，要讓每一位孩子在我們老師的鼓勵(lì)之下茁壯健康成長(zhǎng)。

二、培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言發(fā)展能力

語(yǔ)言的發(fā)展能夠有效地促進(jìn)幼兒認(rèn)識(shí)水平和思維水平的發(fā)展，是幼兒成長(zhǎng)的重要標(biāo)志。在家里，幼兒的第一任老師父母就是最早對(duì)其進(jìn)行語(yǔ)言能力培養(yǎng)，在學(xué)校我們老師對(duì)幼兒的語(yǔ)言培養(yǎng)顯得尤為重要，因?yàn)樵趯W(xué)校老師是時(shí)刻陪伴在幼兒身邊，還要進(jìn)行專門的語(yǔ)言課程教授。大家都知道，在幼兒園里面，年齡基本上都定格在2-6歲之間，低段幼兒基本上不會(huì)進(jìn)行表達(dá)，即使表達(dá)也很不流利，甚至有的時(shí)候說(shuō)起來(lái)我們老師根本都聽(tīng)不懂。這些低段幼兒對(duì)于我們老師來(lái)說(shuō)培養(yǎng)其語(yǔ)言能力就是一大難題，但是作為老師來(lái)說(shuō)，我們不可能不培養(yǎng)孩子的語(yǔ)言能力，教學(xué)還得照常進(jìn)行。值得注意到是我們老師不能在部分幼兒表述不清楚得到情況下給孩子予以否定，要教會(huì)幼兒正確用詞，一旦發(fā)現(xiàn)幼兒用詞不當(dāng)要及時(shí)給予糾正，有效的語(yǔ)言引導(dǎo)可以促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的有效提高，在幼兒階段要鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行廣泛閱讀，閱讀有拼音的課文?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》也明確地把幼兒的早期閱讀方面的要求納入語(yǔ)言教育的目標(biāo)體系，提出要“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣；利用圖書(shū)、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫技能?！睋?jù)專家研究得出，我們?nèi)说闹饕喿x能力是處在在3--8歲期間形成的。如果在幼兒時(shí)期我們老師不及時(shí)啟蒙閱讀意識(shí)，激發(fā)閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，幼兒到了小學(xué)和初中以后就更加顯得困難。在課堂上我們老師可以讓幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)單地語(yǔ)言交流，比如隨便問(wèn)問(wèn)幼兒“你是誰(shuí)？”“你叫什么名字？”“今年幾歲了？”“你家住在哪個(gè)小區(qū)？”“家中都有哪些人？”“你最愛(ài)的人是誰(shuí)？”“你能背下你家里面的哪些人的電話號(hào)碼？”等設(shè)計(jì)為語(yǔ)言活動(dòng)。這些都是孩子參與或親身經(jīng)歷的事，他們有話可說(shuō)，也愿意說(shuō)。這樣的語(yǔ)言教育，能夠培養(yǎng)孩子言之有物、用事實(shí)說(shuō)話的良好習(xí)慣。另外我們老師還可以讓幼兒大膽地發(fā)揮想象力去續(xù)編故事。要培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維，故事續(xù)編就是一個(gè)非常好的方法。比如，山上有只黃鼠狼，它很餓，正朝著農(nóng)家小院走去。在院子旁邊，雞媽媽帶著一群孩子去找蟲(chóng)吃，正好遇上了黃鼠狼。老師問(wèn)：“接下來(lái)會(huì)出現(xiàn)什么情況呢？”讓幼兒去充分想象。有的幼兒會(huì)說(shuō)：“雞媽媽和小雞都會(huì)被黃鼠狼吃了。”有的幼兒會(huì)說(shuō)：“雞媽媽會(huì)和黃鼠狼打架，保護(hù)孩子?！边€有的幼兒會(huì)想到：“小雞很聰明，它們會(huì)藏起來(lái)，或者躲在媽媽身后，共同打敗黃鼠狼。”還有的幼兒會(huì)想到：“這時(shí)候房子的主人回來(lái)了，把黃鼠狼打跑了，雞媽媽和小雞都得救了?！焙⒆觽兂浞职l(fā)揮想象力，各有各的思維，各有各的表達(dá)，只要我們老師稍加引導(dǎo)，一個(gè)新的故事就產(chǎn)生了。所以我們老師可以通過(guò)故事續(xù)編來(lái)發(fā)揮孩子的想象力，最終讓孩子的語(yǔ)言能力得到了培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳蓮，淺析新課改下的幼兒教學(xué)[J]，未來(lái)英才，2017（11）.