淺談中學(xué)語文教學(xué)中的情感教育

蘭玉寶

摘 要：情感是語文教學(xué)具有鮮明特色的個(gè)性目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生體會文章感情，讓學(xué)生與作者同喜同悲，教會學(xué)生敢愛敢恨，是語文教學(xué)的重要任務(wù)。沒有情感的課，肯定是死氣沉沉的。情感，讓語文教學(xué)充滿活力，它是語文教學(xué)的生命。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；情感教育

一、在教學(xué)導(dǎo)語中撥動情感

在語文教學(xué)過程中，教學(xué)導(dǎo)語是創(chuàng)設(shè)情感意境的突破口，也是強(qiáng)化課堂心理場的第一步。教師一登上講臺，學(xué)生就會很快調(diào)節(jié)心理狀態(tài)，把注意力集中到聽課上面，但也有部分學(xué)生不能很快完成這一心理轉(zhuǎn)變，這時(shí)，教師采用生動的導(dǎo)語，醞釀一種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情感或情緒，學(xué)生則會由此產(chǎn)生一種情感反射、積極配合教師的教學(xué)行為，形成一種與教材內(nèi)容相應(yīng)的情緒氛圍，一種情感意境，為課堂教學(xué)打下了良好的情感基礎(chǔ)。如在講《警察與贊美詩》一課時(shí)，我深深地被作者那“含淚的微笑”所打動。我是用這樣的導(dǎo)語引入新課的：“中國現(xiàn)代文學(xué)作品有一系列小人物形象，他們生活在社會的最低層，都有著悲慘的命運(yùn)。他們?yōu)榱松妫谏€上苦苦的掙扎者：有被資本家榨干血汗而成為骷髏般的‘蘆柴棒，有被社會壓迫得精神上已經(jīng)麻木了的阿Q，有被封建禮教吞噬了魂靈、最后淪為‘木偶似的祥林嫂……，而外國文學(xué)中的那些小人物又具有怎樣的命運(yùn)呢？”一石激起千層浪，通過對一些小人物的回憶，學(xué)生的情感被充分調(diào)動起來，學(xué)生就會帶著急切的求知欲望認(rèn)真地閱讀課文，揣摩蘇比這個(gè)人物形象。又如語文教學(xué)名家于漪老師在教學(xué)《春》一課時(shí)，她的導(dǎo)語是“一提到春，我們眼前就仿佛展現(xiàn)出一幅陽光明媚，春風(fēng)浩蕩，綠滿天下，花開遍地的美景；一提到春，我們就會感到有無限生機(jī)，有無窮力量，內(nèi)心洋溢著無比的喜悅。古往今來，多少詩人曾用彩筆描繪春天迷人的景色。杜甫的絕句‘兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天就是大家熟悉的描寫春的詩句?！毕襁@樣的導(dǎo)語，既表現(xiàn)出文章的內(nèi)容，又把學(xué)生誘導(dǎo)到作者對春的贊美之情中去。容易引起學(xué)生強(qiáng)烈的感情共鳴，具有撥動學(xué)生情感的效果。

二、在詩文誦讀中激發(fā)情感

郭沫若在《文藝論集》中描述道：“立在海邊，聽著一種轟轟烈烈的怒濤卷起吼來的時(shí)候，我們不禁要血跳腕鳴，我們的精神便要生出一種勇于進(jìn)取的氣象?！甭牴?jié)奏有力的濤聲，能引發(fā)人的情思。學(xué)生坐在教室里聽老師聲情并茂地朗讀，自然也能引起審美情感。詩歌、散文的精彩片斷會通過朗讀這個(gè)環(huán)節(jié)，變成一種時(shí)空藝術(shù)，使學(xué)生忘卻自我，融入作品的意境之中。當(dāng)然，有表情地朗讀，要求語文教師有較高的藝術(shù)功底，有真情的投入。只有如此，才能激起學(xué)生的感情漣漪，形成“物我同一”的意境，產(chǎn)生求知的渴望。比如，《為了忘卻的記念》是一篇濃縮著魯迅先生強(qiáng)烈感情的議論性散文，如何使學(xué)生真正感觸到彼時(shí)彼地作者感情的跳動，讓今日的學(xué)生與當(dāng)時(shí)作者的感情之水相匯，就可以采用朗讀的辦法來渲染情感，創(chuàng)設(shè)情境。一上課，教師便以低沉的聲音范讀課文，這樣，一下子就將學(xué)生帶入令人悲憤的氣氛中，晃若步入一個(gè)“風(fēng)雨如磐暗故園”的漫漫長夜之中，學(xué)生情不自禁地隨著作者的悲憤而悲憤、呼號而呼號。尤其是讀完柔石被害一節(jié)之后，教師和學(xué)生的感情都隨著作者的感情達(dá)到了高潮。這時(shí)，教師又一字一句異常悲憤地讀出“原來如此……！”這時(shí)作者那種難以壓抑的情感怒潮翻卷起來，強(qiáng)烈地拍打著學(xué)生的心靈的堤岸。學(xué)生、教師、作者的感情真正地融為一體。而有些好詩本身就是詩人一唱三嘆吟詠出來的，讀者只有在反復(fù)的吟誦中方能真切體驗(yàn)出詩人的復(fù)雜情感。余光中的《鄉(xiāng)愁》是一首意象豐富、膾炙人口的現(xiàn)代抒情詩。這首詩歌，寫的是個(gè)人的母子之情、夫妻之愛、生死之痛以及對于大陸故鄉(xiāng)的懷念。詩歌用了回環(huán)往復(fù)、一唱三嘆的手法，旋律流暢而又深沉。教師對學(xué)生提出朗誦要求，學(xué)生自會在充滿激情的朗誦中體驗(yàn)到億萬炎黃子孫所共有的那種歷劫不滅的思鄉(xiāng)之情、民族之魂。同樣，教學(xué)蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》一詞，要讓學(xué)生體會這首詞感奮與感傷的雙重感情色彩。

三、在意境欣賞中理解情感

意境指抒情詩及其他文學(xué)創(chuàng)作中一種藝術(shù)境界。這種藝術(shù)境界是由主觀思想感情和客觀事物交融而形成的意境或形象，其特點(diǎn)是描述如畫，意蘊(yùn)豐富，啟發(fā)讀者的聯(lián)想和想象，有著超越具體形象的更廣的藝術(shù)空間。

在語文教學(xué)中，通過課文中自然美景的描繪，可調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，理解作者的情感?！逗苫ǖ怼烽_篇優(yōu)美的月下景色的描繪：寧靜的小院，皎潔的月光，涼爽的晚風(fēng)，陣陣的荷香，薄霧籠罩的荷花淀。一下子就把學(xué)生的心給抓住了。學(xué)生在這種心曠神怡的心境中把握課文就容易多了。當(dāng)老師講到“正因?yàn)橛羞@么美好、恬靜的景色，所以荷花淀人民才不允許敵寇侵犯，要誓死保衛(wèi)。由此表現(xiàn)了荷花淀人民熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的感情”時(shí)，學(xué)生就自然而然地接受了教育。而李清照《如夢令》“常記溪亭日暮，沉醉不知?dú)w路，興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺?！睅追鶅?yōu)美的活動畫面，把讀者帶入靜美的意境，融情于景，讀者可在豐富的想象中分享詞人對自然美的感受，理解詞人早期閑適的情感和心境；李煜《相見歡》中“無言獨(dú)上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋”，創(chuàng)造了凄涼而又幽美的意境，在這凄涼而又幽美的意境想象中，學(xué)生可以深切理解一個(gè)亡國之君亡國前耽于享樂，亡國后沉于悲哀的幽囚生活的愁苦滋味；蘇軾《江城子》“小軒窗，正梳妝，相顧無言，惟有淚千行”，人物的形象美和生活美，在這美的意境中再現(xiàn)出來，鮮明、真切，如在眼前。

在指導(dǎo)學(xué)生寫作的過程中，要求學(xué)生關(guān)注社會熱點(diǎn)，細(xì)心感受生活中發(fā)生的重大事情，在感受中培養(yǎng)學(xué)生的愛國熱情。中國進(jìn)入21世紀(jì)以來，發(fā)生了很多令人高興的事情：申奧成功，加入WTO，神舟五號升空，足球打進(jìn)世界杯決賽等。將這些內(nèi)容適當(dāng)引入作文教學(xué)，激發(fā)學(xué)生寫作的欲望，讓他們把真切的情感寫下來，以培養(yǎng)學(xué)生的愛國熱情，有助于增強(qiáng)學(xué)生的愛國責(zé)任感。

總之，忽視情感教育的教育是一種不完整的教育。只有充分認(rèn)識到培養(yǎng)健康完善的情感對青少年身心發(fā)展的重要作用，在語文教學(xué)中，充分發(fā)揮情感因素的作用，將有利于我們的學(xué)生真正成為思想健康、感情豐富的未來?xiàng)澚褐模瑫r(shí)也有助于我們語文教學(xué)質(zhì)量的提高。