在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文思維的策略分析

邱金花

摘 要：在新課改下應(yīng)該注重對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培育，而語文作為一個基礎(chǔ)性、交流性的學(xué)科，更應(yīng)該注重思維的培養(yǎng)。在高中階段，語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)是教學(xué)環(huán)節(jié)中最為基礎(chǔ)的一個環(huán)節(jié)，對于學(xué)生的教育應(yīng)該上升到更高的思維的層面上，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維已經(jīng)成了教學(xué)的重點目標(biāo)。然而，在應(yīng)試教育面前，學(xué)生面對著沉重的升學(xué)的壓力，教師也為了讓學(xué)生能夠在高考中取勝更高的成績，往往忽視了對于學(xué)生的語文思維方面的引導(dǎo)。本文針對高中學(xué)生語文思維的培養(yǎng)，通過分析語文思維的所存在的問題，探討提升思維能力的策略。

關(guān)鍵詞：高中語文；語文思維；存在問題；策略分析

所謂語文思維，就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，能夠獨立的、自主的獲取語文信息并對其進行分析和思考，在課堂學(xué)習(xí)語文知識的基礎(chǔ)上加深學(xué)生對語文的理解能力。在冉正寶老師的《語文思維論》中，給語文思維的定義就是：“語文思維是思維主體在運用漢語進行認(rèn)識與表達、審美與創(chuàng)造、鑒別與吸收的思維活動中，借助于形象對語文對象展開的概括和間接的認(rèn)識過程?！痹谶@個過程中，教師的作用也很重要，教師在給學(xué)生進行語文教學(xué)時，不應(yīng)僅僅將課本中的一字一句，全部進行解析灌輸給學(xué)生，從而強化學(xué)生的知識量，以提高考試成績作為目的。而是要把語文知識通過自己的理解，傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生去理解和思考，逐漸形成語文思維。本文將語文培養(yǎng)中所存在的一些問題與有效培養(yǎng)學(xué)生語文思維的教學(xué)案例相結(jié)合，分析如何培養(yǎng)高中生語文語文思維的策略。

一、高中學(xué)生語文思維培養(yǎng)中所存在的問題

（一）語文思維教學(xué)培養(yǎng)方式過于陳舊

在以往的語文教學(xué)中，通常都是有著統(tǒng)一的答案，而且所采用的教學(xué)方法陳舊，沒有針對性和創(chuàng)新點，大多數(shù)傳統(tǒng)教學(xué)都是讓學(xué)生通讀優(yōu)秀范文，再從范文中解讀其中心思想以及所采用的的表達方式、手法等，使學(xué)生處在被動的位置，沒有獨立主動的提出疑問、解答問題。因此，課堂氣氛較為單調(diào)、枯燥，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，非常不利于學(xué)生語文思維的培養(yǎng)。這就容易導(dǎo)致很多學(xué)生的文學(xué)內(nèi)容積累增加，但是語文思維培養(yǎng)深度和水平得不到提升，就很難寫出高水準(zhǔn)的優(yōu)秀作文了。

（二）學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀態(tài)不積極，思維訓(xùn)練受限制

由于教學(xué)方式的比較單一，沒有針對思維訓(xùn)練而展開，很多學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中都狀態(tài)不積極，把語文學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)成作業(yè)或是任務(wù)來完成，以參考書和教材作為標(biāo)準(zhǔn)考試答案，因此，很難發(fā)散思維，培養(yǎng)個人語文思維。部分高中語文教師，對于思考題的設(shè)計，還是采用固定的題目，圍繞著課本，千篇一律，在進行的文學(xué)內(nèi)容講解的過程中也會強調(diào)語文思維培養(yǎng)的要求和規(guī)范，這樣不利于學(xué)生自由抒發(fā)個人情感，表達個人觀念，最終，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式也越來越僵硬，也就很難融入自己對人生的感悟。

（三）語文思維培養(yǎng)內(nèi)容脫離生活

語文源于生活，高于生活，同樣的，語文思維也是屬于生活中的文學(xué)思維結(jié)合，應(yīng)該源自生活，展現(xiàn)生活。但是，高中語文思維訓(xùn)練基本都是在校園展開，或是根據(jù)教材以及參考書等對知識來源，對生活的感悟匱乏，容易脫離生活實際。因此，教師在培養(yǎng)高中生語文思維時，應(yīng)該了解高中生的個人認(rèn)知規(guī)律和個人生活感悟能力，因人施教，發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生學(xué)會感知生活，注重個人情感的表達。

二、高中學(xué)生語文思維培養(yǎng)中的策略

（一）提高語文教師的積極性

在高中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力繁重，而語文教師要給學(xué)生的思維進行培養(yǎng)和積累是有一定難度的，因此，語文教師更應(yīng)該提高自身的積極性，除了給學(xué)生提高基礎(chǔ)知識外，更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力。首先，語文教師要有足夠、敏捷的語文思維，保持教師應(yīng)具備的樂觀積極精神姿態(tài)，才能讓學(xué)生培養(yǎng)思維的計劃達到預(yù)期效果。例如，在《師說》這一課的教學(xué)中，教師本身要有語言號召力，在學(xué)生面前采用泛讀的方式，把握好文中的通假字、不常見的詞，以及語感，將自己的思維方式融入到教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生獨立自主的對課文進行思考，使其能夠提高語文思維分析能力。

（二）提高學(xué)生的語文理解能力，養(yǎng)成思維方式

語文思維具有深刻性，在教學(xué)過程中，學(xué)生所提出的問題教師都可以幫助解決，但是對于語文理解能力以及思維習(xí)慣方式，教師只能學(xué)生要提出相關(guān)的問題后，引導(dǎo)學(xué)生進行分析，鼓勵學(xué)生獨立從文章中或思想中選一個擅長的角度進行深入思考。加強學(xué)生對思考點的深入，有利于深刻性的思路培養(yǎng)，以及培養(yǎng)良好的獨立思維習(xí)慣。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，重視學(xué)生的語文思維發(fā)展

語文思維形成是一個循序漸進的過程。在高中時代，學(xué)生的為了應(yīng)付考試，都會努力的學(xué)習(xí)，希望在考試中考出一個好成績。這個階段的教師也是很勤奮的，但是，如果還是和傳統(tǒng)教學(xué)方式一樣，整節(jié)課都是以教師為中心，沒有給學(xué)生言語的機會，那么，一節(jié)課下來學(xué)生記住的知識也不會很多。因此，應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，主動設(shè)計一些的問題，重視學(xué)生語文思維的發(fā)展。例如：在學(xué)習(xí)《林黛玉進賈府》這一篇課文中，布置學(xué)生提前預(yù)習(xí)，但是由于篇幅長，難以把握關(guān)鍵內(nèi)容，教師在上課的時候針對關(guān)鍵點所在的地方設(shè)計問題，讓學(xué)生根據(jù)這些問題再深入文章思考，不僅能發(fā)揮學(xué)生主體地位，還能發(fā)展學(xué)生語文思維。

總之，在語文教學(xué)中不能僅讓學(xué)生掌握語文知識，更應(yīng)該注重學(xué)生的語文思維的培養(yǎng)。高中語文教師更應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生的實際情況，發(fā)展學(xué)生語文思維，這樣不僅能使學(xué)生的語文思維方式有效形成，還能充實自身的語文功底，從而提高學(xué)習(xí)成績。

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