摘 要：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，高技英語教學手段日臻多樣，學生獲取英語知識的途徑也更加寬廣和便捷。本文從網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下優(yōu)化高技英語課程教學的必要性談及，對當前英語教學現(xiàn)狀進行剖析，并就如何優(yōu)化和完善高技英語教學進行探討，以期為提升高技生英語綜合應(yīng)用能力，提高課堂效率和教學效果提供借鑒。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；高技英語；教學；優(yōu)化

縱觀當前高技英語教學現(xiàn)狀，教學思維滯后，教學模式固化、教學手段單一等問題的存在限制和束縛了教學效果，降低了教學效率，影響學生對于知識的獲取和吸收。為此，就需構(gòu)建符合學生實際的高技英語網(wǎng)絡(luò)教學平臺，大力挖掘教學資源，暢通師生之間的交流渠道，真正有效利用網(wǎng)絡(luò)平臺，對現(xiàn)有教學予以優(yōu)化，切實提高課堂效率和教學質(zhì)量。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高技英語課程教學存在的問題

（一）網(wǎng)絡(luò)教學設(shè)備不足

實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)平臺下的現(xiàn)代化教學，多媒體網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)施和學習平臺軟件系統(tǒng)必不可少。但隨著高校學生人數(shù)急劇擴增，原本的網(wǎng)絡(luò)教學設(shè)備滯后于實際教學需要。實踐中，學生排隊等候上機學習機會的現(xiàn)象時有發(fā)生，網(wǎng)速偏慢，鏈接掉線率高也是不容忽視的問題。同時，一些學習平臺軟件系統(tǒng)不夠完善，難以滿足學生深入學習的需要，對學生的積極性有所削弱。

（二）網(wǎng)絡(luò)教學與課堂教學脫鉤

實踐中，高技英語課堂教學以教材為藍本，教學內(nèi)容較為固定，教師也是嚴格按照授課計劃安排教學。隨著網(wǎng)絡(luò)教學的日益普遍，如若將其與傳統(tǒng)的課堂教學相結(jié)合，將極大豐富和補充傳統(tǒng)教學的不足，實現(xiàn)教學的優(yōu)化。但受制于網(wǎng)絡(luò)教學課時安排，學習平臺軟件等因素，網(wǎng)絡(luò)教學內(nèi)容很難與課堂教學同步，網(wǎng)絡(luò)教學在一定程度上流于形式，難以發(fā)揮應(yīng)有的作用，導致網(wǎng)絡(luò)與課堂的脫鉤。

（三）網(wǎng)絡(luò)教學監(jiān)督管理機制不健全

高技生處于熱情多動的時期，對其自主學習能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程。在此過程中，對其網(wǎng)絡(luò)學習予以適當合理的監(jiān)督必不可少。但實踐中，由于缺乏健全的監(jiān)督管理機制，加之一個教師難以兼顧到所有學生，致使部分學生在進入學習系統(tǒng)后進行其他的上網(wǎng)操作，或是離開學習界面，看電影、聊天等。同時，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，一些學生自由進出，不注意恪守網(wǎng)絡(luò)課堂秩序，對其他學生的學習產(chǎn)生影響，削弱了網(wǎng)絡(luò)教學的整體效果。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高技英語課程教學優(yōu)化策略

（一）合理地進行資源開發(fā)

1.了解學生的認知水平是基礎(chǔ)。21世紀的高技生接受信息的途徑越來越多，在上課之前，教師要對學生的已有認知進行全面地了解，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學生的已有知識經(jīng)驗進行本節(jié)課教學內(nèi)容的設(shè)計，選擇相應(yīng)的教學資源。而這些資源的開發(fā)與應(yīng)用，必須要能夠促使學生進行積極地思考，引發(fā)他們在認知上的沖突，最終將頭腦中的舊知識與新知識進行關(guān)聯(lián)。

2.開發(fā)學生的潛質(zhì)是關(guān)鍵。當今的教育界，對于綜合性學習比較推崇，這種學習方式在高技英語學習之中同樣也是非常重要的。通過這種形式的教學，能夠使得學生掌握英語學習中的自我探究方法。每個學生都是有潛質(zhì)的，作為英語學科的教師，更要注意開發(fā)學生的潛質(zhì)，挖掘其在英語學習中的突出能力，使學生更好地掌握英語學習技巧，領(lǐng)略英語學習的主旨。

3.整合學生的資源展示其個性。作為高技生來說，在他們踏入社會前，充分給予其自我展示的空間極為必要。在教學過程中，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)讓學生展示自我，譬如為電影配音、制作英語課件等，學生將自己的作品上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺上，老師和同學一起來分析其作品的優(yōu)缺點，學生也可以隨意點擊任何同學的組品進行點評。這個過程其實就是學生舉一反三的過程，可以學習別人作品中的亮點來修改完善自己的英語水平。

（二）豐富和拓展網(wǎng)絡(luò)教學模式

1.情景創(chuàng)設(shè)策略。這一策略指的是教師通過使用學習平臺多媒體來對現(xiàn)實生活中的情景進行再現(xiàn)或者模擬，以此來激發(fā)學生學習這一部分內(nèi)容的興趣。例如可以采用高技生感興趣的畫面對教材中那些枯燥的英語對話或英語文章進行感性地描繪，為學生創(chuàng)設(shè)一種趣味性較強的感知情境，從而使得他們的學習興趣濃厚。

2.主體參與策略。學生是學習的主體，學生在課堂中進行自主探究時，教師要不斷地對學生進行鼓勵，讓學生善于傾聽別人的發(fā)言，干預發(fā)表自己的看法。在實際的教學活動中，要將學習的主動權(quán)完全放手給學生，讓學生始終保持高漲的探究熱情，從而使得學生在參與的過程中不斷的發(fā)現(xiàn)自我，張揚個性。

3.體驗成功策略。這一策略指的是教師要通過創(chuàng)設(shè)的學習平臺，讓學生充分展示自己的英語能力和英語水平。在這個過程中，既是收獲喜悅的時刻，同時也是對自己英語水平進行反思的過程。

（三）不斷完善評價機制

1.評價內(nèi)容應(yīng)該多元化。在英語學習的過程中，評價的內(nèi)容不僅要關(guān)注學生的基礎(chǔ)知識以及應(yīng)用技能，還要關(guān)注他們在學習過程中的情感、態(tài)度、價值觀等。筆者在進行評價內(nèi)容設(shè)計的過程中，專門為學生設(shè)計了發(fā)言積極、樂于幫助同伴完成任務(wù)、小組合作積極主動、主動進行學習探究活動等相應(yīng)的評價欄目。這些評價內(nèi)容的設(shè)計與使用使學生能夠感受到在英語課堂上不僅要掌握知識，同時在其他方面也必須對自己嚴格要求自己。

2.評價方式應(yīng)該多樣化。為了檢驗網(wǎng)絡(luò)教學成果，教師應(yīng)通過多樣化的方式對學生進行評價，在英語網(wǎng)絡(luò)教學中常用的評價方式主要有課堂上的即時評價，隨時對學生的課堂表現(xiàn)進行點評，這也是應(yīng)用比較頻繁的一種評價方式；檔案袋評價，為每個學生建立一個檔案袋，評價內(nèi)容包括學生的日常作業(yè)、多媒體課件等。此外，每一門學科在期末都會進行終結(jié)性評價等。多元化的評價方式能夠促使學生在平時的學習中更加認真，知識掌握得更加扎實與牢固，也有利于實現(xiàn)課堂教學與網(wǎng)絡(luò)教學的有效銜接，優(yōu)化教學效果。

三、結(jié)語

信息化時代，高技英語也應(yīng)審時度勢，改進教學策略，通過開拓學習資源，豐富教學模式，完善評價機制等舉措對當前教學予以優(yōu)化，以提升課堂效率和教學效果，提升學生的英語綜合能力。

參考文獻：

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[2]馬利娟.多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高技英語課堂教學的生態(tài)化解讀[J].湖南科技學院學報，2012（08）.

作者簡介：

成毅潔（1986.02—），漢，籍貫：湖南湘鄉(xiāng)；工作單位：廣東省肇慶市肇慶市技師學院；職務(wù)職稱：無職務(wù)職稱；學歷：大學本科學士；研究方向：技工院校的英語教學。