陳瑩靜

作為21世紀(jì)的教師，在教學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)教給他們的學(xué)習(xí)方法，古人說：“授人與魚，不若授人與漁?！庇纱丝梢?，教師要重視學(xué)法指導(dǎo)，教給學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)比傳授知識(shí)更重要。學(xué)生只有掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，才能終身受用不盡，才能成為社會(huì)所需要的開拓型人才，才能在社會(huì)的激烈競爭中立于不敗之地。作為今天的學(xué)生，在家就是寶貝，一切事情就是大人搶著干，在這種環(huán)境下，學(xué)生根本沒有動(dòng)腦筋。既然如此，那么，我們作為一名小學(xué)語文教師，又如何開展學(xué)法指導(dǎo)呢？我從教這些年來，在工作中不斷的總結(jié)和摸索，我認(rèn)為教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法有如下幾點(diǎn)。

一、合理分配時(shí)間

課45分鐘，一個(gè)正常人真正可以集中精力的只有20分鐘左右。而對(duì)于低年級(jí)的小孩子來說，集中注意力的時(shí)間就更短了。這也就意味著老師在講課的時(shí)候更要突出重點(diǎn)，而且要采取各種教學(xué)方式吸引孩子的注意力，根據(jù)孩子注意力的能力讓他在有效的時(shí)間里發(fā)揮他的潛力。所以教師在設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案時(shí)，一定要注意一些時(shí)間限制，連續(xù)長時(shí)間的學(xué)習(xí)很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。教師應(yīng)該注重設(shè)置在教學(xué)活動(dòng)過程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、形成能力和提高認(rèn)識(shí)真正起作用的時(shí)間，并充分利用好這些時(shí)間。合理分配教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)在一堂課中的時(shí)間。教師滿堂灌，或是一味地要求學(xué)生自主、合作、探究，都是在浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間。

二、傳授基礎(chǔ)知識(shí)

標(biāo)點(diǎn)、字、詞、句、段、篇的學(xué)法指導(dǎo)，低年級(jí)是小學(xué)階段識(shí)字量大的階段，要教會(huì)查字（詞）典。中年級(jí)以句、段為指導(dǎo)重點(diǎn)，高年級(jí)以篇章結(jié)構(gòu)、文章訓(xùn)練為重點(diǎn)。根據(jù)教材結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，中高年級(jí)每冊(cè)教材七個(gè)單元，互相獨(dú)立，又互為整體，每單元遵循著一個(gè)由“教——扶——放”的過程，精講課文教者在“傳道授業(yè)解惑”同時(shí)注重“學(xué)法”滲透，利用教師的學(xué)法指導(dǎo)去學(xué)習(xí)課內(nèi)自學(xué)課文，教者只要恰當(dāng)點(diǎn)撥。最后讓學(xué)生課外獨(dú)立閱讀第三類課文，是學(xué)生運(yùn)用“學(xué)法”的階段。語文課是教者傳授知識(shí)的主要過程。在課堂教學(xué)中，教者應(yīng)根據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)傳授，滲透學(xué)法，讓學(xué)生“知其所以然”。如，講授《桂林山水》一文，分析桂林的山有三個(gè)特點(diǎn)：奇、秀、險(xiǎn)；要求學(xué)生依同樣的方法自學(xué)下一段，桂林的水也有三個(gè)特點(diǎn)：清、靜、綠。作者運(yùn)用了“抓住特征，分步描寫”的方法，學(xué)生通過學(xué)法指導(dǎo)練習(xí)學(xué)法，最后掌握學(xué)法，讓學(xué)生體會(huì)出：描寫自然景觀，要抓住它的特征分層、分段敘述。

三、進(jìn)行回顧小結(jié)

通過第一部分的學(xué)習(xí)，學(xué)生積累了一定的感性認(rèn)識(shí)，如果不及時(shí)加以指導(dǎo)和歸納，將感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，他們對(duì)學(xué)習(xí)方法的認(rèn)識(shí)就不能深化，也就達(dá)不到掌握技能方法的目的。因此，當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)法的感性認(rèn)識(shí)達(dá)到一定的程度時(shí)，教師要及時(shí)引導(dǎo)他們對(duì)第一部分的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行簡要回顧。使其從回顧中發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟?qū)W法，再用一定的方式指導(dǎo)學(xué)生將發(fā)現(xiàn)的領(lǐng)悟到的學(xué)法歸納出來。使他們對(duì)學(xué)法的認(rèn)識(shí)更加清晰和深刻。

如，在學(xué)完《江畔獨(dú)步尋花》這首詩后，我就問學(xué)生：“我們剛才是分了幾個(gè)步驟來學(xué)習(xí)這首詩的？每一步又是怎樣做的？”通過回答問題，學(xué)生對(duì)剛才的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行回憶思索，把發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)司到的學(xué)法簡明準(zhǔn)確地歸納出來。

四、注重社會(huì)實(shí)踐

語文是母語教育課程，實(shí)踐的機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。學(xué)習(xí)的方法也是多種多樣。注意積累，能使學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)語文的規(guī)律。因此，教師要注重積累的途徑。學(xué)習(xí)方法即可以來自教師的教法，也可以來自教材的編排，還可以來自學(xué)生的相互交流。如通過主題班會(huì)、座談會(huì)、經(jīng)驗(yàn)介紹會(huì)、作品展覽會(huì)等形式，讓學(xué)生之間的學(xué)習(xí)方法實(shí)現(xiàn)相互交流的模式。通過交流，教師可以從中發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法并幫助加以總結(jié)，推廣到適用的范圍。

學(xué)生都希望自己成績優(yōu)異。但是學(xué)習(xí)方法正確與否，對(duì)學(xué)習(xí)效果影響很大。學(xué)習(xí)方法對(duì)頭，學(xué)習(xí)就事半功倍，反之，則事倍功半。掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，還得放手讓學(xué)生自由選擇方法，大膽進(jìn)行實(shí)踐。例如，教學(xué)《有趣的生物共棲現(xiàn)象》一文，首先，我讓學(xué)生回憶并說出以前學(xué)過的讀書方法，并根據(jù)學(xué)生的回答選擇性地板書出來。如：朗讀體會(huì)、分角色表演、扮演解說員、抓住關(guān)鍵句子和重點(diǎn)段落理解等。然后，我讓學(xué)生快速閱讀這篇文章，自由選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。有的選擇表演、有的選擇朗讀、有的選擇解說……他們各自尋找自己的學(xué)習(xí)伙伴，以求達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。一陣忙亂之后，學(xué)生粉墨登場。他們按照自己的方法有板有眼地當(dāng)起了小老師。孩子們生動(dòng)的表演，投入的解說引起一陣陣笑聲，也贏得一陣陣掌聲。三種生物共棲現(xiàn)象在孩子們心中扎了根。

五、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

思考和質(zhì)疑往往是聯(lián)系在一起的，質(zhì)疑是動(dòng)腦思考的結(jié)果，也是學(xué)生創(chuàng)造的起點(diǎn)。愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！崩?，《誠實(shí)的孩子》一文，在講到第三自然段時(shí)，有個(gè)細(xì)心的小女孩提了個(gè)問題：“為什么姑媽問花瓶是誰打碎的時(shí)候，表兄妹回答‘不是我，句末用的是感嘆號(hào)，而列寧回答‘不是我卻用的是句號(hào)呢？”這個(gè)問題提得很好，我馬上做了個(gè)小實(shí)驗(yàn)，指著一塊本來破碎的玻璃問一學(xué)生：“是你打碎的？”學(xué)生不假思索地?zé)o憂論文網(wǎng)說：“不是我！”這時(shí)學(xué)生明白了文中感嘆號(hào)表示表妹沒有打碎的語氣十分肯定，列寧的回答用句號(hào)，表明了他撒謊，語氣不十分肯定。這時(shí)學(xué)生感受到了自己提問與自我解決問題的樂趣，于是紛紛舉手提出自己心中的疑問，共同討論并得出了較滿意的答案?？梢娫诮虒W(xué)中，教師鼓勵(lì)質(zhì)疑，會(huì)大大增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性。

六、運(yùn)用電教媒體

現(xiàn)代教學(xué)媒體主要包括幻燈、投影、錄音、錄像、電視、計(jì)算機(jī)等。運(yùn)用電教媒體進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)可通過光、影、像、色、動(dòng)等多個(gè)角度來刺激學(xué)生的感官，直觀性很強(qiáng)，極易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并能集中其注意力，從而使學(xué)生在潛移默化中掌握知識(shí)。例如，一年級(jí)識(shí)字課，老師可以編制識(shí)字測試課件，讓學(xué)生在微機(jī)室自己測試前幾天學(xué)過的生字，測試的形式有聽音選字、部件搭配、判別筆畫、選字填空、正誤比較等。根據(jù)學(xué)生的測試結(jié)果，可得到計(jì)算機(jī)獎(jiǎng)勵(lì)：大紅花并伴有一首優(yōu)美的樂曲；“還不錯(cuò)，要更加努力！”的評(píng)語；“前面的內(nèi)容沒學(xué)好，請(qǐng)復(fù)習(xí)！”的要求。使以往枯燥乏味的識(shí)字課變得津津有味，學(xué)習(xí)過程中學(xué)生還能不斷得到計(jì)算機(jī)的鼓勵(lì)和表揚(yáng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)興趣都能充分地調(diào)動(dòng)起來。

教師要善于把握小學(xué)語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，這是時(shí)代發(fā)展的要求和素質(zhì)教育的需要。