探索任務型教學法在高職韓語教學中的應用與創(chuàng)新

韓語教學中的任務型教學目的就是語言的實際應用和實踐過程，學生首先要考慮如何完成學習任務，而不是膚淺地了解書本上的知識。任務型教學的方法十分注重學生之間的互動交流，在課堂上創(chuàng)造的真實的模擬場景中開展實踐活動，通過一些生活的事件來學習韓語，從而提高學生的韓語交際能力。

一、實驗研究概述

隨著社會發(fā)展的不斷多樣化，對于韓語能力需求也是不斷增加。高職院校韓語專業(yè)的數(shù)量的逐漸增多以及專業(yè)方向的多樣化，韓語教學的發(fā)展受到了越來越多的人關心，原來枯燥的教學模式可能已經不適合現(xiàn)在的教育模式，這就需要韓語教學尋求新的教育方式和方法。

針對目前高職院校韓語的教學情況，我們提出了“探索任務型教學法在高職韓語教學中的應用與創(chuàng)新”這一個課題，旨在通過把任務教學法應用到具體的韓語教學中，充分發(fā)揮任務教學法的優(yōu)勢，通過兩者優(yōu)勢的結合，使得高職院校韓語教學課堂能夠更加的生動，有趣。任務型教學法就是通過任務的方式讓學生進行更多的韓語表達和交流，增強學生的學習興趣以及韓語的實用性，使得教育的方式由“理論型教育”向“實用型教育”的轉變。

二、研究的主要過程和活動

通過在韓語教學課堂中將韓語教學和任務型教學法進行結合實踐，本次授課的對象為大學二年級的學生，以下將會從本期課堂的主要內容“訂餐”（????）為例，開始本期的課堂教學活動。

首先，介紹本期的課題以及課堂任務。課題為訂餐（????）。

A：??? ??? ??????？

（客人點了什么？）

B：??? ?? ??? ??????？

（客戶買的飲料有哪些？）

C：?? ??? ???.

（這家飯店怎么樣？）

任務教學法的主要部分就是任務執(zhí)行，學生在學習的過程中也要有自己的學習的目標，通過對于平時知識積累、整合用到老師開展的課堂任務中，通過在老師布置的任務的執(zhí)行過程中，對于學習到的知識進行驗證和確認，確保任務的方向的明確性，然后安排自己的學習內容，并完成相關的學習任務。

其次，布置口語練習的任務。通過兩個學生為一組，進行口語由簡單到復雜的四道題構成。

第一題：通過其中一個人記錄選擇的單詞，然后詢問其他伙伴是否喜歡這個食品以及講述各自喜歡的菜品。

第二題：這是一個問答題，根據圖片進行問答食物的價格。

第三題：讓學生通過真實的體驗點餐的對話，練習所學到的語法。

第四題：進行場景設計，使用尊敬階、非尊敬階、準敬階然后分組進行對話練習。

在這個過程中，老師應該對于學生表達陳述句以及疑問句的語調進行指導，然后通過在任務的完成過程中，出現(xiàn)的比較難的詞匯以及語法和音變情況，結合具體的實際進行指導，同時鼓勵學生能夠獨立的完成相關的學習任務。

三、課題研究的成果

（一）高職院校應建立韓語課堂教學的新理念

高職院校如果想要提升韓語課堂的教學質量，就必須要轉變過去傳統(tǒng)的教學理念，教導學生能夠積極主動的學習，找到自己的學習方式，在學習中尋找樂趣，在學習中鍛煉并提高自己的能力。始終堅持韓語語言的運用能力為重心，通過韓語語言學習，加強對于韓國的政治，經濟文化認識的廣度和深度，提高學生對于韓語學習的興趣，增強學生韓語的學習能力以及聽、說、讀、寫等韓語的應用能力，使得學生掌握韓語知識的技能。

（二）韓語教學課堂應該以任務教學法為基礎

高職院校韓語教學課堂活動中，韓語教學老師需要根據每一章節(jié)所需要學習的語言特點，進行語言場景的設定，對于設計的任務要更加的具體化以及可操作化，學生通過在場景模擬中對于遇到的問題進行韓語語言多種形式進行運用，并完成相關的任務，從而達到提高韓語表達能力的目的。模擬的場景是多種多樣的，可以是話劇、演講、影視劇配音等。通過場景的模擬進行任務的設計，不僅僅可以豐富課堂教學內容，對于老師教學空間進行了延伸，而且還可以使得學生對于韓語課堂中的教學資源進行充分的利用。以學生為主體，這樣就可以實現(xiàn)“在學中做，在做中學”。可以充分調動學生學習的積極性，這樣才可以提高我們人才培養(yǎng)的質量，實現(xiàn)高職院校課堂中老師和學生的高質量互動。

四、實驗教學效果分析、論證

任務型教學法是一種相對自由，靈活多變，融入創(chuàng)造力的一種教學方式，通過這種教授知識的方式，學生接受度比較容易，這種方法已經被很多的高職院校應用到實際的教學課堂之中，通過教學實驗，已經展示了很好的效果，學生們都在快樂中學習，不僅僅學生們通過在完成任務的過程中學習了韓語，而且提高了學習的趣味性。通過課堂活動的學習，可以更好的鼓勵學生對于韓語的使用更加的具有創(chuàng)造力，增加了課堂教學活動中學生的參與性，對于學生韓語的學習有很好的促進意義。

通過以學生為主，運用“情景”和“任務”的方式對于韓語的教學方式進行創(chuàng)新，可以通過任務教學法，使得學生能夠“協(xié)作學習”，共同進步，任務教學法在傳統(tǒng)的教學方式下進行創(chuàng)新，在課堂的教學中將某些知識點，經過合理的融入到場景中，進行任務的安排，引導學生自主的完成任務，對于自身韓語學習中的問題，進行解決。在新的教學模式下，學生運用自身的創(chuàng)新思維習慣以及創(chuàng)新的精神對于自己學到的韓語技能運用到具體的情境中完成相關的任務，并在實際的運用過程中，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。提高自己的韓語口語和運用技能。這次課堂活動的實施充分體現(xiàn)了從傳統(tǒng)型的語言學習到任務型的語言學習的轉變。

五、理論成果總結提升

任務教學法就是在以學生為主體的基礎上，提高學生在實際的生活中使用韓語的綜合能力。教師對于課堂活動的精心設計，使得學生擁有了更多鍛煉韓語表達能力的機會，從課本中脫離出來，提高學生的語言的使用的技巧和應用能力，讓學生能夠感受到韓語的趣味性和簡單性。

韓語課堂中任務教學法的應用就是要學生置身于任務型的場景中，面對不同的任務，通過自主的分析以及同學的協(xié)作對于韓語技能進行豐富的學習和場景的合理運用，使得學生通過任務的完成，提升學生們的韓語表達能力。通過創(chuàng)新性的教育方式，激發(fā)起學生對于韓語學習的興趣，提高學生的韓語運用技能，以及教學模式的改革達到提高學生韓語的學習能力以及靈活運用能力的目標。

參考文獻：

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作者簡介：

姜春玉（1971.08.07—），女，朝鮮族，籍貫：遼寧丹東人，本科，講師，研究方向：標準韓國語基礎教學。