王煒

摘要：“看得見”的音樂簡單來說，是指通過生動(dòng)活潑的方式，讓孩子結(jié)合想象來聆聽音樂。孩子在老師的引導(dǎo)下，幻想出一個(gè)又一個(gè)的故事，聯(lián)想出一個(gè)又一個(gè)的人物，跟隨音樂做出不同的肢體動(dòng)作，讓耳朵、眼睛和肢體一同享受美妙的旋律。小學(xué)音樂課程的目標(biāo)應(yīng)是誘發(fā)孩子學(xué)習(xí)音樂的興趣，在課堂的輕松氣氛下讓他們的創(chuàng)造性思維得到啟發(fā)，并且在愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境下培養(yǎng)出自信心。

關(guān)鍵詞：音樂課堂 啟發(fā)培養(yǎng) 音樂教育 創(chuàng)造性思維

中圖分類號：J60-05 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-3359（2017）09-0110-04

在這個(gè)世界上，每一個(gè)人都具有創(chuàng)造力的潛能。小到日常衣食住行、大到科學(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造，到處都可看到人類創(chuàng)意的展現(xiàn)與成果。許多人認(rèn)為，創(chuàng)造力僅是少數(shù)人的專利，但是每個(gè)人或多或少在某些方面都會有其特殊的創(chuàng)造表現(xiàn)，例如廣告設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)、文藝創(chuàng)作等。只要有適合的學(xué)習(xí)環(huán)境及機(jī)會，每個(gè)人都可經(jīng)由不同的方式，來發(fā)揮其創(chuàng)造力。其實(shí)，人人都具有音樂方面的智慧，音樂是人類發(fā)揮創(chuàng)造力的途徑之一，學(xué)習(xí)者若能在音樂學(xué)習(xí)中獲得組織聲音的機(jī)會，并藉此表現(xiàn)自我、發(fā)揮其在藝術(shù)方面的特質(zhì)，不但能滿足想象力的發(fā)揮，得到學(xué)習(xí)音樂的成就感，更能由此獲得自我價(jià)值的肯定。傳統(tǒng)的小學(xué)音樂課堂常以唱歌為主，但是對于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造力及組織化思考方面的培養(yǎng)卻甚少觸及。如何藉由音樂來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維是身為藝術(shù)教育工作者該重視的問題。

一、小學(xué)音樂教育的內(nèi)涵

小學(xué)音樂教育是情意教育，誠如美國音樂家伯恩斯坦所言“音樂能抒發(fā)的情感是詩歌、戲劇、舞蹈等媒介所不能取代的”。因此音樂教育在整個(gè)小學(xué)教育中有著無可取代的重要性，教師不應(yīng)隨意借音樂課去從事其他教學(xué)活動(dòng)。也因?yàn)槭乔橐獾慕虒W(xué)，所以會唱某首歌、學(xué)會彈鋼琴、懂得分辨二拍子與三拍子只是學(xué)會音樂的技能與知識，如果放學(xué)后不會想唱歌、不會想聽音樂或拿到樂器不想敲敲打打，也從來不會自編歌曲隨意哼唱，那么音樂教育只成功了一半。小學(xué)音樂教育更應(yīng)該是完整的音樂教育。完整的音樂教育應(yīng)含有音感、識譜、演唱、演奏、創(chuàng)作、欣賞等項(xiàng)目。以不同的活動(dòng)刺激學(xué)生在認(rèn)知、技能、情感三方面的發(fā)展。所以無論學(xué)校的演奏團(tuán)體如何優(yōu)秀，都不能取代音樂課，不能因?yàn)橐啪殬逢?duì)或合唱團(tuán)，就不上音樂課。同理，音樂教師不能因?yàn)楸容^會教唱歌，或以為欣賞課就是放音樂給學(xué)生聽比較省事，就不教其他項(xiàng)目，應(yīng)該讓學(xué)生在音感、識譜、演唱、演奏、創(chuàng)作、欣賞等六項(xiàng)項(xiàng)目中都有充分的機(jī)會嘗試與發(fā)揮。

二、小學(xué)音樂教育的現(xiàn)狀

由體制來看，雖然我們的學(xué)生可以在小學(xué)開始一直接受音樂教育，但小學(xué)階段的學(xué)生因?yàn)槊媾R升學(xué)壓力，以致于大部分的音樂課程被主要學(xué)科所取代，而小學(xué)階段雖然有音樂課程的設(shè)置，但每周兩小時(shí)的授課時(shí)數(shù)僅占上課時(shí)數(shù)的6%-10%，且課程中只偏重于歌唱及簡易樂理教學(xué)，相對于發(fā)揮音樂整體功能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的價(jià)值來說遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

現(xiàn)階段我國的音樂教育已經(jīng)越來越被重視，但是，如何通過音樂教育培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維還缺乏深入研究，例如很多小學(xué)的音樂課就是以老師為主體，老師做什么，學(xué)生就跟著做什么，有的老師為了完成教學(xué)任務(wù)，經(jīng)常照本宣科，而且教學(xué)內(nèi)容枯燥、單一，教學(xué)方法呆板。如果孩子是在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)音樂，久而久之，孩子會喪失對音樂的興趣和熱情，更本談不上對孩子創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)了。所以，無論學(xué)校還是老師都應(yīng)該重視小學(xué)音樂教育中對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，并采取科學(xué)的方法加以引導(dǎo)。

三、創(chuàng)造性思維的含義

創(chuàng)造性思維，是一種具有開創(chuàng)意義的思維活動(dòng)，即開拓人類認(rèn)識新領(lǐng)域、開創(chuàng)人類認(rèn)識新成果的思維活動(dòng)。創(chuàng)造性思維是以感知、記憶、思考、聯(lián)想、理解等能力為基礎(chǔ)，以綜合性、探索性和求新性特征的高級心理活動(dòng)，需要人們付出艱苦的腦力勞動(dòng)。一項(xiàng)創(chuàng)造性思維成果往往要經(jīng)過長期的探索、刻苦的鉆研，甚至多次的挫折方能取得，而創(chuàng)造性思維能力也要經(jīng)過長期的知識積累、素質(zhì)磨礪才能具備，至于創(chuàng)造性思維的過程，則離不開繁多的推理、想象、聯(lián)想、直覺等思維活動(dòng)。

創(chuàng)造性思維用于音樂上可稱之為音樂創(chuàng)造，音樂創(chuàng)造可以等同于音樂創(chuàng)造性思考或創(chuàng)造性解決問題的能力。早期許多有關(guān)創(chuàng)造性思維的文章皆認(rèn)為它是少數(shù)天賦異稟者才擁有的專利，但到了近期，創(chuàng)造性思維已漸漸被認(rèn)為是人人皆具有的能力，雖然每個(gè)人或多或少在程度或特性上會有差異，但在音樂上的創(chuàng)造性思維卻是每一個(gè)人與生即俱備的。比如，兒時(shí)的我們一生下來就會咿呀學(xué)語，小朋友聽到高興的音樂會拍手、跳躍等，甚至有的小朋友高興的時(shí)候會哼唱一些歌曲等。

四、創(chuàng)造性思維在音樂教育上的功能

長久以來，國內(nèi)學(xué)者對于音樂的重要性，皆提出了許多論述，例如：可以啟發(fā)學(xué)生對欣賞音樂的興趣、養(yǎng)成愛好音樂的習(xí)慣、能培育學(xué)生的人文素養(yǎng)等。但有關(guān)音樂教育中創(chuàng)造性教學(xué)的研究，卻是到近十年才受到重視，許多研究與發(fā)展大多是以大學(xué)生為對象，針對小學(xué)生創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)，卻鮮有提及。殊不知?jiǎng)?chuàng)造性思維不僅可增進(jìn)個(gè)人思考與學(xué)習(xí)能力，更對人類社會未來進(jìn)步有極大的影響。心理學(xué)大師馬斯洛曾將創(chuàng)造性思維分為兩大類：偉大的科學(xué)家、音樂家或舞蹈家，他們是天生即擁有創(chuàng)造性思維，又經(jīng)后天的努力而獲得成功；第二類是能自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造性，這種則是教育上所重視的創(chuàng)造性思維，它強(qiáng)調(diào)的是基于勇氣、自由、率性、整合、自我接納等人格特性，并將其展現(xiàn)于日常生活事件中而成的一種能力。

美國著名學(xué)者詹姆士？莫塞爾認(rèn)為音樂教育即美感教育，教師也應(yīng)提供學(xué)生具表現(xiàn)力的音樂，以增加學(xué)生對音樂基本要素的理解（包括：旋律、和聲、節(jié)奏、音色、肢體、曲式、風(fēng)格等），并透過培養(yǎng)學(xué)生對音樂內(nèi)在所具有的感知能力，來增進(jìn)學(xué)生對于音樂在感受上的體驗(yàn)，擁有創(chuàng)造性思維使一個(gè)人在聆聽音樂時(shí)較之前更專心投入，更仔細(xì)注意音樂的各部，是一種特殊聆聽音樂的方法，每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)透過這樣的訓(xùn)練來強(qiáng)化其聆聽音樂的能力。

對于一個(gè)人創(chuàng)造性思維的發(fā)展過程，有的學(xué)者認(rèn)為，在孩童階段時(shí)對顏色、亮度和節(jié)奏是最敏感的，他們只是觀眾而非參與者。漸漸的，他們由最初的“感覺”階段移至模仿階段，也就是在藝術(shù)上所謂的“表演”階段。而后，惟有在考量到周圍人的想法時(shí)，他才能成為更好的演出者，即“創(chuàng)造性階段”。在“創(chuàng)造性階段”他們開始嘗試，并在他們所作的歌、詞中注入他們自己特有的風(fēng)格，也就是成為一位創(chuàng)作者。而藝術(shù)教育發(fā)展的終極目標(biāo)就是人能成為一位具有創(chuàng)造能力的藝術(shù)家，在這樣的養(yǎng)成過程中，是需要花費(fèi)大量精力和時(shí)間的。學(xué)習(xí)者惟有在經(jīng)歷成為一位觀察者、表演者和創(chuàng)作者的階段后，未來才能夠有能力成為一位創(chuàng)造者。

目前國內(nèi)許多小學(xué)的音樂教學(xué)，多是以運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備，再配合講解為主。這樣的授課方法，雖然基本上能有效達(dá)到使音樂親近人心之功效，但是對是否能在日后培養(yǎng)出獨(dú)立欣賞音樂的能力與興趣，確不盡然。一個(gè)人除了能接受美好的音樂之外，還必須要奠定音樂在理解與感受上均衡的能力，日后才能成為一位具備終身學(xué)習(xí)能力的鑒賞者。因此，創(chuàng)造性教學(xué)有助于學(xué)生建構(gòu)全面性的音樂知識，也提供機(jī)會讓學(xué)生能傳達(dá)其思想和展現(xiàn)其情感創(chuàng)造性思維是將一個(gè)人培育成為具有博學(xué)及敏銳的藝術(shù)家之前，最重要，也是最必須經(jīng)歷的一個(gè)階段，也是人類在藝術(shù)發(fā)展過程中的最終階段。因此相對理想或科學(xué)的小學(xué)音樂課程，不僅可以培育學(xué)習(xí)者多元化的學(xué)習(xí)能力、建構(gòu)全面性的音樂智能，更可以讓學(xué)習(xí)者發(fā)展出創(chuàng)造性的思維。

五、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維具體方法

（一）塑造直觀的音樂形象

音樂形象是通過音響來表現(xiàn)作曲家的藝術(shù)構(gòu)思，塑造藝術(shù)形象，從而使欣賞者產(chǎn)生聯(lián)想。在教學(xué)中，學(xué)生通過聆聽可以感受到所播放樂曲強(qiáng)、弱、快、慢以及音樂的喜、怒、哀、樂，并能夠想象出音樂表現(xiàn)的情景。若再經(jīng)過教師的講解，就更能夠正確的體會與理解樂曲所表達(dá)的情緒、意境。例如；《冬爺爺?shù)亩Y物》這首歌曲旋律歡快、跳躍，歌詞內(nèi)容涵蓋了冬天北方的所有情景變化，孩子學(xué)起來有一定難度。為了解決這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)了一張歌詞譜，給孩子們展示了一個(gè)大雪紛飛的冬日：“雪花舞，北風(fēng)笑，冬爺爺來到了，他給大地鋪銀毯，他給小山戴絨帽，它給麥苗蓋棉被，它給小樹穿白袍，啦啦啦啦啦，啦啦啦啦啦，我們拍手齊歡迎，冬爺爺?shù)亩Y物多么好。雪花舞，北風(fēng)笑，冬爺爺來到了，它幫我們堆雪人，它幫我們滑雪橇，湖面結(jié)冰像明鏡，我們溜冰像飛鳥，啦啦啦啦啦，啦啦啦啦啦，我們拍手齊歡迎，冬爺爺?shù)亩Y物多么好”。精巧的畫面一下子就吸引住孩子們的眼球，他們積極將圖譜上的圖畫與歌詞對應(yīng)起來，一下子就學(xué)會了這首歌曲。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

由于小學(xué)生注意力時(shí)間短，如何引導(dǎo)他們在音樂活動(dòng)中欣賞音樂、感受音樂是一個(gè)很難的環(huán)節(jié)，老師的教學(xué)方法是否恰當(dāng)起著決定的作用。對此，筆者在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中主要采用了情境教學(xué)法。例如：在欣賞《嘉禾舞曲》時(shí)，筆者先提問：小朋友你們清晨上學(xué)前在做什么？回答可能是：起床-穿衣服-穿褲子-穿襪子-穿鞋子-刷牙-洗臉-吃早餐等。筆者要求學(xué)生把早上上學(xué)前熟悉的生活情節(jié)用自己喜歡的肢體動(dòng)作表現(xiàn)出來，同時(shí)播放音樂，律動(dòng)的動(dòng)作不一定要求遵守節(jié)拍，也不需要整齊劃一，給學(xué)生豐富的想象和自由表達(dá)的空間，雖然好像只是背景音樂，但這種間接的感受與聆聽在孩子們愉快的情緒中留下了很深的印象，筆者通常會在聽完歌曲后再告訴他們樂曲的名稱。當(dāng)然還有很多的方法。比如，在學(xué)習(xí)歌曲《小星星變奏曲》的時(shí)候，筆者關(guān)掉燈，讓學(xué)生躺在地上，用手電筒對著天花板一閃一閃，來模仿星空然后再把這首名曲編成一個(gè)故事，讓學(xué)生看畫面、聽故事，同時(shí)感受音樂等，當(dāng)孩子體會到活動(dòng)的趣味后，便會引發(fā)出他們的探究和創(chuàng)造性思維。

（三）建立游戲化的音樂課堂

小學(xué)音樂強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性游戲課程，強(qiáng)調(diào)以游戲方式將音樂融入律動(dòng)、戲劇的自我表現(xiàn)中。筆者認(rèn)為音樂課的學(xué)習(xí)就是游戲。孩子們在游戲中學(xué)習(xí)，他們學(xué)得自然、學(xué)得愉快。孩子學(xué)唱歌曲，除了讓孩子明白歌曲的內(nèi)容，筆者也讓孩子隨音樂做出不同節(jié)拍的動(dòng)作。例如：在學(xué)唱一首《小魚》的歌曲時(shí)，筆者會先讓孩子模仿小魚的動(dòng)作，拿著絲巾做出高、低、左、右、前、后等動(dòng)作，再配合歌詞，使孩子融入到載歌載舞的氛圍之中。當(dāng)孩子領(lǐng)會歌詞后，再鼓勵(lì)他們將歌曲譜上新詞，將故事延伸，創(chuàng)作成一個(gè)新編的故事。又例如：《理發(fā)師》這首歌曲，歌詞內(nèi)容圍繞理發(fā)師給小朋友剪頭發(fā)時(shí)的情景與順序。老師可以為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)理發(fā)店的情境，讓學(xué)生通過角色體驗(yàn)，感受理發(fā)師的工作。讓一些學(xué)生扮演顧客，一些學(xué)生扮演理發(fā)師，通過富有童趣的角色互動(dòng)吸引學(xué)生的注意力，有的學(xué)生嘴里哼著歌曲，專心致志地為顧客又剪又吹，忙的不亦樂乎。學(xué)生在角色體驗(yàn)中自覺地投入到歌曲的學(xué)習(xí)中，并且在游戲中獲得了愉快、有趣的情感體驗(yàn)。這是在游戲中運(yùn)用身體表達(dá)情境、表達(dá)情感，啟發(fā)孩子的創(chuàng)造性思維。

（四）營造即興表演的課堂氛圍

在音樂課中，筆者讓學(xué)生采用節(jié)奏、律動(dòng)、線條、色彩、繪畫等方式表達(dá)對音樂的理解。通過自填歌詞、創(chuàng)編故事、自勾畫面、自編律動(dòng)等豐富多彩的創(chuàng)造實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生有意識的進(jìn)行創(chuàng)造性嘗試。即興創(chuàng)作表演是音樂教學(xué)的重要組成部分，它不但能夠靈活自如、自由地表達(dá)情感，而且有利于發(fā)展學(xué)生敏捷的思維、快速反應(yīng)的能力。例如：有一首歌曲《小懶蟲》：“你是一個(gè)小懶蟲，你是一個(gè)小懶蟲，你的全身都在痛！你的手兒痛，你的腳兒痛，你是一個(gè)小懶蟲”學(xué)完后，筆者首先做了一個(gè)示范，看到什么就按這個(gè)曲調(diào)立即改編并即興表演，然后指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合歌曲內(nèi)容來改編歌詞，幽默生動(dòng)的改編內(nèi)容極大地啟發(fā)了孩子們強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲，個(gè)個(gè)躍躍欲試，樂此不疲。有的小朋友還將爸爸媽媽、其他小朋友、喜愛的小動(dòng)作或卡通人物，都唱進(jìn)了歌里。記得有一個(gè)學(xué)生是這樣改編的“我的爸爸呀，我的爸爸呀，他是一個(gè)大懶蟲，什么也不做，整天都在睡，真是一個(gè)大懶蟲”，她用自己稚嫩的聲音，按照歌曲旋律大聲的給大家唱了出來，贏得熱烈的掌聲和歡快的笑聲，筆者被孩子們敏捷的創(chuàng)造性思維深深感動(dòng)。

（五）創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境

最有效的學(xué)習(xí)是誘導(dǎo)孩子自發(fā)性地主動(dòng)學(xué)習(xí)，因此課堂活動(dòng)必須配合孩子的興趣和生活經(jīng)驗(yàn)。例如：在上《小小雨點(diǎn)》這一節(jié)課的時(shí)候，為了讓學(xué)生分辨小雨和大雨的聲音，筆者講述了一個(gè)主題，如下雨了，風(fēng)、雷、閃電、小雨、大雨、雨停了、彩虹出來了等，為孩子們提供各種打擊樂器（鼓、三角鐵、碰鈴、沙錘等），讓他們根據(jù)這些情境自由想象，運(yùn)用手中的樂器或任何器物（人以及人聲）制造聲音來表現(xiàn)這些主題。筆者配上生動(dòng)的朗誦，如“風(fēng)來了”小朋友用嘴吹“呼”的聲音，時(shí)而漸強(qiáng)、時(shí)而漸弱，“雷聲隆隆”，小朋友們敲擊鼓或其他樂器等，一場熱鬧的音樂劇就此悄然開演。又例如：在上音樂欣賞課的時(shí)候，筆者以卡門、斗牛之歌的電話鈴響聲和古典音樂作比較，孩子在一起討論分析后，再以故事形式介紹樂曲的作者及內(nèi)容。當(dāng)孩子明白樂曲的背景后，他們竟然會回家邀請父母和他們一起收集西班牙的資料。結(jié)果，孩子不單對斗牛游戲有興趣，對西班牙文化也有所認(rèn)識，而孩子們在這種有趣的學(xué)習(xí)過程中提升了想象、獲得了快樂，并且充分發(fā)揮學(xué)生的音樂潛能。

（六）構(gòu)建充滿想象力的音樂課堂

想象是一種創(chuàng)造性的思維活動(dòng)，創(chuàng)造性思維是思維與想象的有機(jī)統(tǒng)一。創(chuàng)造和想象是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與活動(dòng)的必要條件。在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，注重對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，不但可以提高學(xué)生的想象力，還可以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的提升。貝多芬說：“當(dāng)我作曲時(shí)，總是心里描著一幅圖畫，順著那個(gè)輪廓前行……”當(dāng)學(xué)生有著豐富的想象力，他們能用歌聲將自己心中想象的圖畫和自己的思想感情表達(dá)出來，并在情感意識的作用下，自己創(chuàng)作，譜寫出心中美麗的旋律和動(dòng)人的歌謠。舉例來說，筆者曾經(jīng)介紹貝多芬的《月光奏鳴曲》，故事講述少女在月光下彈奏鋼琴，剛巧遇上了貝多芬。故事講完后，孩子們想象到貝多芬離開少女后，遇上了醉酒的叔叔，兩個(gè)人左搖右擺地走路，后來貝多芬又遇上了大狗追逐他們，弄到他們驚慌失措地跑進(jìn)小巷子，由于路太復(fù)雜，他們暈倒了，醒來之后才知道原來是夢。孩子們延續(xù)了故事，還加入了舞蹈、對白、音樂和圖畫。

（七）制造愉快的課堂環(huán)境

在一節(jié)四十分鐘的音樂課堂上，筆者首先引導(dǎo)孩子跟隨音樂的拍子進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，接著又做發(fā)聲練習(xí)，訓(xùn)練孩子的音準(zhǔn)，然后透過音樂唱出孩子的名字，和他們相互問候來吸引他們投入學(xué)習(xí)，繼而是透過拍打動(dòng)作學(xué)習(xí)讀譜，孩子坐下猜歌名和玩游戲，相互接觸對方的手腳和輕輕擁抱等，訓(xùn)練他們利用聽覺辨別音樂的強(qiáng)弱和起伏。連串的聽覺訓(xùn)練后，筆者才開始課堂知識的新授。比如歌曲《海底總動(dòng)員》，筆者會一開始和孩子討論有哪些動(dòng)物，然后請孩子們模仿不同種類魚兒的動(dòng)作，并討論如果魚兒被漁夫網(wǎng)住，魚兒的心情會怎樣，以此訓(xùn)練孩子的幻想和推理能力，接著筆者又引導(dǎo)孩子用動(dòng)作模仿小魚隨著音樂游來游去，當(dāng)音樂暫停時(shí)，筆者讓孩子們休息一會，然后唱過歌曲后才下課。四十分鐘的課堂，孩子們在嘻嘻哈哈的笑聲中快樂的度過。

除此之外，在課堂中筆者還會觀察學(xué)生的反應(yīng)，隨機(jī)應(yīng)變，及時(shí)在鋼琴上把音樂移調(diào)，使學(xué)生唱得輕松、準(zhǔn)確。課堂上筆者以反復(fù)漸進(jìn)的方式推動(dòng)多元化活動(dòng)，又融入柯達(dá)伊教學(xué)方法，透過音樂游戲，以音樂和律動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生敏銳的音感，從而培養(yǎng)他們的想象力、創(chuàng)造性思維并且熱愛音樂。在聽音樂的過程中，筆者會要求學(xué)生在聆聽音樂的同時(shí)在腦海中構(gòu)建出相關(guān)的景象，孩子們亦能隨著音樂律動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)作，很明顯，孩子“看得見”的聽力得到了促進(jìn)，因而能夠創(chuàng)作出合適的律動(dòng)來回應(yīng)聽到的音樂。換句話說，培養(yǎng)“看得見”的聽力是開啟學(xué)生欣賞和享受音樂的一個(gè)途徑。

六、結(jié)語

小學(xué)音樂是以孩子為中心、具有趣味性、沒有競爭、沒有對錯(cuò)的學(xué)習(xí)。老師應(yīng)該鼓勵(lì)孩子發(fā)掘不同的活動(dòng)表現(xiàn)形式，其中包括舞蹈、游戲、運(yùn)動(dòng)等。在課堂中根據(jù)音樂做出跳躍、四肢擺動(dòng)、搖擺等動(dòng)作，孩子通過肢體動(dòng)作表達(dá)了情緒，表達(dá)了感受，同時(shí)加強(qiáng)了支配自己身體的自信?？傊?，小學(xué)音樂教育不是要強(qiáng)迫孩子坐下來學(xué)習(xí)音樂，而是激發(fā)興趣，激發(fā)潛能，讓孩子體會音樂的樂趣，增加生活趣味，使他們在壓力下得到一個(gè)舒緩、平衡的機(jī)會。總之，筆者希望培養(yǎng)孩子“看得見”的聽力，讓孩子欣賞和享受音樂，最重要的是讓孩子在沒有壓力下享受上課的過程，體驗(yàn)音樂里的美麗世界。

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