李敬偉　孫波

摘要：如何仗課程教學與職業(yè)需求相適應(yīng)，是當前我國高等職業(yè)教育改革的重點之一。文章主要從課程目標、課程設(shè)計思路、課程組織、教學方法、課程考核幾個方面對“Java系統(tǒng)開發(fā)”課程進行了一些研究，探索并實踐了一種以工作過程為導(dǎo)向，以實際軟件系統(tǒng)項目作為驅(qū)動，注重理論知識和實踐技能結(jié)合，突出學生職業(yè)技能訓(xùn)練和專業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)對學生全過程、全方位培養(yǎng)的課程培養(yǎng)思路。

關(guān)鍵詞：工作過程；Java系統(tǒng)開發(fā)；課程開發(fā)

“Java系統(tǒng)開發(fā)”課程是計算機軟件技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心課程，也是Java程序設(shè)計課程的后續(xù)課程。在前期對軟件開發(fā)企業(yè)進行充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合大學生目前就業(yè)市場的具體需求，能夠充分滿足軟件企業(yè)人才需求，使學生在畢業(yè)之后能夠在公司直接上崗，順利實現(xiàn)無縫對接，從而能夠真正提高軟件技術(shù)專業(yè)學生培養(yǎng)質(zhì)量。

1.課程目標

本課程以Java程序設(shè)計課程為基礎(chǔ)，以Java軟件開發(fā)工程師崗位能力要求為標準，結(jié)合軟件開發(fā)方向職業(yè)崗位應(yīng)用需求設(shè)置，是軟件開發(fā)技術(shù)專業(yè)核心課程。通過本課程的系統(tǒng)的理論學習和完整大型應(yīng)用軟件系統(tǒng)項目的開發(fā)訓(xùn)練，在畢業(yè)時，能夠達到的水平。在課程的學習中，培養(yǎng)學生堅忍不拔的性格、語言表達能力、自我學習能力和分工合作的能力。通過課程系統(tǒng)的理論學習和實踐鍛煉，使學生能夠掌握利用Java知識進行軟件項目開發(fā)應(yīng)具備的知識，學生能夠達到Java軟件開發(fā)工程師相應(yīng)的應(yīng)知應(yīng)會目標，并能夠使用所學知識和技能從事軟件開發(fā)相關(guān)任務(wù)，初步實現(xiàn)從學生到職業(yè)人的順利對接。

2.課程設(shè)計思路

2.1課程設(shè)計理念

由于“Java系統(tǒng)開發(fā)”課程具有較強的實踐性，在設(shè)計上打破了傳授的以理論知識為主的模式，從典型的工作任務(wù)出發(fā)，結(jié)合Java軟件開發(fā)工程師的職業(yè)能力設(shè)定培養(yǎng)目標。對于課本上的理論知識要求學生能夠看懂，夠用即可，將實踐技能和實訓(xùn)項目內(nèi)容作為課程的重點。課程的設(shè)計理念主要有：

（1）校企合作。主動與企業(yè)開展深入合作，共建專業(yè)、共同開發(fā)課程、共建共享實訓(xùn)基地。由校企建立的合作教學指導(dǎo)委員會共同制定課程教學大綱，并不斷完善和更新。將Java軟件開發(fā)工程師作為學生畢業(yè)后得職業(yè)定位，并依據(jù)此定位優(yōu)選和整合課程內(nèi)容，以實現(xiàn)校企的無縫對接。校企雙方共同確定課程的典型工作任務(wù)和職業(yè)能力，共同明確本課程的教學目標，共同確定學習情境，并參與教學內(nèi)容的選擇和排序、教學方法的探討及考核標準的制定。

（2）以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點。在課程設(shè)計中，首先是按照核心職業(yè)能力的要求，把理論學習、動手能力培養(yǎng)、分析與解決問題能力的培養(yǎng)充分結(jié)合于特定的發(fā)展情景及實訓(xùn)任務(wù)、項目中；其次是引導(dǎo)學生樹立協(xié)調(diào)、合作的觀念和競爭意識，使學生走上工作崗位后，能夠利用在校學得的知識和經(jīng)驗，為提高現(xiàn)代企業(yè)管理績效、降低企業(yè)運營成本、增強企業(yè)核心競爭力作出貢獻；再次是充分考慮學生的身心發(fā)展特點，合理運用學習遷移理論，科學選擇教學媒介，靈活運用不同教學方法，充分調(diào)動學生參與教學活動，做到愛學、會學、會用，以全面強化職業(yè)能力培養(yǎng)實效。

（3）以就業(yè)為導(dǎo)向。將“為就業(yè)服務(wù)”的理念融入課程改革和課程建設(shè)中，通過與行業(yè)企業(yè)合作進行基于工作過程的課程開發(fā)與設(shè)計，突出了課程的職業(yè)性要求。為了讓學生盡早地體會到職業(yè)環(huán)境。

2.2課程設(shè)計思路

（1）精選課程內(nèi)容。前期組織團隊教師對相關(guān)軟件開發(fā)企業(yè)的進行調(diào)研，通過組織教學專家、專業(yè)教師、企業(yè)技術(shù)一線人員進行分析，制訂適合于本課程教學資源開發(fā)、教學實施、并符～Java軟件開發(fā)工程師的崗位能力標準，進而制定相應(yīng)的課程大綱，確定教學目標。整個課程教學內(nèi)容圍繞一個完整的軟件系統(tǒng)項目的開發(fā)過程開展，將課程劃分為9個相對獨立的學習情境。提高了學生應(yīng)用知識、協(xié)同開發(fā)的能力，使學生形成良好的編程習慣和整體設(shè)計概念。

（2）產(chǎn)學結(jié)合。將部分課程內(nèi)容移到課堂外、移到教室外的實訓(xùn)基地一軟件開發(fā)企業(yè)。在實訓(xùn)基地內(nèi)，由軟件開發(fā)企業(yè)一線開發(fā)人員作為教師參與到課程實訓(xùn)中，主要負責指導(dǎo)學生進行軟件系統(tǒng)項目開發(fā)、學生考核等。

（3）課內(nèi)與課外相結(jié)合。為了培養(yǎng)學生學習的興趣和動力，鼓勵他們參加由各級教育部門和各個行業(yè)協(xié)會或公司組織的軟件類編程競賽。最終，使他們在掌握Java軟件開發(fā)技術(shù)的同時，又養(yǎng)成了良好的學習習慣。

3.課程內(nèi)容組織

3.1理論教學的組織

依據(jù)軟件企業(yè)軟件開發(fā)崗位應(yīng)具備的工作能力，采用螺旋推進式的學習過程，不斷引入各個知識點，明確所需知識、能力和素質(zhì)要求，進行課程理論內(nèi)容選取。根據(jù)“超市商品進銷管理系統(tǒng)”的開發(fā)過程劃分學習情境，在課程理論知識的選擇上堅持“夠用、適度”原則，課程理論內(nèi)容貫穿整個“超市商品進銷管理系統(tǒng)”開發(fā)過程，并按照系統(tǒng)的開發(fā)過程分為9個學習情境，理論部分內(nèi)容開發(fā)過程進行整合。各學習情境前后螺旋式遞進，使課程各部分理論內(nèi)容能夠充分將知識有效融合。

3.2實踐教學的組織

（1）階段實訓(xùn)。根據(jù)課程9個學習情境的安排來設(shè)置階段實訓(xùn)，通過實訓(xùn)來鞏固的理論知識。階段實訓(xùn)以設(shè)置好的9個學習情境小模塊為內(nèi)容，完成一個小功能的設(shè)計和實現(xiàn)。

（2）課程實訓(xùn)。在課程結(jié)束后，安排為期兩周的課程實訓(xùn)，要求學生完成課程實訓(xùn)任務(wù)之后，能夠得到一個功能基本完善的軟件系統(tǒng)“超市商品進銷管理系統(tǒng)”。兩周的課程實訓(xùn)，以項目小組的形式組織，每組3～5人，要求每個學生都要參與代碼編寫和測試。同時，讓學生在小組中模擬真實軟件開發(fā)團隊中的各種角色，體驗從需求分析到項目完成的全過程。

（3）課程興趣小組。教師組織學生建立Java興趣小組，組織學生參與一些力所能及的項目科研開發(fā)，使得學生可以加強理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)項目團隊精神。結(jié)合教育部門、行業(yè)協(xié)會或公司組織的各類競賽，由教師引導(dǎo)學生積極參加，是學生能夠在更多的平臺上展示自己，增強學生探索能力和刻苦鉆研的能力。

4.課程教學方法

課程在教學過程中主要采用了以下幾種教學方法。

4.1啟發(fā)式教學法

在給學生講解程序設(shè)計時，不是簡單地給出程序清單，而是從分析問題入手，繼而找出解決問題的方法，再給出算法，最后編寫出完整的程序。在此過程中，最關(guān)鍵的是每一步都采用與學生探討的方式，啟發(fā)學生，鼓勵學生在思考中解決問題，從而掌握獨立分析問題、解決問題的方法。依據(jù)班級學生人數(shù)，將學生分成若干個項目組，在項目實施的各個工作環(huán)節(jié)都要展開小組討論，以解決當前問題和確定下一個工作步驟。在一個項目小組中，每個小組成員都有不同的崗位“角色”，每一個人都有一個側(cè)重崗位，具體負責項目組完成該崗位的工作任務(wù)。

4.2案例教學法

項目案例與課程內(nèi)容相結(jié)合，案例教學貫穿在課程的9個教學情境中，通過“程序案例”-“知識點說明”-“編程實踐”-“分析不足”-“實踐再提高”幾個教學過程，培養(yǎng)學生實際應(yīng)用能力。首先完成9個教學情境階段項目案例開發(fā)全過程，之后再進行模塊組合和測試檢驗最終成果。針對項目案例開發(fā)過程中關(guān)鍵技術(shù)的應(yīng)用，以項目案例為驅(qū)動，運用多種方式啟發(fā)學生獨立思考，通過對項目案例的不斷學習和總結(jié)，培養(yǎng)學生的建模能力和邏輯思維能力，營造自主學習、合作學習、研究性學習和探索性學習的學習氛圍。

4.3教學做一體化

利用人手一臺電腦的教學做一體化的布局，教師利用多媒體設(shè)備在教學區(qū)講授知識，學生可以獨立進行編程開發(fā)，一個小組的學生坐在一起，便于進行小組討論。出現(xiàn)共性的問題，教師可以利用多媒體在課堂上統(tǒng)一講解和消化。

5.課程考核

由結(jié)果導(dǎo)向轉(zhuǎn)為過程導(dǎo)向考核以及知識和技能雙考核。課程分為理論部分考核和實踐部分考核，實踐部分占60%，主要考查學生實踐技能的掌握情況和動手能力，如9個學習情境完成后對應(yīng)軟件系統(tǒng)模塊的完成情況；理論部分占40%，考查學生對9個學習情境中理論內(nèi)容的掌握情況，改變過去單一考核理論掌握程度的傳統(tǒng)方式。

基于工作過程的“Java系統(tǒng)開發(fā)”課程在具體研究和實踐中，堅持以學生為主體，以基于工作過程、任務(wù)驅(qū)動和創(chuàng)新學習為理念，以真實的軟件系統(tǒng)項目“超市商品進銷管理系統(tǒng)”為主體，課程并采取了多種教學方法和綜合的考核評價體系，調(diào)動學生學習的自主性、創(chuàng)新性的，不斷培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力、實際工作能力和創(chuàng)新能力。