石莉珠

自從20世紀(jì)90年代以來，多元智能理論在教育教學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，成為學(xué)校教育教學(xué)改革的重點之一。基于多元智能理論進(jìn)行教育教學(xué)設(shè)計，成為當(dāng)前中職教育的一大特色；在中職教育中，多元智能理論的研究在理論上、實踐操作中都有比較廣闊的空間。結(jié)合工作經(jīng)驗，針對學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)特色，探討多元智能理論對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能力的要求，以及如何以情境創(chuàng)設(shè)和實踐操作過程為導(dǎo)向進(jìn)行教育設(shè)計與實踐。

多元智能中職學(xué)前教育教育設(shè)計多元智能理論是美國著名的心理學(xué)家霍華德·加德納于1983年 在《智能的結(jié)構(gòu)》多元智能理論一書中提出的。這個理論指出，人們在認(rèn)識事物的時候，思維與認(rèn)知的方式是多元化的，存在多種智能形式。一般來說，人的智能分為語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、音樂智能、空間智能、身體運動智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)知智能、自然觀察智能這八種智能。這些智能具有多元化、科學(xué)化、合理化、個性化特點。作為培養(yǎng)幼兒教師的主要陣地，學(xué)前教育專業(yè)承擔(dān)著重要的職責(zé)，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生是未來的幼兒教師，其素質(zhì)關(guān)系到下一代人的成長與發(fā)展。鑒于此，為了促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生將來更好地為社會、為幼兒服務(wù)，中職學(xué)校應(yīng)該提供學(xué)生可以選擇的、多元化的、立體化的教育，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、多元智能理論對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能力的要求

1.培養(yǎng)其觀察了解幼兒的能力。霍華德.加德納曾經(jīng)說過：“每個孩子都是潛在的天才兒童，只是表現(xiàn)方式有所不同。”每個幼兒都有自己的能力與潛力，有自己的個性特點，每個幼兒的各種智能以及智能之間的組合是不同的，但是各個方面的智能有重要的價值。這就要求幼兒教師要全面的、細(xì)致的觀察幼兒、尊重不同個性特點、不同智能水平的幼兒；在與孩子們朝夕相處的學(xué)習(xí)、生活中，通過觀察，幼兒教師要能夠解讀幼兒的一些行為，理解幼兒的行為，認(rèn)同幼兒的思想行為，洞察幼兒的內(nèi)心世界，發(fā)現(xiàn)每個幼兒的優(yōu)勢與天賦，進(jìn)行針對性的教育。因此，在學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)中，要將每個學(xué)生培養(yǎng)成善于觀察、具有細(xì)致的、敏銳的觀察能力的未來幼兒教師，能夠探知幼兒的需要，促進(jìn)每個幼兒在多元智能上都得到最佳發(fā)展。

2.培養(yǎng)其多元教育幼兒的能力。多元智能理論認(rèn)為，每個幼兒都有自己的潛在優(yōu)勢，幼兒教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的發(fā)展需要，有的放矢采取相應(yīng)方式，切實有效的教育幼兒。因此，對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，要引導(dǎo)、疏導(dǎo)、教育相得益彰，使未來的幼兒教師形成多元合理的知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)。

（1）多元的知識結(jié)構(gòu)。知識是能力的基本內(nèi)容之一，幼兒教師需要具備多元合理的知識結(jié)構(gòu)，所學(xué)的知識要“廣”“博”“淺”，就是學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)語文、數(shù)學(xué)、英語、歷史等文化知識，還要掌握心理學(xué)、教育學(xué)、衛(wèi)生保健、普通話、音樂理論、舞蹈理論、鋼琴、自然科學(xué)及五大領(lǐng)域等相關(guān)的專業(yè)理論知識，充分了解幼兒身心發(fā)展規(guī)律和特點，了解全新的幼兒教育的觀念等知識，為就業(yè)做好知識的儲備。

（2）多元的能力結(jié)構(gòu)。在新的時代背景下，要求幼兒教師需要具備多元的能力，掌握嫻熟的現(xiàn)代教學(xué)技藝。在中職學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)中，不僅要加強(qiáng)學(xué)生兒童畫、手工、音樂、跳舞、彈琴等技能方面的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，使學(xué)前教育學(xué)生掌握幼兒教師所必備的基本技能，是對幼兒教師不同于其他教師的要求；還要具有組織實施教育活動的能力，主要體現(xiàn)在以下三個方面：

首先，具備設(shè)計、組織教育活動能力。社會要求學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)學(xué)生必須具備制定有效的教學(xué)計劃，恰當(dāng)?shù)睦酶鞣N形式，與幼兒進(jìn)行有效的互動，分層次的指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的能力；指導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲的能力；隨機(jī)進(jìn)行教育教學(xué)的能力。如學(xué)生試教實踐課，“春天來了”（中班），試教過程中，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)場體驗，實際需要，選擇、調(diào)整恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，完成教學(xué)環(huán)節(jié)，取得較好教學(xué)效果。

其次，具備溝通能力。作為幼兒教師，不僅要與幼兒溝通，也要與家長溝通，還要與園里其他老師、保育員溝通等，溝通能力是幼兒教師的基本功。老師的溝通方式方法、態(tài)度直接影響幼兒人際關(guān)系建立，影響幼兒成年后的情商，影響一個人的成功，乃至影響人的一生。

再次，具備創(chuàng)設(shè)幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境的能力。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生要學(xué)習(xí)如何充分尊重視幼兒的個性、幼兒的興趣和潛在智能，創(chuàng)設(shè)有利幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境的能力。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)，包括設(shè)施設(shè)備、活動場地、玩具學(xué)具等有形的物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，還有創(chuàng)設(shè)讓幼兒感受到溫暖、安全、寬松、愉快，能讓幼兒積極主動活動、探索、創(chuàng)造，獲得最佳發(fā)展的精神環(huán)境。

此外，要求幼兒教師具有教育教學(xué)監(jiān)控的能力，意外事故的急救和處理能力等。因此，在中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)中，要根據(jù)多元智能理論的特點，培養(yǎng)學(xué)生的多方面的能力。

二、多元智能觀指導(dǎo)下的教育設(shè)計與實踐

1.以情境創(chuàng)設(shè)為導(dǎo)向進(jìn)行教育設(shè)計。在傳統(tǒng)的教育設(shè)計中，大部分的課程在設(shè)計中都是預(yù)想的，與預(yù)想不符合的不能夠在教學(xué)中出現(xiàn)，在學(xué)習(xí)的時候，有許多眼高手低的現(xiàn)象。在情境的設(shè)計中，需要促進(jìn)預(yù)想化向情景化轉(zhuǎn)變，優(yōu)化教育教學(xué)的環(huán)境，提升教學(xué)的能力。需要從以下幾點進(jìn)行：一是創(chuàng)設(shè)以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為核心的具有高仿真度“虛擬”的學(xué)習(xí)環(huán)境。多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下豐富的學(xué)習(xí)資源和高度的交互性有助于學(xué)生沉浸在與真實環(huán)境相同的學(xué)習(xí)氛圍中；二是創(chuàng)設(shè)以實踐操作技能為載體的校內(nèi)模擬實訓(xùn)室。學(xué)生可以在這種模擬實訓(xùn)環(huán)境中實現(xiàn)“做中學(xué)”“學(xué)中干”，完成以綜合化技能實踐為目的，讓學(xué)生置身于模擬的情境中。如學(xué)生的試教課“保護(hù)牙齒”（中班），通過學(xué)生備課、試講、體驗、評課、反思等學(xué)習(xí)，學(xué)生多項智能被充分調(diào)動，加上自己積極主動探索，學(xué)習(xí)效率迅速提高，才能把實訓(xùn)操作技能真正落到實處，這就要求不僅要建好校內(nèi)實訓(xùn)基地，也要有相當(dāng)數(shù)量的校外實習(xí)基地。

2.以實踐操作過程為導(dǎo)向進(jìn)行教育設(shè)計。加納德提出的多元智能理論核心就是培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。對中職學(xué)前教育學(xué)生來講，就是通過操作模擬、體驗來解決實際教學(xué)、開拓創(chuàng)新的能力。如教課“認(rèn)識浮力”是大班科學(xué)活動課，在教育設(shè)計中，以培養(yǎng)觀察力的實踐體驗過程為導(dǎo)向，引導(dǎo)幼兒做實驗，學(xué)會觀察生活中哪些物品、什么情況在水中浮起來……通過類似情境體驗教學(xué)，將典型的情境模擬體驗活動與專業(yè)實踐緊密聯(lián)系，提升學(xué)前教育學(xué)生實踐技能，讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)更加貼近實際、貼近生活，以實踐體驗為導(dǎo)向的教育設(shè)計，學(xué)生能夠獲得全面的、系統(tǒng)的、有效的教育，對于提升學(xué)生解決問題的實際能力具有重要的作用。

總而言之，在當(dāng)前的中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教育設(shè)計中，要充分有效的應(yīng)用多元智能理論，結(jié)合學(xué)生的實際情況，立足提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，使他們具備一定能力為學(xué)前教育事業(yè)服務(wù)。

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