姜濤

以馬斯洛需要層次理論為指導(dǎo)，分析中職生各層需要的特點(diǎn)，針對(duì)中職生的需求開展思想政治教育工作，提升中職學(xué)校學(xué)生思想政治教育實(shí)效性與針對(duì)性。

馬斯洛需要層次理論中職生思想政治教育一、需要的界定和馬斯洛需要層次理論概述

1.需要的界定

《教育詞典》中對(duì)需要的解釋是：有機(jī)體由于缺乏某種生理或心理因素而產(chǎn)生的與周圍環(huán)境的某種不平衡狀態(tài)。對(duì)于人而言，需要就是指對(duì)事物的欲望和要求，通常以愿望、意向、行為的形式表現(xiàn)出來。在思想政治教育中，所謂需要，是人對(duì)客觀外界事物的渴求或欲望，是人的生命存在、發(fā)展、延續(xù)的客觀要求，是對(duì)客觀的生理?xiàng)l件和社會(huì)條件的主觀反映。

2.馬斯洛需要層次理論概述

一般來說，某一層次的需要相對(duì)滿足了，就會(huì)向高一層次發(fā)展，追求更高一層次的需要就成為驅(qū)使行為的動(dòng)力。五種需要可以分為兩級(jí)，其中生理的需要、安全的需要和感情的需要都屬于低一級(jí)的需要，這些需要通過外部條件就可以滿足；而尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要是高級(jí)需要，他們是通過內(nèi)部因素才能滿足的，而且一個(gè)人對(duì)尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需要是無止境的。任何一種需要都不會(huì)因?yàn)楦邔哟涡枰陌l(fā)展而消失。各層次的需要相互依賴和重疊，高層次的需要發(fā)展后，低層次的需要仍然存在，只是對(duì)行為影響的程度大大減小。

二、當(dāng)前中職生基本的需求分析

1.中職生的生理需求

很多來自農(nóng)村的學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)仍然比較困難，教育工作者必須關(guān)注經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的生活、生理需要。調(diào)查顯示，79%的學(xué)生希望父母按時(shí)給予生活費(fèi)，不希望拖延；只有2.3%的學(xué)生認(rèn)為可以通過勤工儉學(xué)的方式來解決自己的生活費(fèi)用問題。

2.中職生的安全需求

調(diào)查顯示，69%的學(xué)生希望學(xué)校有完備的生活服務(wù)設(shè)施，有一個(gè)安靜、安全的求學(xué)環(huán)境；78%的學(xué)生認(rèn)為同學(xué)間的友誼重要，不希望同學(xué)間有打架事件發(fā)生。他們希望個(gè)人在校的學(xué)習(xí)、工作和生活方便，有安全保障，希望校園平安和諧。

3.中職生的社交需求

現(xiàn)在中職生面臨生活、學(xué)業(yè)、就業(yè)、成才的壓力和競(jìng)爭(zhēng)，他們更渴望擁有教師的關(guān)懷，建立平等友愛、互相幫助、融洽友好的同學(xué)關(guān)系，豐富多彩的業(yè)余生活。

調(diào)查顯示，85%的學(xué)生希望班級(jí)團(tuán)結(jié)、友好；65.4%的學(xué)生愿意參加技能競(jìng)賽，20.9%的學(xué)生愿意參加娛樂性競(jìng)賽，10.2%的學(xué)生愿意參加素質(zhì)性競(jìng)賽；有65.5%的學(xué)生表示對(duì)今后的生活發(fā)展有信心，20.2%的學(xué)生對(duì)今后發(fā)展表示很擔(dān)心，14.2%的學(xué)生對(duì)今后的生活發(fā)展沒想過。

4.中職生的尊重需求

中職學(xué)生正處于自我意識(shí)迅速發(fā)展階段，隨著年齡的增長、對(duì)社會(huì)認(rèn)知的不斷深入，對(duì)精神的需求更加迫切，其中尊重、信任、理解方面的需求尤為突出。

調(diào)查顯示，83.2%的學(xué)生想通過自身的興趣愛好或特長，拓寬知識(shí)面，參加校內(nèi)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)第二專業(yè)知識(shí)，提升自身能力水平；45.8%的學(xué)生想通過提升學(xué)歷水平、獲得技能等級(jí)證書、資格證書、參加各項(xiàng)競(jìng)技比賽等增強(qiáng)自身的競(jìng)爭(zhēng)力和就業(yè)能力；14.3%的學(xué)生想畢業(yè)后選擇自主創(chuàng)業(yè)，實(shí)現(xiàn)自己的創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想等等。

5.中職生的自我實(shí)現(xiàn)需求

中職生的心智、思想不斷走向成熟，職業(yè)意識(shí)不斷增強(qiáng)，自我定位不斷清晰，其自我實(shí)現(xiàn)需要的內(nèi)容日趨豐富，呈現(xiàn)出需要具有多樣性的特點(diǎn)。

調(diào)查顯示，83.2%以上的學(xué)生興趣廣泛，求知欲旺盛，心理健康，抱有不斷尋找發(fā)展自我的積極心態(tài)。他們尋求的是尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需要，如加入社團(tuán)組織，增強(qiáng)各方面能力；積極參加技能大賽，爭(zhēng)取獲得優(yōu)異成績(jī)，成為技能之星等。

三、需要層次理論對(duì)中職生思想政治教育的啟示

馬斯洛的需要層次理論在中職學(xué)生思想政治教育工作中有非?，F(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義，是增強(qiáng)中職生思想政治教育針對(duì)性與有效性的前提和基礎(chǔ)，也是行之有效的思想教育工作方式。

1.有針對(duì)性地滿足、疏導(dǎo)中職生的生理需要

中職生思想政治教育必須堅(jiān)持以學(xué)生為本。針對(duì)貧困家庭學(xué)生資助工作，要認(rèn)真貫徹執(zhí)行國家資助經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的政策，建立和完善經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生助學(xué)保障體系。一是利用國家免學(xué)費(fèi)和助學(xué)金政策；二是健全完善獎(jiǎng)助學(xué)金、勤工助學(xué)機(jī)制等；三是做好勵(lì)志教育，樹立正確的三觀。

2.緩解心理壓力、保障校園安全，滿足中職生的安全需要

近幾年來，由于中職招收的生源素質(zhì)較差，以及不良社會(huì)現(xiàn)象和校園周邊復(fù)雜的治安環(huán)境，使得中職學(xué)校的治安形勢(shì)不容樂觀。如果學(xué)校不能確保學(xué)生校園學(xué)習(xí)生活安全，那么學(xué)生思想政治教育工作就難以取得滿意的效果。因此，教育者應(yīng)當(dāng)把創(chuàng)建平安校園作為思想政治教育的基礎(chǔ)性工作來抓，營造良好的求學(xué)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、交友環(huán)境，要幫助學(xué)生適應(yīng)學(xué)校生活、學(xué)會(huì)獨(dú)立、正確對(duì)待社會(huì)問題。

3.創(chuàng)造交往機(jī)會(huì)、營造和諧的交往氛圍，滿足中職生的社交需要

中職生人際交往的場(chǎng)所主要有宿舍、班級(jí)、社團(tuán)。教育者要充分利用宿舍環(huán)境建設(shè)、班風(fēng)建設(shè)和社團(tuán)活動(dòng)，；通過班會(huì)、集體活動(dòng)，倡導(dǎo)良好的班風(fēng)；鼓勵(lì)學(xué)生參加社團(tuán)活動(dòng)，拓寬人際圈，提高交往能力。還要教育學(xué)生謹(jǐn)慎網(wǎng)絡(luò)交友，以防被騙。

4.改變教育理念和教育方式，滿足中職生的尊重需要

思想政治教育工作要尊重學(xué)生的主體地位。在教育理念上，樹立人格平等觀念，公平對(duì)待每一位學(xué)生；在教育過程中，充分尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)；在教育管理中，發(fā)揮他們的參與意識(shí)。

5.引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，滿足中職生的自我實(shí)現(xiàn)需要

學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)并準(zhǔn)確把握中職學(xué)生成長成才、自我發(fā)展、實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的愿望，把學(xué)生勃勃生機(jī)、昂揚(yáng)向上求發(fā)展的積極性引導(dǎo)好。中職生自我實(shí)現(xiàn)需要，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)、課外活動(dòng)、職務(wù)擔(dān)當(dāng)、職業(yè)生涯規(guī)劃和為人取向五個(gè)方面。因此，要開發(fā)優(yōu)質(zhì)教育資源，為中職學(xué)生的成長成才服務(wù)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)，提高專業(yè)教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和效果。同時(shí)，為中職學(xué)生搭建更多展示才華的舞臺(tái)，提供更多的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，為使其成為全面發(fā)展的人才，打下基礎(chǔ)。

四、需要層次理論在中職生思想政治教育運(yùn)用中應(yīng)注意的問題

1.避免脫離社會(huì)實(shí)踐

馬斯洛的需要層次理論把人的本質(zhì)看作超越社會(huì)歷史的、抽象的“自然人”，因此，在運(yùn)用過程中，中職生思想政治教育工作要與現(xiàn)實(shí)社會(huì)、學(xué)生需要的具體情況相結(jié)合，注意發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自身的各種需要。

2.避免生搬硬套

馬斯洛的需要層次理論中“人的需要逐層遞升”模型，并不能完全、徹底地反映人的需要變化的種種情況，在運(yùn)用時(shí)應(yīng)靈活借鑒，而非機(jī)械地生搬硬套，要通過實(shí)踐進(jìn)行分析與總結(jié)。

3.避免學(xué)生以自我為中心

馬斯洛的需要層次理論以個(gè)人需要為出發(fā)點(diǎn)，局限在個(gè)人方面，沒有思考社會(huì)需要，容易形成以自我為中心的個(gè)人價(jià)值取向，在實(shí)踐中要把握好“度”，倡導(dǎo)的社會(huì)需要既能讓學(xué)生接受，又能兼顧學(xué)生的個(gè)人需要。

綜上所述，鑒于當(dāng)今中職生的需要，合理運(yùn)用馬斯洛的需要層次理論帶給中職生思想政治教育的啟示，將為中職生的思想政治教育效果的彰顯帶來動(dòng)力，注入活力。

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