韓海濤

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教育教學(xué)模式，漸漸為人所熟知。翻轉(zhuǎn)課堂主要是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，而這種學(xué)習(xí)方式在高中信息技術(shù)教學(xué)中逐漸開(kāi)始實(shí)施。將傳統(tǒng)教學(xué)模式的課上學(xué)習(xí)，課下鞏固訓(xùn)練進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，逐步實(shí)現(xiàn)課前學(xué)習(xí)，課上交流鞏固訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式。對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐探索進(jìn)行淺析。

翻轉(zhuǎn)課堂高中信息技術(shù)教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)生為主體，利用課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間，學(xué)生能夠更專(zhuān)注于主動(dòng)的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，從而獲得更深層次的理解。將翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式運(yùn)用到高中信息技術(shù)教學(xué)當(dāng)中，使學(xué)生的信息理論和技術(shù)應(yīng)用都得到一定的提高。學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，解決問(wèn)題的能力，自主學(xué)習(xí)的能力都得到改善和提高。這些都充分說(shuō)明了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)高中信息技術(shù)教學(xué)起到的積極作用。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)

（一）學(xué)生參與性強(qiáng)

翻轉(zhuǎn)課堂模式是大教育運(yùn)動(dòng)的一部分，它與混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、其他教學(xué)方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動(dòng)，讓學(xué)生的參與度更強(qiáng)。在互聯(lián)網(wǎng)盛行的時(shí)代，“翻轉(zhuǎn)課堂式”是對(duì)基于印刷術(shù)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的徹底顛覆，由此將引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更加肯定了學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體地位，而教師只占主導(dǎo)。加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課堂的參與性。與傳統(tǒng)意義上的教師對(duì)學(xué)生直觀的信息傳輸式教學(xué)模式有所不同。

（二）學(xué)習(xí)流程的重新構(gòu)建

在傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)的過(guò)程由兩個(gè)階段構(gòu)成：第一階段就是傳統(tǒng)的教學(xué)階段，也就是信息的傳輸階段。這一階段是老師和學(xué)生之間進(jìn)行知識(shí)的傳遞構(gòu)成的，是以教師為教學(xué)主體進(jìn)行的。第二階段則是學(xué)生的內(nèi)化階段，也就是學(xué)生在接收了老師傳遞的知識(shí)后，進(jìn)行的整合與吸收，將老師傳授的技能轉(zhuǎn)化為自己的。這一階段在課后是由學(xué)生自己完成的。由于缺少老師的幫助，學(xué)生在進(jìn)行這一階段時(shí)常常感到挫敗，喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和成就感。就這一情況，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行了重新構(gòu)造。將信息傳遞這一環(huán)節(jié)放在課前進(jìn)行，而吸收內(nèi)化階段則放在課堂進(jìn)行。在老師的幫助下，學(xué)生能更加高速且有效的將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行消化吸收。對(duì)于教師而言，則能更加敏銳地捕捉學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的不足之處，加以引導(dǎo)；提前了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，及時(shí)提供幫助，給予有效的輔導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）師生角色的轉(zhuǎn)化

首先，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性角色更加突出。在翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生一定要發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，成為學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)方式，不能再像傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式中具有較強(qiáng)的依賴(lài)性。否則，翻轉(zhuǎn)課堂模式將無(wú)法進(jìn)行。其次，教師的角色也發(fā)生了變化，教師不再是教學(xué)的主體，而只是學(xué)習(xí)過(guò)程中的指導(dǎo)者，教師不能過(guò)度的參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。在此過(guò)程中，要加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的宣傳工作，讓家長(zhǎng)也能夠理解新型教育方式，從而營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)流程

第一階段：學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)。在這一階段中，學(xué)生首先根據(jù)這一部分知識(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)教師提供的學(xué)習(xí)資源，例如視頻，學(xué)案，教科書(shū)等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師在提供學(xué)習(xí)資源的同時(shí)，也會(huì)布置相應(yīng)的練習(xí)來(lái)檢測(cè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果。這樣做，一方面讓學(xué)生明確本階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也能讓教師快速獲取學(xué)生的掌握情況，對(duì)下一階段的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整。

第二階段：課堂疑難解答。在這一階段，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況和學(xué)生的反饋情況對(duì)疑難知識(shí)進(jìn)行解答。有針對(duì)性的進(jìn)行輔導(dǎo)，將學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)與點(diǎn)評(píng)。發(fā)揮教師在課堂上的指導(dǎo)作用，對(duì)于信息技術(shù)這門(mén)課程而言，是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。學(xué)生在課前進(jìn)行動(dòng)手操作，對(duì)于具體的操作流程有了整體性的把握，在課上經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)后，直接增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，對(duì)于學(xué)習(xí)信息技術(shù)這門(mén)課程有著積極影響。

第三階段：學(xué)生學(xué)習(xí)成果展示和教師點(diǎn)評(píng)。這一階段也稱(chēng)完善階段。在進(jìn)行這一階段時(shí)，學(xué)生對(duì)于知識(shí)已經(jīng)有了比較直觀的把握。對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容也有了比較深入的理解。在第二階段中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下克服了學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)，掃清了路障。這一階段中，學(xué)生的作品也已經(jīng)初步完成，教師將根據(jù)學(xué)生作品的展示情況，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和驗(yàn)收，將學(xué)生的作品進(jìn)行展示，通過(guò)觀摩學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短，使自己的作品更加完善。這一階段對(duì)于高中信息技術(shù)的學(xué)習(xí)也起到至關(guān)重要的作用。

第四階段：反思階段。在教學(xué)任務(wù)結(jié)束后，教師應(yīng)主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)反思，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，對(duì)于此次教學(xué)任務(wù)中存在的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)整，不斷完善。而學(xué)生也應(yīng)根據(jù)自身學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行課后的學(xué)習(xí)總結(jié)，鞏固知識(shí)與提高學(xué)習(xí)水平，而教師也應(yīng)盡早制定下一步的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)計(jì)劃。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式存在的問(wèn)題與弊端

從學(xué)生的角度看，翻轉(zhuǎn)課堂雖然將學(xué)習(xí)的掌控權(quán)給了學(xué)生，但是我們應(yīng)該客觀的看待目前國(guó)內(nèi)學(xué)生的情況：不擅于提問(wèn)和主動(dòng)性不強(qiáng)，這兩點(diǎn)直接影響了翻轉(zhuǎn)課堂的效果。在被動(dòng)學(xué)習(xí)之下，翻轉(zhuǎn)課堂很難發(fā)揮其本身的優(yōu)勢(shì)，再加上學(xué)生獨(dú)立思考的能力弱，學(xué)習(xí)依賴(lài)性較強(qiáng)，就使得翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式更難存在與發(fā)展。

從老師的角度看，國(guó)內(nèi)的教師是否具備引導(dǎo)學(xué)習(xí)的職業(yè)素質(zhì)，成為翻轉(zhuǎn)課堂能否順利進(jìn)行的很重要的一點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂是通過(guò)教師的引導(dǎo)和答疑來(lái)檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的角色其實(shí)不是被淡化了，而是從另一個(gè)側(cè)面有所加強(qiáng)，它要求老師能夠通過(guò)設(shè)問(wèn)、通過(guò)學(xué)生之間的討論和完成作業(yè)、項(xiàng)目的情況來(lái)分析和把握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，老師從主動(dòng)變?yōu)楸粍?dòng)，從主導(dǎo)變?yōu)橐龑?dǎo)，這對(duì)其職業(yè)素質(zhì)有著更高的要求，而與學(xué)生一樣習(xí)慣了傳統(tǒng)教育模式的老師群體，也很難在短時(shí)間內(nèi)完成自身的轉(zhuǎn)變。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力是不一樣的，有的學(xué)生接受知識(shí)接受得快，有的學(xué)生則相對(duì)來(lái)說(shuō)慢一些，在課堂上直接教學(xué)，老師需統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度與要求，所以不能兼顧到每一個(gè)學(xué)生。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，可以使老師能夠針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，讓學(xué)生展開(kāi)充分的互動(dòng)交流，進(jìn)行自主思考。課堂上，會(huì)將更多的時(shí)間和精力留給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生課堂上的主體地位。

從家長(zhǎng)的角度看，中國(guó)的家長(zhǎng)對(duì)于教育非常的關(guān)注。那么，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果如何去量化，也成為家長(zhǎng)關(guān)注的問(wèn)題之一。過(guò)去通過(guò)考試來(lái)為學(xué)生排名次，為老師測(cè)評(píng)，但在素質(zhì)教育觀念影響下，家長(zhǎng)更看重孩子的全面發(fā)展。對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)說(shuō)，相對(duì)應(yīng)的效果評(píng)估機(jī)制也是至關(guān)重要的。

總體而言，學(xué)生獨(dú)立思考的能力弱，自覺(jué)性和自主學(xué)習(xí)的能力有差別。教師職業(yè)素質(zhì)具備不足，學(xué)生學(xué)習(xí)效果難以把握，教育評(píng)價(jià)機(jī)制不完善是如今存在的影響翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展的主要因素。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著教育的不斷發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式具有強(qiáng)大的創(chuàng)新性和生命力。雖然不可避免存在著某些問(wèn)題與弊端，但它的影響力仍舊不可忽視，作為一種獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，值得每位教師學(xué)習(xí)和借鑒。結(jié)合學(xué)生本身的情況，加以修改和完善，其目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，滿(mǎn)足學(xué)生的需要和促成他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)。從而讓學(xué)生獲取更好的學(xué)習(xí)效果。

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