彭英武

【摘要】課堂提問將教師、學生、教材三者有機結合，是師生課堂交流的主要方式.現階段，隨著新課程改革的逐漸深入，教育領域對提高和改善課堂提問教學提出了新的要求.小學數學教師對問題的設置將直接影響著學生的思維.設置一個精彩的問題有助于提高學生的學習興趣，激發(fā)好奇心.在本文中，筆者對課堂提問教學提出以下分析，以期為同行的改進工作提供有益借鑒.

【關鍵詞】小學數學；提問教學；技巧分析；有效研究

子曰：“學而不思則罔.”知識的獲取是發(fā)起于疑問的.課堂提問在小學數學課堂中是一種很普遍的教學方式，也是在課堂教學中師生進行對話活動的重要形式.數學教育的成功與否既體現在數學知識的運用上，對學生的理性思維品格、思辨能力等方面的培養(yǎng)也同樣重要.數學是一門啟迪學生聰明智慧和開發(fā)潛在能動性、創(chuàng)造力的學科.對學生綜合能力的培養(yǎng)主要基于問題的設計.精彩的課堂提問對促進課堂教學發(fā)揮有重要作用.

一、提問要以疑激情，引發(fā)探究

“思起于問，源于趣”.從小學生好奇、好問、求知欲旺盛等心理特點出發(fā)，巧妙創(chuàng)設問題情境，以疑激情，讓學生帶著問題探究新知，是行之有效的課堂教學方法.例如，在教學“乘法分配律”知識時，教師可先列出算式456×99+456后，提出問題：“如果不用筆算，你們能準確及時地說出這道算式的答案嗎？”此時，大多數學生只能按照四則混合運算順序計算，難以口算得出.當學生感到困惑之時，教師指出：“要想立刻口算出這道題的答案，探究了本節(jié)知識后便水到渠成了.”這種充滿懸念的問題很容易激起學生強烈的探究欲望，使學生們懷著解疑的心情主動去探索新知識，進一步實現了“生疑—解疑—無疑”的認知過程.

二、提問要具有多向性

要想發(fā)揮提問教學的價值，首先，要讓學生的思維多向.教師所提出來的問題的答案或解決問題的思路與方法，不能是唯一的，學生回答此類問題時，需要綜合運用各種知識，此時，他們的思維要躍出線性思維的軌道，向平面型、立體型思維拓展.為此，此類問題對學生形成良好的認知結構、發(fā)展思維的靈活性、創(chuàng)造性十分有益.其次，教師也要注意信息傳遞的多向性.多鼓勵學生質疑問難，主動改變信息單向傳遞的被動局面，使課堂教學呈現出教師問學生答、學生問教師答、學生問學生答等生動活潑的局面.

三、提問的內容必須具有趣味性

小學生正處于好奇心強的年齡階段，若每堂課都是平淡無奇地進行，也就很難吸引學生的學習興趣，教學效果也必定會大打折扣.所以，教師在設計提問的過程中一定要注意問題設計的趣味性，使課堂提問的內容新奇特別，并且充滿趣味與吸引力，讓學生都能學得開心，接受新知更加輕松.比如，在分析知識“圓的認識”時，可以先將不同形狀的車輪給學生看，再提出：“為什么生活中我們將車輪做成圓的呢？能不能將其做成方形或者三角形呢？”學生一般對這種提問都會在好奇心的驅使下，積極主動搜索已學的知識，并用其去解決問題.

四、提問要具有準確性

提問時，一定要選擇在知識的連接點上，使學生的思維有序展開，并起到承上啟下的作用，不提漫無目的的問題.比如，在講解“異分母分數加減法”時，可以先讓學生做幾道同分母的加減法，最后，再讓他們做異分母的加減法，而異分母的加減法學生可能不會做，這時候，教師要及時抓住時機提問同分母加減法是怎樣運算的？待學生回答后，則可以提問學生：“異分母相加減又可以怎樣計算呢？”學生可能回答不出來，此時，教師則可以引導學生從書本中找答案，比一比哪名學生能在最短的時間將其找出來.引導學生理清楚“異分母分數不能相加減的原因，必須把異分母分數化為同分母分數”.增強學生原有的知識清晰度的同時，還將新知識納入了原有的認知結構當中，擴大了學生原有的認知結構，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，還將學生的思維從原有的知識基礎上引入了新的知識當中，更好地提高學習的效果.

五、課堂提問要把握最佳學習時機

提問教學一定要把握好“度”，要問得適時，問得有價值，真正體現學生的主體地位和教師的點撥作用.何時提問，提出什么內容課前一定要設計好.課堂上要及時抓住最佳時機.一個適時的設問能在學生腦海中掀起風暴；一個巧妙的點撥能讓學生從百思不得其解中恍然大悟，而且還能實現學生創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng).基于此，教師一定要精心把握提問的最佳時機.

例如，在講解知識“克和千克”時，可以先讓學生在左手上放一枚兩分硬幣，右手放一袋1千克的物品，讓他們掂一掂，通過對比去感受克與千克的真實重量.再讓學生猜一猜：這枚兩分硬幣有多重？并稱一稱，知道了一枚兩分硬幣重1克.接著讓他們想一想：1克和1千克誰重？重一點點還是重很多？在猜想中去認識克和千克的關系：大家認為1千克里有多少個1克呢？在實驗中讓他們去驗證：1千克里有1 000個1克.這樣的提問教學設計則是在最佳時機上提出問題，調動學生積極情緒、活躍課堂氣氛的同時，還提高了教學效率.

課堂提問是師生課堂交流的平臺，是教師進行啟發(fā)式教學的重要手段.而有效的提問是聯系師生間有效互動的紐帶，有效提問也有助于教師及時反思教學信息，提高信息交流效益，增強課堂實效性.課堂提問、問題涉及等要講究方式，改變提問角度，使問題提得巧，引發(fā)學生的深思.只有這樣，才能真正完成課堂教學任務，真正實現有效教學之目標.

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