黃雋+張麗萍+鐘建林+劉濤

摘 要：針對導(dǎo)彈指揮儀專業(yè)傳統(tǒng)的“知識體系”為主線的教材，一定程度上造成了學(xué)用脫節(jié)、影響了教學(xué)效果、忽略了整體訓(xùn)練等問題，提出了適合專業(yè)特點的建設(shè)思路，分析了設(shè)計原則，根據(jù)作戰(zhàn)過程劃分課目，圍繞課目聚合形成任務(wù)，不斷優(yōu)化重組課目任務(wù)，研究了導(dǎo)彈指揮儀專業(yè)課目化教材建設(shè)方法。

關(guān)鍵詞：課目化；教材建設(shè)；導(dǎo)彈指揮儀專業(yè)

中圖分類號：G726 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

隨著軍事斗爭準(zhǔn)備的進(jìn)一步深化和海上維權(quán)斗爭不斷復(fù)雜化、尖銳化，海軍新型導(dǎo)彈裝備陸續(xù)入役，給導(dǎo)彈指揮儀專業(yè)教材建設(shè)提供了新的契機，同時也提出了更高的要求。當(dāng)前，指揮儀專業(yè)教材存在一些問題，需要開展課目化教材建設(shè)，推進(jìn)實戰(zhàn)化教學(xué)內(nèi)容改革。課目指學(xué)校里各門課程的具體內(nèi)容，即課程細(xì)目。課目化指將教學(xué)內(nèi)容按照課目加以有效組織、呈現(xiàn)與改造，轉(zhuǎn)化為學(xué)生更容易理解的形式，進(jìn)而促成不同興趣和能力的學(xué)生都實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的過程。課目化教材指理論與實踐靈活依托課目（項目、任務(wù)、工作過程、學(xué)習(xí)情境等），通過手腦并用的項目驅(qū)動、任務(wù)引領(lǐng)、“做中學(xué)”等手段來實施的教材模式。

一、當(dāng)前導(dǎo)彈指揮儀專業(yè)教材存在的問題

傳統(tǒng)的裝備理論課教材通常按“功用——組成——工作原理——使用維護(hù)”思路組織，雖然符合學(xué)歷教育的認(rèn)知規(guī)律，但難以滿足任職教育和士官教育的要求。

（一）理論與實踐環(huán)節(jié)融合不夠

傳統(tǒng)教材往往先理論后實踐，兩者融合不夠、間隔時間較長，學(xué)員容易顧此失彼；理論環(huán)節(jié)以“知識體系”為主線，實踐環(huán)節(jié)以“工作過程”為主線，思路前后不一致，造成了一定程度的學(xué)用脫節(jié)。加之當(dāng)前裝備發(fā)展較快，內(nèi)容不斷更新，使得理論與實踐銜接難度更大。

（二）重“知識”而輕“任務(wù)”

傳統(tǒng)教材以“知識體系”為主線，重“知識”而輕“任務(wù)”，知識點與崗位工作銜接不夠緊密，內(nèi)容相對枯燥，沒有體現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動”，學(xué)員學(xué)習(xí)的目的性不強、興趣不高，影響教學(xué)效果。

（三）忽略了整體訓(xùn)練

強調(diào)“個人崗位合格”而忽略了“整體訓(xùn)練”，導(dǎo)致崗位培訓(xùn)與部隊訓(xùn)練結(jié)合欠緊密，學(xué)員部隊適應(yīng)期較長。學(xué)員雖然掌握了裝備功能結(jié)構(gòu)原理，但對備戰(zhàn)備航、戰(zhàn)斗部署、攻擊部署、日常部署、操演、裝卸導(dǎo)彈過程各階段崗位職責(zé)不清晰明確。

二、做好課目化教材建設(shè)的幾點對策

（一）課目化教材建設(shè)思路

如圖1所示，全面分析軍內(nèi)外職業(yè)教育、任職教育專業(yè)理實一體教材建設(shè)的理論實踐經(jīng)驗和職業(yè)教育改革的最新動態(tài)，結(jié)合職業(yè)教育理實一體化領(lǐng)域項目導(dǎo)向、任務(wù)引領(lǐng)、學(xué)習(xí)領(lǐng)域、基于工作過程和工學(xué)結(jié)合一體化的優(yōu)勢和特點，設(shè)計適合專業(yè)特點的教學(xué)內(nèi)容課目化教材建設(shè)思路。

（二）課目化教材設(shè)計原則

1.著眼完整過程

強調(diào)方法能力、協(xié)作能力的培養(yǎng)與專業(yè)能力的培養(yǎng)融為一體，強調(diào)工作過程的完整性。由于大部分接受過職業(yè)教育的人依賴慣性積累工作技能，依靠經(jīng)驗奠定崗位基礎(chǔ)。因此，開發(fā)完整的工作過程，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)崗位工作內(nèi)容，通過思考、規(guī)劃、準(zhǔn)備和總結(jié)構(gòu)成的完整任務(wù)過程積淀職業(yè)素養(yǎng)。

2.著眼體系設(shè)計

課目化教材設(shè)計流程可分成兩大環(huán)節(jié)，分別是在行動體系下進(jìn)行的崗位調(diào)研、典型工作任務(wù)分析、行動領(lǐng)域劃分，及學(xué)習(xí)體系下的學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計、學(xué)習(xí)情境開發(fā)、教學(xué)實施優(yōu)化。學(xué)習(xí)體系與行動體系具有緊密的關(guān)聯(lián)性，學(xué)習(xí)體系的開發(fā)內(nèi)容源于行動體系的工作任務(wù)，因此學(xué)習(xí)體系要基于并高于行動體系，學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)吻合學(xué)習(xí)者的特征，才能使開發(fā)的教材符合部隊實際，培養(yǎng)的學(xué)員滿足部隊需求。

3.著眼系統(tǒng)設(shè)計

裝備理論課程的內(nèi)容通常比較廣泛，涉及機械、電子、控制、信息等多門學(xué)科，包含大量的工作原理和工作方法，是綜合性較強的應(yīng)用型課程。如果按照原有的知識結(jié)構(gòu)采取章節(jié)授課模式，由于裝備內(nèi)部各設(shè)備之間相對獨立，容易造成內(nèi)容割裂，缺乏有機整體感，學(xué)員會覺得茫然，索然無味。

因此，對于裝備的功能原理部分，可以從設(shè)計者的角度把設(shè)計過程中曾經(jīng)出現(xiàn)的問題選取為課目，把“功能需求-結(jié)構(gòu)設(shè)計-使用驗證”等設(shè)計過程和系統(tǒng)設(shè)計思想融入到課目中。學(xué)員在課目分析的過程中體驗裝備設(shè)計者的設(shè)計過程，熟悉裝備的應(yīng)用背景、戰(zhàn)技性能、內(nèi)部工作關(guān)系，真正理解裝備、熟悉裝備，最終實現(xiàn)“懂裝備”的教學(xué)目標(biāo)。

4.著眼前沿?zé)狳c

首先，應(yīng)緊貼軍事斗爭準(zhǔn)備，設(shè)置前沿課目。要緊貼當(dāng)前軍事斗爭準(zhǔn)備的現(xiàn)實情況，圍繞部隊現(xiàn)代化建設(shè)中遇到的重點、難點和熱點問題設(shè)置課目。其次，要跟蹤信息技術(shù)發(fā)展，強化信息主導(dǎo)，強化信息素養(yǎng)，加大信息知識、信息裝備、信息技能、信息作戰(zhàn)等課目。

5.著眼作戰(zhàn)使用

“會操作”是裝備課教學(xué)的重要目標(biāo)之一，也是裝備崗位技能的重要方面。但是，單純地講解裝備操作規(guī)程和要求，會使學(xué)員感到非?？菰锴译y以理解和掌握。

如果從作戰(zhàn)使用的角度，把裝備試驗、訓(xùn)練、演習(xí)和作戰(zhàn)中成功和失敗的使用問題選取為課目，把操作規(guī)程編制、修改、完善的過程中所蘊含的“血與火的經(jīng)驗”提煉形成法規(guī)性文件的過程在課目訓(xùn)練上再現(xiàn)，不僅可以使學(xué)員理解“怎樣做”，還可以使學(xué)員理解“為什么這么做”，從而深刻理解裝備操作“快速、安全、準(zhǔn)確”的內(nèi)在要求，真正實現(xiàn)“會操作”的教學(xué)目標(biāo)。

6.著眼裝備保障

裝備維修和保養(yǎng)通常是以條例和規(guī)程的形式告訴操作者應(yīng)該怎么做，現(xiàn)有的教材及技術(shù)文件等很少介紹為什么這么做。因此單純的描述學(xué)員很難理解和掌握，課堂氣氛沉悶。

如果在教學(xué)過程中，從裝備保障的角度，把裝備預(yù)先保障、應(yīng)急保障中成功與失敗的問題提煉成課目，將基礎(chǔ)技能、裝備原理和操作方法融入到課目中去。不僅可以活躍課堂，還可以加深學(xué)員對技能、原理和操作的理解、融合與運用，形成“能維護(hù)”的崗位技能。

7.著眼人員素質(zhì)

課目化注重對實踐能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，要求教員適應(yīng)課目化的特殊需求，不僅要具備扎實的理論素養(yǎng)更要有豐富的實踐經(jīng)驗，尤其是參加演習(xí)、非戰(zhàn)爭行動和實戰(zhàn)的實踐經(jīng)驗。要立足學(xué)員崗位需求，突出實踐環(huán)節(jié)。要立足教學(xué)訓(xùn)練對象的實際崗位需求，著眼其綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，加大實踐性課目的設(shè)置；選擇有針對性的課目，教員要努力做到因材施教根據(jù)學(xué)生的接受能力來選擇和設(shè)計課目。選擇實踐性強的課目，結(jié)合設(shè)計課目實際，學(xué)員理解起來會更容易。可操作性強，易于實施，在一定程度上克服課堂授課的弊端，適應(yīng)學(xué)員的學(xué)習(xí)心理，引導(dǎo)其自主深入學(xué)習(xí)。

（三）課目化教材建設(shè)步驟

1.根據(jù)作戰(zhàn)過程劃分課目

運用系統(tǒng)論方法、流程再造理論，依托新型艦艇艦員理論培訓(xùn)、聯(lián)教聯(lián)訓(xùn)任務(wù)，運用觀察法、調(diào)查法掌握海軍戰(zhàn)術(shù)導(dǎo)彈部隊作戰(zhàn)過程、訓(xùn)練科目、崗位工作以及人員特點等一手資料，圍繞崗位工作和裝備，經(jīng)院校與部隊廣泛交流討論、群策群力、集中攻關(guān)確定，根據(jù)作戰(zhàn)過程劃分課目。新大綱在個人崗位合格部分規(guī)定了各崗位操作人員應(yīng)具備的知識、能力和素質(zhì)，在整體訓(xùn)練部分則規(guī)定了部隊完成典型作戰(zhàn)任務(wù)的訓(xùn)練和考核要求。因此，以整體訓(xùn)練中裝備作戰(zhàn)過程為主線，結(jié)合個人崗位合格的訓(xùn)練要求，同時綜合考慮作戰(zhàn)中各項工作的相對獨立性和知識點的合理分配以及知識結(jié)構(gòu)，可將作戰(zhàn)過程分成典型課目。例如，對海導(dǎo)彈攻擊是反艦導(dǎo)彈指揮儀專業(yè)最主要的作戰(zhàn)過程，可劃分成“裝卸部署、系統(tǒng)供電、機械檢拭、目標(biāo)信息指示與解算、射前檢查與慣導(dǎo)對準(zhǔn)、航路規(guī)劃與解算、發(fā)射準(zhǔn)備、發(fā)射控制、儀器歸零”等課目。

2.圍繞課目聚合形成任務(wù)

課目化教材的基本特征是圍繞任務(wù)而不是圍繞知識來組織教材。任務(wù)包括簡單任務(wù)、復(fù)雜任務(wù)、崗位任務(wù)、典型工作任務(wù)。工作任務(wù)是課程內(nèi)容組織的載體，只有圍繞工作任務(wù)，將與工作任務(wù)相關(guān)的知識進(jìn)行聚合序化，形成相對獨立、客觀存在的學(xué)習(xí)活動模塊，學(xué)員才能依托課目規(guī)定的任務(wù)，在綜合的工作情境和完整的工作過程中，通過完成工作任務(wù)獲得相關(guān)的知識、技能和經(jīng)驗。因此，任務(wù)課目設(shè)計的關(guān)鍵在于知識聚合的完整性、知識內(nèi)容的有序性。典型工作任務(wù)是完整的、有代表性的職業(yè)行動中的具體工作領(lǐng)域，復(fù)雜崗位活動中具有完整結(jié)構(gòu)的工作過程，綜合反映本質(zhì)工作關(guān)系的具體工作。

借鑒布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)對于知識的分類方法，圍繞工作任務(wù)聚合的知識應(yīng)包括事實性、概念性、程序性和元認(rèn)知知識。應(yīng)當(dāng)在不弱化事實性和概念性知識的基礎(chǔ)作用的同時，提高對程序性和元認(rèn)知知識的傳授。

可按照“任務(wù)背景、任務(wù)條件、操作流程、注意事項、操作原理、異常處理與維護(hù)”的順序，整合工作任務(wù)相關(guān)的知識，最終形成一個結(jié)構(gòu)完整的、有機聯(lián)系的、可執(zhí)行的綜合化學(xué)習(xí)性任務(wù)領(lǐng)域——任務(wù)。例如：機械檢拭課目可以分為指揮儀和發(fā)射裝置機械檢拭等任務(wù)；航路規(guī)劃與解算課目可以分為設(shè)置攻擊方案、航路規(guī)劃、參數(shù)解算與裝定等任務(wù)。

3.不斷優(yōu)化重組課目任務(wù)

根據(jù)課目劃分的工作任務(wù)，并聯(lián)、串聯(lián)關(guān)系皆有，教學(xué)實施過程中必須對課目任務(wù)的順序重新優(yōu)化，優(yōu)化原則如下：一要符合學(xué)員的認(rèn)知過程，由易到難，由簡單到復(fù)雜；二要符合知識邏輯承接關(guān)系，課目內(nèi)容要前后相互銜接，有機統(tǒng)一。

由于不同課目任務(wù)的實施涉及存在交聯(lián)關(guān)系或相同操作人員和武器裝設(shè)備，導(dǎo)致不同任務(wù)課目內(nèi)容重復(fù)的問題；由于不同課目任務(wù)涉及的原理、操作、方法復(fù)雜程度不一，導(dǎo)致部分課目內(nèi)容不均衡的問題。優(yōu)化重組課目任務(wù)的具體措施如下：

（1）按照“去后留前，去多留少”的原則，合理處理不同課目的重復(fù)知識點；

（2）保持知識點的邏輯性，將知識量較小課目分解、融合重組到前后課目；

（3）對知識容量恰當(dāng)?shù)恼n目予以保留；

（4）分解知識量較大課目成小課目或分化融入其他課目，以保持內(nèi)容均衡性，便于組織教學(xué)；

（5）補充概述課目或者專題，構(gòu)建裝備知識綱目和作戰(zhàn)過程綱目，使學(xué)員了解系統(tǒng)概貌及工作任務(wù)概貌，同時合理調(diào)節(jié)課目內(nèi)容；

（6）按目的要求、實施、考核評價、小結(jié)、鞏固練習(xí)構(gòu)建課目，使裝備結(jié)構(gòu)原理知識系統(tǒng)化、作戰(zhàn)過程系統(tǒng)化、使用維護(hù)方法系統(tǒng)化，使分散的知識、能力、技能與方法系統(tǒng)化、體系化、結(jié)構(gòu)化。打破系統(tǒng)中各裝設(shè)備之間的壁壘，圍繞部隊典型工作任務(wù)重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容形成任務(wù)課目，以課目為基本單元承載崗位所需的知識技能和素養(yǎng)。將指揮儀與發(fā)射裝置的原理與使用維護(hù)教材合并重構(gòu)，包含基礎(chǔ)課目、任務(wù)課目、操演課目。

（7）在評價方法上，堅持理論聯(lián)系實際，建立全程評價、多角度評價的觀念，通過問卷調(diào)查、網(wǎng)上投票、評審會、函評、座談等多種手段，從自我、機關(guān)、學(xué)員與部隊評估等多個角度，對教材進(jìn)行全面評價，切實把課目化的質(zhì)量、水平、思想反映出來，讓評估能真正促進(jìn)課目化教材建設(shè)和人才培養(yǎng)。從同類水平、目標(biāo)思路、編寫基礎(chǔ)、使用情況、思想水平、教學(xué)水平、體系結(jié)構(gòu)、風(fēng)格特色、科學(xué)水平、編校質(zhì)量、印刷水平等指標(biāo)進(jìn)行評估。評估成績結(jié)合自評、機關(guān)評估、學(xué)員評估、部隊評估成績給出綜合成績，其中自評占10%，機關(guān)評估占10%，學(xué)員評估占20%，部隊評估占60%。

三、結(jié)語

與“知識體系”為主線的裝備教材相比，課目化教材符合導(dǎo)彈指揮儀學(xué)員的認(rèn)識規(guī)律，滿足任職教育和士官教育的要求，通過任務(wù)課目使學(xué)員熟悉部隊作戰(zhàn)過程，理解崗位合格與整體訓(xùn)練的聯(lián)系；通過工作任務(wù)架起知識與工作的“橋梁”，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升學(xué)習(xí)興趣；通過課目使學(xué)員掌握崗位知識、熟悉操作流程與方法；通過課目實現(xiàn)知識學(xué)習(xí)與技能培養(yǎng)相融合、院校崗位培訓(xùn)與部隊整體訓(xùn)練的有機對接。

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