王曉燕

摘要：經(jīng)管類專業(yè)的基礎(chǔ)學科之一是高等數(shù)學。但與工科高等數(shù)學有所差別，經(jīng)管高等數(shù)學更多在于強調(diào)人才的高素質(zhì)培養(yǎng)，強調(diào)人才向應(yīng)用化、創(chuàng)新化發(fā)展。本文主要探討在高校經(jīng)管專業(yè)中高等數(shù)學教學的一些現(xiàn)狀，并探討相關(guān)教學改革的措施，提出經(jīng)管類高等數(shù)學教材建設(shè)方面的一些建議。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型高校經(jīng)管類；高等數(shù)學教學改革；教材建設(shè)

隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，社會對于人才提出了全方位、高素質(zhì)的需求。經(jīng)管類高等數(shù)學教學更多側(cè)重于數(shù)學工具與金融問題的結(jié)合，探討數(shù)學在金融領(lǐng)域中的數(shù)學建模、數(shù)學理論、數(shù)值計算等問題分析。通過數(shù)學對經(jīng)濟方面的作用來培養(yǎng)人才的創(chuàng)新意識，從而提升經(jīng)管類高等數(shù)學的教學質(zhì)量。

一、高校經(jīng)管類高等數(shù)學教學現(xiàn)狀

（一）教學問題

由于經(jīng)管類專業(yè)學習涉及到經(jīng)濟學、管理學、金融學內(nèi)容，部分數(shù)學教師不具備專業(yè)的知識背景，不了解經(jīng)濟學、管理學、金融學需要涉及到哪些數(shù)學教學知識。大多教師在教學中強調(diào)數(shù)學知識的基礎(chǔ)及數(shù)學工具的列舉，卻忽略數(shù)學在經(jīng)管知識中的應(yīng)用與技術(shù)。無法將數(shù)學知識與經(jīng)管類知識相互融合，必然無法達成真正的經(jīng)管高等數(shù)學教學目標。另一方面，由于教師專業(yè)程度不同，對于高深經(jīng)管類數(shù)學模型無法講清公式的原理，使得學生對于專業(yè)數(shù)學公式的理解上具有一定難度，只能被動背誦公式。

（二）應(yīng)用問題

數(shù)學教學的最終目標在于服務(wù)生活。數(shù)學的起源地也來自于生活實際。因此學生需要結(jié)合生活實際來提升數(shù)學知識的專業(yè)能力，通過數(shù)學工具的運用及綜合知識的結(jié)合，提煉出相關(guān)數(shù)學模型，從而運用于生活中解決實際問題。通過這個過程，學生知識專業(yè)水平得以提升，思維空間能力得以拓展，實踐應(yīng)用能力得以加強。但在實際高等數(shù)學教學中，這一目標很難實現(xiàn)。學生無法從教學中了解數(shù)字模型的應(yīng)用，無法了解公式的原理，自然就不具備創(chuàng)新意識，只能被動背誦公式，囫圇吞棗式地進行學習。經(jīng)管數(shù)學教學與生活的脫節(jié)，必將不利于人才向應(yīng)用型、創(chuàng)新型發(fā)展[1]。

二、高校經(jīng)管類高等數(shù)學教學改革措施

（一）教學設(shè)計—因材施教

教師在經(jīng)管高等數(shù)學教學時，應(yīng)當因材施教，避免填鴨教學，注重將學生作為課堂主體，教師從旁引導(dǎo)啟發(fā)。比如，在進行導(dǎo)數(shù)概念時，教師可引導(dǎo)學生根據(jù)變速直線運動現(xiàn)象來求得瞬時速度，從而使得學生了解導(dǎo)數(shù)的概念，對于導(dǎo)數(shù)的原理達到了解并掌握。教師可以靈活運用教學方法來引導(dǎo)學生區(qū)分類似的數(shù)學概念。比如在導(dǎo)數(shù)概念與原函數(shù)之間，原函數(shù)與不定積分之間，通過類比歸納思維來激發(fā)學生在教師引導(dǎo)的思路下思考，從而通過分析、討論，總結(jié)出原函數(shù)是導(dǎo)數(shù)運算的逆運算關(guān)系結(jié)論，使得學生的創(chuàng)新思維得以提升。這種教學方法遠遠比教師直接講授概念有效得多，使得學生在思考過程、探索過程中，發(fā)揮數(shù)學形象思維，調(diào)動數(shù)學邏輯思維。教師還要注重對學生不同層次水平的培養(yǎng)，使得基礎(chǔ)薄弱的學生數(shù)學水平得以提升，基礎(chǔ)良好的學生水平更上一個臺階[2]。

（二）教學要求——強調(diào)應(yīng)用

對于經(jīng)管類高等數(shù)學教學來說，教學需求更多側(cè)重于運用數(shù)學基礎(chǔ)知識進行復(fù)雜運算及實際應(yīng)用。因此教師要注重概念的原理講解，使得學生對于概念了解透徹，避免囫圇吞棗、死記硬背的教學模式。教師要注重在教學中培養(yǎng)學生數(shù)學邏輯思維、數(shù)學抽象思維的訓練。比如在微分中值定理教學、閉區(qū)間上的連續(xù)函數(shù)教學中，教師可以運用形象的圖形卡片來引導(dǎo)學生進行概念區(qū)分。再比如微積分學的課程及導(dǎo)數(shù)的運算，教師要注重學生的論證計算能力，使得學生形象思維及運算能力得以增強。

（三）教學方法——靈活穿插

針對經(jīng)管類知識的特性，教師要注重教學方法的靈活運用。在進行教學舉例時，注意穿插一些與教學專業(yè)相關(guān)的故事及實際生活事例。一來可以活躍經(jīng)管類高等數(shù)學課堂的氣氛，二來可以使得經(jīng)管類高等數(shù)學知識得以生動形象結(jié)合記憶。多媒體手段也是良好的教學輔助方法。教師要注意針對教學特點來靈活穿插使用，使得教學效果事半功倍[3]。

三、高校經(jīng)管類高等數(shù)學教材建設(shè)研究

（一）教材切合生活實際

教材是數(shù)學理論知識的載體。一直以來，高等數(shù)學教材多沿用精英教育模式，即重理論輕實踐、重基礎(chǔ)輕應(yīng)用。即使多年來經(jīng)管數(shù)學教材經(jīng)歷了幾次改革，但依舊換湯不換藥，看不到改革的創(chuàng)新點，這不利于經(jīng)管數(shù)學的應(yīng)用培養(yǎng)目標。如若經(jīng)管類高等數(shù)學教材可以將現(xiàn)代信息進行處理整合，提升對生活問題的實踐體現(xiàn)，使得教材具有一定的創(chuàng)新氣息、時代氣息，是不是就可以改變經(jīng)管類學生對高等數(shù)學的畏難厭倦心理？如若經(jīng)管類高等數(shù)學更多在于體現(xiàn)應(yīng)用實踐，將數(shù)學建模原理及思想融入理論教學中，是不是就可以激發(fā)經(jīng)管類學生對高等數(shù)學的興趣？目前這一課題成果還沒有實際實施，本文僅能大概提供教材改革思路方向。

（二）數(shù)學與經(jīng)管類知識相互結(jié)合

由于經(jīng)管類知識涉及到經(jīng)濟學、管理學、金融學的專業(yè)知識，普通的工科高等數(shù)學并不能滿足經(jīng)管高等數(shù)學的需求，就連教師若是不具備相關(guān)經(jīng)管綜合素質(zhì)，也無法明確劃分經(jīng)管高等數(shù)學與工科高等數(shù)學的融合程度。因此，經(jīng)管高等數(shù)學應(yīng)當建立在工科高等數(shù)學基礎(chǔ)，在原有教學內(nèi)容的知識基礎(chǔ)上，將綜合課程知識信息進行整合創(chuàng)造，使得數(shù)學概念可以融合經(jīng)管專業(yè)知識來解釋相關(guān)經(jīng)濟現(xiàn)象，使得專業(yè)知識可以從數(shù)學角度來進行分析理解，使得數(shù)學建模思想得以實際應(yīng)用體現(xiàn)。適合經(jīng)管高等數(shù)學教學的教材，應(yīng)當具有數(shù)學教學特色，強調(diào)數(shù)學生活實際應(yīng)用，通過數(shù)學與經(jīng)管類知識信息的整合來探討一些經(jīng)濟熱點。這樣的教材出版才能利于人才的綜合培養(yǎng)，使得人才對于現(xiàn)代知識、信息處理、信息提取、信息分析、信息解決等環(huán)節(jié)具備一定的思維創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力，使得人才趨向于創(chuàng)新型、應(yīng)用型發(fā)展[4]。

結(jié)語

綜上所述，本文為應(yīng)用型高校經(jīng)管類高等數(shù)學提出了一些教學改革措施及教材建設(shè)思路。高等數(shù)學教學與經(jīng)管類專業(yè)知識的結(jié)合一直是經(jīng)管類高等數(shù)學教學研究的課題，只有教學與教材的同步改革，才能促使經(jīng)管人才趨向應(yīng)用型、創(chuàng)新型發(fā)展。

參考文獻：

[1]黃培鴻.經(jīng)管類高等數(shù)學教學探索[J].佳木斯教育學院學報，2013，06：141+143.

[2]張理.經(jīng)管類高等數(shù)學教學改革與實踐[J].安徽工業(yè)大學學報（社會科學版），2014，05：85-86.

[3]馮倩倩.關(guān)于經(jīng)管類高等數(shù)學的教學改革[J].課程教育研究，2014，32：170-171.

[4]吳云宗，許義生.應(yīng)用型高校經(jīng)管類高等數(shù)學教學改革及教材建設(shè)研究[J]. 南方職業(yè)教育學刊，2013，02：27-31.