崔改存

把課堂還給學生，是新課改教育形勢下課堂教學改革的方向、趨勢和重要原則，是中學生發(fā)展核心素養(yǎng)的具體要求。既有利于調動每個學生學習的能動性，又能促進學生由被動學習轉化為主動學習，能充分挖掘每一個學生的內在潛能，大大提高課堂教學效率。

課堂學生主體學會學習核心素養(yǎng)提升學生核心素養(yǎng)是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，也是適應新課程改革發(fā)展趨勢、促進學生全面發(fā)展、提升我國教育國際競爭力的迫切需要?！吨袊鴮W生發(fā)展核心素養(yǎng)》（征求意見稿）指出，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)，以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面。綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細化為國家認同等十八個基本要點。

“把課堂還給學生”是提升學生核心素養(yǎng)的具體體現(xiàn)，是新課改教育形勢下課堂教學改革的方向、趨勢和重要原則，也是筆者深入學習新課改及30多年的從教經(jīng)歷反思得出的結論。將課堂還給學生，就是要充分利用課堂教學的時間、空間，開啟學生的智慧之門，充分發(fā)揮學生學習的積極性、主動性，真正成為追求知識的主人、學習的主體。但對我們廣大農(nóng)村教師來講，并非那么容易做到。這正如《中國教育報》的記者報道中所說的“課程標準是新的，教材是新的，然而課堂教學濤聲依舊”，學校苦抓，教師苦教，學生苦學的現(xiàn)象比比皆是。要改變這種狀況，只有把課堂真正還給學生，調動每個學生學習的能動性，促進學生由被動學習轉化為主動學習，充分挖掘每一個學生的內在潛能，大大提高課堂教學效率，讓新課程改革提倡的“學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展”落到實處，讓課堂教師教學方式和學生學習方式發(fā)生根本轉變。

“怎樣把課堂還給學生？”一個“還”字，道出了我們教學中的弊端，說出了我們努力的方向。怎樣把課堂還給學生，讓學生在課堂的天地里，充分施展自己的才華？還給學生什么，讓學生成為課堂的主人？下面結合我多年的教學經(jīng)驗，談談自己的反思與感悟。

把課堂還給學生，要變學生被動聽課為主動參與課堂，變單純的知識傳授為知識能力情感態(tài)度價值觀并重，變關注學生學習結果為關注學習結果與過程、方法、能力提升并重，學生、教師都要自覺轉換自己扮演的角色。

首先，學生要走到臺前，變配角為主角。過去，學生為什么不愿聽課？因為課堂是一言堂、填鴨式，學生被動地聽，老師講得再多、再好，學生也覺得和自己沒關系。所以，課堂上教師要引導學生由被動學習變成自主學習，教師不再是傳授單純的知識，而是把學生創(chuàng)造力挖掘出來。讓學生自己學會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，自己摸索學習方法，積累學習經(jīng)驗，在不斷的學習實踐中培養(yǎng)自主學習的能力。

其次，老師要退居幕后，變主演為導演。一堂課上得好不好，不是看教師講得是否精彩，而是看學生表現(xiàn)是否主動，學習能力是否得到了提高。教師組織課堂教學要千方百計挖掘學生的潛力，調動他們探究鉆研的積極性。老師要把課堂的經(jīng)驗教學、講授型教學變成研究型教學、互動式教學，由以前的裝著知識走向學生，轉變?yōu)橐鴮W生走向知識，由老師主講變成了學生研究、推敲、提煉，最終取得成果，讓學生感受到學習的快樂。

既然我們的課堂要還給學生，那該還給學生什么呢？

一、還給學生時間，讓他自己去安排

以前老師是課堂的主宰者，課堂上講的是眉飛色舞，抑揚頓挫，滔滔不絕，面面俱到，不知不覺中就下課了，學生是臺錄音機，不思不問，昏昏欲睡，消極接受，被動灌輸，一節(jié)課時間學生的活動老師給安排的分秒不剩，學生沒有自主學習與思考的權力與時間，只是被動的去執(zhí)行，那么學生的自主性就永遠培養(yǎng)不出來了，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就是一句空話。

二、還給學生空間，讓他自己去飛翔

課堂中，學生的學習、發(fā)展需要老師的引導，但是他不能失去自己的空間。老師應根據(jù)學生自身的特點和能力，擴大學生自由學習、活動和發(fā)展的空間，如鼓勵他們有自己的想法，有自己的合作學習的小圈子，讓他在這個空間里自己當主人，以主人公的態(tài)度積極、主動、愉快的學習、生活、發(fā)展。

三、還給學生發(fā)展機遇，讓他自己去珍惜

人的一生會遇到不少機遇，但如果不善于把握，機遇就會和你擦肩而過。老師在課堂上的任務應該是提供各種機遇，啟發(fā)學生自己去思考、鉆研、求解，培養(yǎng)孩子善于思考問題、主動提出問題，積極解決問題的能力，培養(yǎng)學生積極向上、善于鉆研的進取精神，同時也提高了同學們適應社會的能力，必須讓孩子從小既學會合作，又學會競爭，在合作中競爭，在競爭中合作。

四、還給學生問題，讓他自己去解決

老師在課堂學習中會經(jīng)常提出問題，但往往自我解答，讓學生只知道結果，但不知道解決問題的過程與方法，知其然而不知其所以然。忽略了解決問題的過程，正是學生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的有效發(fā)展、健康成長、走向成熟的過程。所以老師指導學生自己去發(fā)現(xiàn)并解決問題，而不是回避它，更不宜動輒由老師代替學生去解決問題。

五、還給學生激情，讓他自己去創(chuàng)造

創(chuàng)造是自主性的最高層次的表現(xiàn)。學生的創(chuàng)造性不是自然而然產(chǎn)生的，需要老師的積極引導和巧妙激發(fā)。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性是我們提高學生素質，全面發(fā)展的最終目標，是培養(yǎng)學生有意義學習的最佳有效方法。

六、還給學生個性，讓他自己去表達

特別是還給學生獨立思考、獨特感悟、自由聯(lián)想、自由表達的個性。教師不能把作者的觀點、編者的觀點、老師的理解作為標準答案強加于學生，學會啟發(fā)學生用自己的大腦去思考，引導學生同中求異，聯(lián)系自己的生活去感悟，盡自己最大的能力去反向聯(lián)想、變形聯(lián)想，用自己的語言去表達自己的想法。

七、還給學生體驗，讓他自己去感悟

體驗是活的教育，任何一種體驗，都會在幼小的心田中萌發(fā)對理想的憧憬。教師要大膽放手，讓學生自主學習，讓學生在豐富的實踐活動、課堂活動中去經(jīng)歷、去探索、去體驗，在體驗中獲得成功。

此外，還要還給學生人格尊嚴、思想尊嚴、學習尊嚴，還給有利于發(fā)展學生的自主性、創(chuàng)造性的有意義學習習慣……將課堂還給學生，讓學生在課堂里自主地學習，已成為課堂教學創(chuàng)新的最佳選擇，是中學生發(fā)展核心素養(yǎng)的具體要求，也是教學改革的必然歸宿。但把課堂還給學生，說起來容易，做起來難度相當大，還有許多問題困擾著廣大教師。不僅需要理念上的認識和準備，還需要具體真實的實踐操作。同時，需要我們進一步去探究，不斷和學生進行良好有益的交流，不斷地使他們發(fā)展進步，提升學生的核心素養(yǎng)。

本文是甘肅省十二五教育科學規(guī)劃課題《新課程背景下“和諧課堂、理想課堂”實踐研究》研究成果。