陳妍

摘 要：藝體類大學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)難題。傳統(tǒng)課堂模式下，他們找不到自信，課堂氣氛沉悶，英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏積極性。為了改善藝體類大學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)，該文提出基于慕課的混合式學(xué)習(xí)教學(xué)模式，探討了基于慕課的混合式學(xué)習(xí)教學(xué)模式的三大優(yōu)勢(shì)，并以此為依據(jù)證明了基于慕課的混合式學(xué)習(xí)教學(xué)模式適用于藝體類大學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：慕課 混合式學(xué)習(xí) 藝體類大學(xué)生 英語(yǔ)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2017）05（b）-0148-02

2007年教育部修訂版的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出：“應(yīng)大量使用先進(jìn)的信息技術(shù)，推進(jìn)基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的英語(yǔ)教學(xué)，為學(xué)生提供良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件?！币氤浞值乩糜?jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)輔助英語(yǔ)教學(xué)、實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，近兩年迅猛發(fā)展的慕課給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革帶來(lái)了契機(jī)。因此，如何有效地將大學(xué)英語(yǔ)課堂與MOOC優(yōu)質(zhì)資源有機(jī)融合，進(jìn)行教學(xué)改革創(chuàng)新，是我們英語(yǔ)教學(xué)所要研究的課題。

1 MOOC背景下的混合式學(xué)習(xí)研究綜述

1.1 MOOC的興起與優(yōu)缺點(diǎn)

作為在線教育的一種新形式，發(fā)源于美國(guó)的慕課自2011年起引起了廣泛的國(guó)際關(guān)注。慕課的含義是大規(guī)模的在線開(kāi)放課程。慕課的優(yōu)勢(shì)在于名校師資團(tuán)隊(duì)打造，不限定學(xué)習(xí)者的身份，結(jié)構(gòu)化的知識(shí)呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)資源的公開(kāi)，并通過(guò)流程再造，實(shí)現(xiàn)了平臺(tái)、教師、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)資源的聯(lián)動(dòng)。慕課在吸引眾多追隨者的同時(shí)，也受到了各方質(zhì)疑，有研究表明慕課課程本身的“大規(guī)?！焙汀捌者m性”使其從內(nèi)容上難以滿足特定學(xué)習(xí)群體的學(xué)習(xí)需求，這也造成了慕課的一個(gè)先天不足。完成學(xué)習(xí)的人一般要具備良好的信息技術(shù)、英語(yǔ)、自主學(xué)習(xí)和自我管理等能力，而缺少這些能力的人則往往無(wú)法完成學(xué)習(xí)。因此有學(xué)者指出完全的慕課教學(xué)模式目前并不適合所有學(xué)生，特別是基礎(chǔ)薄弱、自我約束能力較差的藝體類大學(xué)生。

1.2 混合式學(xué)習(xí)

“混合式學(xué)習(xí)”是傳統(tǒng)的面對(duì)面課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的混合，是自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的混合，是真實(shí)的教室環(huán)境與虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的混合，是師生之間線下交流與線上交流的混合。教師和學(xué)生可以根據(jù)不同學(xué)科特點(diǎn)、不同知識(shí)類型、不同教學(xué)單元目標(biāo)，靈活選擇不同的學(xué)習(xí)方式。這種全新的學(xué)習(xí)與教學(xué)理念通過(guò)學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)模式等的混合，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效果的最優(yōu)化。

1.3 藝體類大學(xué)生

藝體類大學(xué)生是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)象中頗為特殊的群體，他們思維活躍，表現(xiàn)欲強(qiáng)，但是，與其他專業(yè)相比，藝體類學(xué)生的文化課成績(jī)普遍不好，尤其是英語(yǔ)，基礎(chǔ)較差，這就給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了難題。因此，面對(duì)這么一群思維活躍、可學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，采取何種教學(xué)模式來(lái)調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性、提高教學(xué)成效成為藝體類大學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)研究的首要問(wèn)題。

為了擺脫上述藝體類大學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)的困境，把慕課融入到藝體類學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)課堂中不失為一個(gè)好辦法，基于慕課的混合式學(xué)習(xí)教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。

2 基于慕課的混合式學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程

基于慕課的混合式學(xué)習(xí)教學(xué)模式以混合式學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，采取翻轉(zhuǎn)課堂的方式，包括在線慕課學(xué)習(xí)與面對(duì)面教學(xué)兩種形式。整個(gè)教學(xué)模式分為課前、課上和課后三個(gè)部分。首先是課前預(yù)習(xí)：課前老師安排慕課學(xué)習(xí)資源，學(xué)生進(jìn)行在線慕課學(xué)習(xí)，對(duì)課程進(jìn)行預(yù)習(xí)，并給予老師回饋。老師匯總情況，并總結(jié)重點(diǎn)及學(xué)生在預(yù)習(xí)課程中所遇到的難點(diǎn)。其次是面授課堂：老師就重難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行解析，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，課上的大部分時(shí)間用于師生間、生生間深度的互動(dòng)和討論，然后老師進(jìn)行答疑總結(jié)。最后是課后鞏固：老師要求學(xué)生閱讀與主題相關(guān)的英語(yǔ)資料，并以小組為單位就本單元的主題設(shè)計(jì)情景劇、訪談、角色表演等。老師也可以在網(wǎng)上布置測(cè)試，并進(jìn)行在線輔導(dǎo)，答疑解惑。

3 基于慕課的混合式學(xué)習(xí)教學(xué)模式在藝體類大學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

3.1 師生角色的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)模式基于“教師教，學(xué)生學(xué)”，教師起主導(dǎo)作用。而基于慕課的混合式學(xué)習(xí)教學(xué)模式中，無(wú)論是課外還是課上，學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)：課前學(xué)生要進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)；課上實(shí)現(xiàn)了老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的相互討論；課后學(xué)生協(xié)同合作完成各種任務(wù)，并進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。因此，在混合式學(xué)習(xí)教學(xué)模式中，老師從知識(shí)的傳授者向?qū)W生的引導(dǎo)者、意義建構(gòu)的促進(jìn)者等角色轉(zhuǎn)變。而學(xué)生由知識(shí)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的建構(gòu)者、主動(dòng)的學(xué)習(xí)者、協(xié)同合作者、反思的學(xué)習(xí)者等角色。尤其對(duì)于思維活躍的藝體類學(xué)生來(lái)說(shuō)，混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式可以充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，將主動(dòng)權(quán)交給他們，可以充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。

3.2 豐富教學(xué)內(nèi)容

與文字相比，藝體類學(xué)生更喜歡直觀的圖片、視頻和音像。相較于傳統(tǒng)的乏味枯燥的課堂，他們更喜歡趣味課堂。而基于慕課的混合式學(xué)習(xí)教學(xué)模式正好滿足了他們的這一需求。慕課資源豐富多彩，慕課平臺(tái)上的“微視頻”里有動(dòng)畫、視頻、游戲、測(cè)試等，將這些資源帶入課堂，與老師所講內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，不僅豐富了課堂內(nèi)容，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

3.3 實(shí)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式下，學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。從實(shí)施過(guò)程可以看出，基于慕課的混合式學(xué)習(xí)教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂。課前學(xué)生進(jìn)行在線慕課學(xué)習(xí)，完成知識(shí)的建構(gòu)。課上老師將大部分時(shí)間用于師生和學(xué)生之間的互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，他們可以自己掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度和時(shí)間，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)。

4 結(jié)語(yǔ)

藝體類學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)始終是一個(gè)難題，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)模式不太適合這一群學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，但思維活躍的學(xué)生。在傳統(tǒng)課堂上，他們找不到自信，課堂氣氛比較沉悶。而基于慕課的混合式學(xué)習(xí)教學(xué)模式將資源豐富多彩的慕課融入課堂教學(xué)，不僅豐富了課堂內(nèi)容，還將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，改變了傳統(tǒng)的師生角色，實(shí)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，解決了藝體類大學(xué)生傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂的諸如學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、互動(dòng)少等問(wèn)題。因此，基于慕課的混合式學(xué)習(xí)教學(xué)模式適用于藝體類大學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)。

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