張翼文

【摘要】本文基于“一人一抓手、一組一特色、一科一品牌”的學校小課題行動研究，論述了指導教師進行小課題研究與操作管理的六個步驟及方法，幫助教師們做好小課題的申報、立項、管理等工作，讓教師在小課題研究中不斷提升和成長。

【關(guān)鍵詞】實踐 反思 小課題研究 管理

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）05A-0004-02

小課題研究是指以教師自身教學過程中出現(xiàn)的具體問題為研究對象，以問題的解決為研究目標的課題。從某種意義上說，小課題研究的管理成功與否牽系著整個學校教育教學質(zhì)量與教育品質(zhì)內(nèi)涵的提升。因此，不同學校均應該根據(jù)自身特點，進行學校小課題研究的操作管理，使之行之有效地為學校教育教學水平整體提升服務。我校提出以學習習慣培養(yǎng)為途徑，結(jié)合小課題研究，依托教研組、年級小團隊，進行“一人一抓手、一組一特色、一科一品牌”的行動研究。

“一人一抓手”即教師圍繞學生出現(xiàn)的共性問題，根據(jù)班級實際與自己的教學實際，從學生的聽、說、讀、寫、思等方面存在的缺陷，尋找到一個突破點，作為教學中的主攻方向來克服，解決教師與學生在教學實踐“點”上存在的問題。

“一組一特色”即每個學科組、年級組或教研組圍繞學生出現(xiàn)的共性問題，根據(jù)年級組或?qū)W科特點，找出一個教學層面存在的共性問題，利用集體智慧作為主攻方向，以此突破，解決教師與學生教學中“面”上的問題，以彰顯學科組建設的課堂特色。

“一科一品牌”既是過程，也是目標，是基于做實、做大、做強“一人一抓手”“一組一特色”來實現(xiàn)學科品牌建設，解決的是一個學科或年級組推進行動研究的核心價值問題。

以下筆者結(jié)合自己的教學實際，談談學校在小課題研究與操作管理中的一些思考，與同行共同商榷。

一、尋——問題源自教學

小課題研究內(nèi)容的確定是展開具體研究的第一步。遵循“三小”原則，即選擇切口要?。嚎梢允且粋€要素、一個環(huán)節(jié)、一個章節(jié)、一個案例、一個片段、一種現(xiàn)象等。研究范圍?。簭男√幹?，研究的內(nèi)容一般可以針對教學實際中存在的一個問題或缺陷展開，如教師怎樣傾聽學生的發(fā)言，學生間如何評價欣賞，學生如何進行問題矯正等。解決問題小：主要解決教師遇到的一些小問題，因此應當貼近實踐、扎根班級、扎根課堂、扎根學生。

基于學校培養(yǎng)學生習慣的特色，我校著眼于課堂之中學習習慣的培養(yǎng)，結(jié)合教師個人的“抓手”，分析自我課堂中的教學問題和學生實際，最終確定小課題研究的方向和內(nèi)容。學期末，學校以教研組為單位召開“沙龍式”校本研修活動，找到各學科的教學薄弱點。例如，語文教研組的閱讀教學如何重新定位，數(shù)學組的學生問題解決能力如何提升，綜合學科中學生動手實踐能力如何發(fā)展等亟待解決的問題。下一學期初，各學科教師根據(jù)班級學生的具體情況、自己的教學實際，參考教研組的研究方向，確定本學期在課堂教學中要落實、解決的問題，初步形成學習習慣培養(yǎng)“抓手”，然后以小課題研究的形式制定方案、尋找策略。學校根據(jù)學科聘請相應專家對教師們的小課題進行一對一的指導，教師們再次進行修改，最終確立課題研究方案。

二、實——研究始于課堂

課堂教學研究源于問題，即從課堂教學問題實際出發(fā)，確立課堂教學研究方向，可以開展某些微小環(huán)節(jié)的教學實踐研究分析與探索。通過一系列有目的的微小環(huán)節(jié)教學實踐分析與思考，并在此基礎上加以提煉，即形成教育教學實踐中的小課題。這樣的小課題具有很強的實效性，且一線教師十分需要這樣既有一線教學特點，又有共性課堂教學的具體實踐問題。

在具體實施過程中，還要不斷落實和修改操作的途徑，實踐研究采取個人實踐與團隊研究兩條線交織開展。平時，教師根據(jù)自己制定的研究計劃開展課堂研究，年級組教師之間進行定期聽課、評課，發(fā)現(xiàn)并記錄需要解決的問題。教師教研時，根據(jù)團隊確立的統(tǒng)一研究點，針對聽課、實踐中產(chǎn)生的問題進行討論、研究、改進。比如，“已知：被除數(shù)+商×除數(shù)=72，求被除數(shù)？”這個問題，在教學中我們可以針對思維方式這一研究方向作為課堂教學的問題，教師在現(xiàn)實教學中一般會這樣處理，“因為，被除數(shù)=商×除數(shù)，所以：被除數(shù)+商×除數(shù)=被除數(shù)+被除數(shù)，被除數(shù)=72÷2=36”（通常情況，學生也能根據(jù)這樣富有邏輯的推理，通過師生對話交流來解決問題，并且在即時的鞏固練習中準確無誤地完成答題任務）。這樣的教學路徑看似沒有問題，一直自然而然地被一線教師們沿襲下來，但是，如果從思維方式這一角度來看，解決以上問題的邏輯演繹推理思維占據(jù)主導，而演繹推理是成人思維的主要思維方式，它并不是兒童學習數(shù)學的思維，兒童學數(shù)學時更多的是不完全歸納的思維方式占主導。由此可見，從這個角度出發(fā)來研究教學，教師就能有針對性地找到課堂教學的落腳點，使學生不被大人強加的思維所負累，能輕松地學習，最終增強課堂教學的實效性。

當然，在這個過程中，年級團隊發(fā)揮著不可或缺的作用。小團隊活動不僅對教師個人小課題中的問題進行了集中解決，也把握住團隊的探究方向。同時，學校利用校本培訓，聘請專家來校指導課堂教學進行專題講座，給教師的課題研究提供一定的理論幫助。

三、思——提升基于反思

美國學者波斯納（G.J.Posner）曾提出過一個教師成長的簡要公式：經(jīng)驗+反思=成長，揭示了經(jīng)驗和反思對于教師成長的重要意義。教育家葉瀾教授曾說過：“一個教師寫十年的教案成不了名師，堅持寫十年的教學反思就可能成為名師?！狈此际菍?jīng)驗的過程、依據(jù)和結(jié)果進行主動的、持久的、周密的思考，其目的在于獲得認知洞見，獲得對工作和生活更有價值的指導意見。一個學校的高水平發(fā)展，需要的是一群善于反思、勇于實踐、勤于思考、樂于學習的教師。反思是提煉思想的重要途徑，也為小課題之后的論文寫作提供資料和素材。因此，重視反思是小課題研究之中非常重要的一環(huán)，其中，“一月一精品反思”是學校小課題研究管理中的特色。教師的反思不僅僅局限于對操作步驟的思考，更是對于教學的設計、效果等全面剖析。依托課堂的實際案例，提取重要的教學策略與方法，分析自我教學行為，最終形成高質(zhì)量的精品反思。反思之前，教師可以在團隊內(nèi)廣泛地聽取意見，吸收自己所需的內(nèi)容，然后根據(jù)課題實際和課堂實踐形成具有一定深度、廣度的反思。在教學反思上交后，由各教研組評選出當月的優(yōu)秀教學反思，在團隊內(nèi)進行交流分享。同時，教研團隊也會針對本月教師的反思整體情況進行反饋，及時調(diào)整教師小課題實踐的方向和方法。例如，人教版數(shù)學三年級下冊“長方形、正方形的面積與周長的復習”一課，筆者總結(jié)了兩點反思經(jīng)驗：一是讓數(shù)學復習課多些探究味。數(shù)學復習課一般有先理后練、邊理邊練、先練后理三種形式，它是比較難把握的一類課型。該題結(jié)論性比較強，為教學內(nèi)容進行“一課”的構(gòu)建，如果不增加一些“探索味”，學生就會學得索然無味。因此，本課著重引導學生以探索的形式，促進他們對一些問題的結(jié)論性探究，邊探索邊整理，從而使課堂更富有挑戰(zhàn)性。二是別讓學生厭倦復習課。為了更好地調(diào)動學生的學習熱情，我們經(jīng)過反思及討論，把“學法的整理”確定為本課教學應著重關(guān)注的問題，使復習課不再是一些簡單的練習題的疊加。

四、理——方法源于提煉

美國數(shù)學教育家波利亞說過：“一個專心鉆研問題的老師能夠拿出一個有意義的但又不太復雜的小課題，去幫助自己發(fā)現(xiàn)問題的各個方面，使得通過這個問題，就好像通過一道門戶，把自己引入一個完整的教育教學理論領(lǐng)域?！睆膶嵺`中發(fā)現(xiàn)問題，并將問題提煉成專題，同時按照一定的方式把相關(guān)問題進行實踐研究，反思調(diào)整，提出對策等，這不僅是一種問題意識，更是一種良好的思維方式。從研究者的角度而言，自覺地養(yǎng)成思維習慣，一方面可以有效地將問題進行歸類、整理，提高自身把握實踐中問題的能力，促進自身的專業(yè)成長；另一方面，這種意識可以擴大到自己認識的視角，使自身能夠居高臨下地對待教育教學問題，從而幫助自己養(yǎng)成歸納、反思、整理的良好品質(zhì)。因此，個人或團隊在解決問題歷程中需要適機進行理性思考與整理，這是促進自我專業(yè)成長的核心環(huán)節(jié)之一。例如，“除數(shù)是一位數(shù)筆算除法”的教學，本節(jié)課教學內(nèi)容有兩個例題，其一是每個數(shù)位都是夠除的，也就是高位分完后，下一位繼續(xù)分，然后用階梯型的豎式表示過程與結(jié)果；其二是高位分后還有余，與下一位合起來再分，并用階梯型豎式表示過程與結(jié)果。如果教師不善于“理方法”的話，就會導致該課教學容量較大。為了完成課時目標，教師往往會淡化第一例題的教學，也就是將第一例題看作一個簡單豎式書寫重溫過程（因為三年級上冊已經(jīng)有了除法筆算的規(guī)范書寫格式），容易忽視它的算理過程，而把時間主要集中在第二個例題的教學，因為教師普遍認為高位分后有余，與下一位合起來再分是難點。但是，這樣做的后果就是當商中間有“0”或末尾有“0”時，學生的錯誤率迅速提高。發(fā)現(xiàn)問題并進行實踐研究后，教師就可以“理”出這樣的教學思路——其實本節(jié)課例一的教學是重點，一是要充分利用生活經(jīng)驗知道怎么分（即生活中的平均分往往是先分整，再分個）；二是要利用數(shù)學經(jīng)驗來記錄每次分的過程（即豎式為什么是以階梯型呈現(xiàn)，也就是每次分后都需要進行一次記錄），抓住了這兩個教學要點，學生后續(xù)學習的錯誤率就會明顯降低。

通過這個環(huán)節(jié)的整理，教師可以對一些問題的認識從無序到有序，從局部到整體，從感性上升到理性，從而促進自身加深對所研究問題認識的個性化程度。如果說，教育教學問題是山腳下的一棵棵樹木，我們引領(lǐng)教師在樹林里轉(zhuǎn)，那么教師的眼中只有樹木；倘若我們能夠領(lǐng)著教師走上山坡，那么，我們看到的將是一片樹林；如果我們還能往上走，那么，看到的將是一座森林。做小課題也一樣，要引領(lǐng)教師不斷進行反思后的提煉，讓大家對問題解決的方法能見樹木又見森林。

五、享——積累來自分享

自己的成果能與別人分享是一種積累，更是一種教育境界。一線教師在研究過程中，在與他人的交往過程中其實就是一種智慧分享，彼此能真誠分享研究過程中的所思所想，實現(xiàn)共同成長、享受認同與被尊重的愉悅歷程。從實用主義角度來說，其實就是教師在教育教學中，從具體問題出發(fā)，并展示、交流、分享自己實踐中的研究過程。在小課題研究中，團隊是堅強的后盾。以團隊活動為主要形式，每周開展聽課評課、研究討論等活動，為教師們的研究提供了交流分享的平臺。每學期期中和期末定期召開團隊分享會，教師們在教研組范圍內(nèi)和大家交流、分享小課題研究中的困惑、經(jīng)驗、成果，對于個別小課題進行深入地探討和研究，為教師們的課題研究提供了多渠道的幫助。在小課題結(jié)題階段，學校還可以聘請相關(guān)學科專家為教師進行論文指導修改，幫助每一位立項的教師順利地實現(xiàn)課題結(jié)題。

六、讀——動力源于學習

學習是一種持續(xù)性、發(fā)展性與戰(zhàn)略性的運用過程，如果與工作相結(jié)合，學習將會促進一個個知識、信念及行為的改變，也可以催生一個積極向上、銳意進取、勇于創(chuàng)新的團隊，最終促進可強化組織的創(chuàng)新與成長的能力。因此，做小課題的過程就是一個不斷學習的過程，也就是在做相關(guān)小研究時，自己需要借助于閱讀、查詢等學習手段對相應的領(lǐng)域有一個比較深刻的領(lǐng)會與理解，高瞻遠矚實現(xiàn)問題解決。因此，在做小課題期間，我們積極鼓勵教師進行大量的閱讀。在做小課題前，一般鼓勵廣泛閱讀，主要涉及不同研究領(lǐng)域的研究書籍、成果與研究資料；在做小課題中，大量閱讀與本課題有關(guān)的研究內(nèi)容、報告及課例等；在做課題后，及時閱讀與小課題研究成果撰寫相關(guān)的資料等，讓研究者能用比較開闊的視野、豐富的背景、理性的操作來完成自己的研究。

總之，在小課題探索前進的道路上，學校始終秉持著“務實”與“品質(zhì)”的態(tài)度，堅守于課堂學習習慣的培養(yǎng)，堅持于一線課堂的有效實踐，依靠每個團隊的力量，借助專家的引導，走好“探索、實踐、反思、交流”的道路，做好小課題的申報、立項、管理、指導、結(jié)題工作，讓每一位教師都能在小課題研究中不斷提升、成長，引領(lǐng)教師逐步做行動研究的智者。

（責編 楊 春）