李福雄

【摘要】本文論述教師利用有效的問(wèn)題引發(fā)討論，密切關(guān)注學(xué)生討論的過(guò)程，及時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生回顧討論過(guò)程，進(jìn)行總結(jié)反思，實(shí)現(xiàn)生生之間、師生之間的良好互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的智慧，充分挖掘?qū)W生潛能，高質(zhì)量、高效率地學(xué)習(xí)化學(xué)。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué) 討論式教學(xué) 學(xué)習(xí)效果

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）05A-0080-01

討論式教學(xué)符合新課程改革的理念，是對(duì)傳統(tǒng)“師講生聽(tīng)”教學(xué)方式的根本性突破，讓學(xué)生可以最大程度地參與課堂學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的初中化學(xué)課堂上，學(xué)生通常都是扮演著聽(tīng)眾、觀眾的角色，參與學(xué)習(xí)程度普遍較低。而討論式教學(xué)可以打破化學(xué)課堂上的沉默，優(yōu)化初中化學(xué)學(xué)習(xí)的效果。

一、設(shè)計(jì)合理問(wèn)題激發(fā)學(xué)生討論興趣

雖然學(xué)生對(duì)化學(xué)都充滿著好奇，但由于初中生剛接觸化學(xué)知識(shí)，對(duì)化學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解不深，所以課堂上更愿意聽(tīng)教師講述，參與討論的意識(shí)不強(qiáng)、氛圍不濃，導(dǎo)致化學(xué)課堂上死氣沉沉。針對(duì)這種情況，教師要設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，啟發(fā)學(xué)生的深度思考，進(jìn)而打造充滿活力的課堂。

在學(xué)習(xí)“分子和原子”的知識(shí)時(shí)，教師了解到，學(xué)生對(duì)于微觀世界普遍比較感興趣，也想知道自然界形形色色的物質(zhì)究竟是由什么構(gòu)成的，因此，在上課伊始教師拋出問(wèn)題：“同學(xué)們，想不想知道大千世界各種各樣的物質(zhì)是怎樣構(gòu)成的呢？我們把自然界的物質(zhì)分割到用肉眼看不到的時(shí)候，是否這種物質(zhì)就不能再分了呢？請(qǐng)你們利用幾分鐘的時(shí)間快速閱讀教材，然后圍繞問(wèn)題進(jìn)行討論?！睂W(xué)生閱讀后，通過(guò)討論知道了“分子”“原子”等概念，也對(duì)物質(zhì)的構(gòu)成形成了初步的認(rèn)識(shí)，明白了分子、原子、離子、質(zhì)子都是構(gòu)成物質(zhì)的微粒。之后，教師再讓學(xué)生討論：“分子和原子作為構(gòu)成物質(zhì)的微粒，兩者的異同點(diǎn)是什么呢？這些微粒是怎樣構(gòu)成物質(zhì)的呢？”通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的問(wèn)題，能夠激活學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與討論，引導(dǎo)學(xué)生圍繞著問(wèn)題積極發(fā)言，使課堂討論更熱烈，使課堂教學(xué)更有成效。

二、關(guān)注課堂活動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生討論

在初中化學(xué)課堂討論時(shí)，教師要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，當(dāng)好學(xué)生課堂討論的引導(dǎo)者，密切關(guān)注學(xué)生討論時(shí)的表現(xiàn)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到的問(wèn)題，為學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)提供及時(shí)、科學(xué)的指導(dǎo)，讓課堂討論更加高效。

在學(xué)習(xí)“二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)”時(shí)，教師先給出一則謎語(yǔ)：“在空氣中有一種氣體，既可以營(yíng)造云霧繚繞的仙境，也能夠奮不顧身?yè)湎蛉紵牧一穑€給大地帶來(lái)了勃勃生機(jī)，但同時(shí)也是溫室效應(yīng)的罪魁禍?zhǔn)住＿@就是今天我們探究的主角，同學(xué)們想知道它是什么嗎？”學(xué)生興趣盎然，通過(guò)討論猜出謎底，了解了一些二氧化碳的性質(zhì)。此時(shí)，教師又說(shuō)：“這種氣體在實(shí)驗(yàn)室該如何制取呢？”讓學(xué)生借助舊知進(jìn)行探討分析。學(xué)生快速地分成討論小組，教師走進(jìn)學(xué)生中，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的課堂討論，仔細(xì)聆聽(tīng)、觀察每個(gè)小組學(xué)生的發(fā)言和表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“固體與液體反應(yīng)，且不需加熱”的反應(yīng)裝置和注意事項(xiàng)還沒(méi)有討論出應(yīng)有的結(jié)果，此時(shí)，教師再讓學(xué)生回憶實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的實(shí)驗(yàn)，然后再設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的裝置。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生知道了如何在實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳，還學(xué)會(huì)了運(yùn)用類比的方法探究未知的問(wèn)題。

三、運(yùn)用精彩點(diǎn)撥強(qiáng)化學(xué)生討論效果

在初中化學(xué)運(yùn)用討論進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生課堂討論的結(jié)束并不意味著課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的完成。教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生的討論過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行全面點(diǎn)評(píng)，精彩地點(diǎn)撥學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，通過(guò)集體討論鞏固學(xué)習(xí)效果。

在學(xué)習(xí)“愛(ài)護(hù)水資源”一部分內(nèi)容時(shí)，教師考慮到學(xué)生比較熟悉這些內(nèi)容，在上課伊始就讓學(xué)生思考討論“如何愛(ài)護(hù)水資源”。學(xué)生通過(guò)分組討論之后，形成了不同的看法，有小組認(rèn)為：“需要節(jié)約用水，因?yàn)槭澜缟系牡Y源非常缺乏，尤其是我國(guó)?！庇行〗M認(rèn)為：“需要防止水污染，現(xiàn)在的水污染已經(jīng)非常嚴(yán)重?！薄處煂?duì)學(xué)生討論的結(jié)果進(jìn)行了總結(jié)：“同學(xué)們能夠從不同的角度看問(wèn)題，分別從節(jié)約用水與防止污染兩個(gè)方面提出自己的想法，但是保護(hù)水資源不是一句空話，還需要落到實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)中。從我做起，如何保護(hù)水資源呢？”教師在點(diǎn)評(píng)時(shí)又拋出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生集體討論。學(xué)生們集思廣益，紛紛提出了切實(shí)可行的保護(hù)水資源的方法，加深了對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解。

總之，在初中化學(xué)中開(kāi)展討論式教學(xué)，能促進(jìn)學(xué)生積極思考、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、自主探究，不斷優(yōu)化化學(xué)學(xué)習(xí)效果。但教師在應(yīng)用這種教學(xué)方式展開(kāi)教學(xué)實(shí)踐時(shí)，還要具體情況具體分析，靈活恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用，才能最大化地體現(xiàn)討論式教學(xué)的價(jià)值。

（責(zé)編 林 劍）